فهرست مطالب
فصلنامه نوآوری های آموزشی
پیاپی 18 (زمستان 1385)
- 216 صفحه، بهای روی جلد: 10,000ريال
- تاریخ انتشار: 1385/11/23
- تعداد عناوین: 9
-
-
صفحه 11این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی و با توجه به ویژگی های شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران انجام گرفت. طرح ارزشیابی توصیفی با استفاده از ارزشیابی تکوینی، ارزشیابی عملکردی، و دادن بازخورد توصیفی از سال تحصیلی 83- 1382 تا کنون در چهار منطقه شهر تهران (مناطق 1، 5، 9 و 16) به صورت آزمایشی اجرا شده است. بنابراین، جامعه آماری پژوهش حاضر محدود به این مناطق بوده است. در این پژوهش 96 دانش آموز پایه سوم ابتدایی از مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی به عنوان گروه آزمایش (48 دختر و 48 پسر) و همچنین 96 دانش آموز از مدارس هم سطح آنها که تحت پوشش طرح ارزشیابی توصیفی نبودند، به صورت تصادفی، به عنوان گروه گواه (48 دختر و 48 پسر) انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: (1) آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی، (2) آزمون پیشرفت تحصیلی علوم تجربی، (3) آزمون پیشرفت تحصیلی زبان فارسی، (4) پرسشنامه آگاهی فراشناختی برای سنجش ویژگی های شناختی، (5) پرسشنامه کیفیت زندگی در مدرسه برای سنجش ویژگی های عاطفی و (6) آزمونهای عملکردی علوم و ریاضی برای سنجش ویژگی های روانی- حرکتی. برای تحلیل داده ها از روش های آماری تحلیل واریانس چند متغیری (MANOVA) و تحلیل واریانس یک سویه (ANOVA) استفاده شد. نتایج نشان داد که سطح پیشرفت دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در متغیرهای شناختی از قبیل دانش ریاضی، علوم تجربی، زبان فارسی و همچنین میزان آگاهی فراشناختی، به طور معناداری، بیشتر از دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس عادی هم سطح آنهاست. بین گروه های آزمایشی و گواه در متغیرهای حوزه عاطفی، از قبیل رضایت کلی از مدرسه، عاطفه منفی نسبت به مدرسه، نگرش در مورد معلمان، همبستگی اجتماعی، فرصت (باور نسبت به مفید بودن مدرسه)، موفقیت (احساس اطمینان به توانایی برای کسب توفیق در انجام کارهای مدرسه) و ماجرا (احساس خودانگیختگی و لذت بردن از یادگیری) تفاوت های معنی داری مشاهده نشد. در متغیرهای حوزه روانی- حرکتی بین دانش آموزان مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و دانش آموزان مدارس عادی تفاوت های معنی داری به دست آمد. نتایج تحلیل های تکمیلی نشان داد که دانش آموزان مدارس مشمول طرح در آزمون درخت و برگ، نسبت به دانش آموزان مدارس عادی، عملکرد بهتری دارند. در آزمون های عملکردی دیگر، از قبیل آزمون اشیای دور ریختنی و آزمون دماسنج، دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی، در مقایسه با دانش آموزان مدارس عادی، عملکرد بهتری داشتند؛ اما این تفاوت ها از نظر آماری معنی دار نبودند. در این مقاله ضمن بحث درباره یافته ها، پیشنهادهایی نیز برای پژوهشهای بعدی مطرح شده است.
کلیدواژگان: ارزشیابی، سنجش، توصیفی، عملکردی، تکوینی، نگرش، پیشرفت تحصیلی، فراشناخت و دوره ابتدایی -
صفحه 41هدف پژوهش حاضر، مقایسه دو نظریه کلاسیک اندازه گیری و مدل سوال پاسخ غیرپارامتریک از نظر ویژگی های سوال بوده است. روش تحقیق از نوع کاربردی توصیفی بوده و برای دستیابی به این هدف، پژوهش توصیفی انجام شده است. در بررسی عملی، برای آزمون اختصاصی ریاضی، از پاسخنامه های داوطلبان رشته ریاضی فیزیک در آزمون ورودی دانشگاه های کشور در سال 1384 استفاده شد. از بین کلیه داوطلبان رشته ریاضی فیزیک شرکت کننده در آزمون سال 1384، به روش نمونه گیری سیستماتیک، یک گروه نمونه 3000 نفری انتخاب شد و سه سوال این پژوهش، مورد بررسی قرار گرفت. برای تحلیل داده ها از روش های آماری مورد استفاده در مدل کلاسیک (شامل میانگین یا درجه دشواری سوالات، واریانس سوالات و همبستگی دورشته ای) استفاده شد. برای تحلیل داده ها در نظریه غیرپارامتریک سوال پاسخ، از روش آزمون t وابسته، ضریب همبستگی و آزمون معنی داری استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که پارامترهای محاسبه شده سوال در مدل غیرپارامتریک سوال پاسخ، برعکس مدل کلاسیک، وابسته به سوال است نه به آزمودنی. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که نظریه سوال پاسخ غیرپارامتریک، هم از لحاظ نظری و هم از لحاظ عملی بر نظریه کلاسیک مزیت و برتری دارد.
کلیدواژگان: مدل کلاسیک اندازه گیری، مدل غیرپارامتریک سوال، پاسخ، ویژگی های سوال -
صفحه 57هدف این مقاله تهیه و تدوین الگویی برای ارائه بازخوردهای کیفی به دانش آموزان است. اهمیت و ضرورت: معاونت آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش و پرورش برای کاهش اثرات منفی بازخورد کمی در بهداشت روانی و یادگیری دانش آموزان، طرحی را با عنوان «ارزشیابی توصیفی» تهیه و پس از تایید شورای عالی، در مدت سه سال به صورت آزمایشی در برخی از مدارس ابتدایی مناطق آموزشی کشور اجرا کرد. در این طرح، بازخوردها به صورت توصیفی و با مقیاس درجه بندی (مقوله ای مرتب شده) به دانش آموزان ارائه می شد. نتایج ارزشیابی های به عمل آمده توسط خوش خلق و شریفی (84- 1382) نشان داد که طرح «ارزشیابی توصیفی»، به رغم تاثیر مثبت بر ارتقای بهداشت روانی دانش آموزان، نتوانسته است در ارتقای کیفی و حتی کمی یادگیری آنان موثر باشد.یکی از دلایل مهم عدم موفقیت آن طرح، نبودن الگویی روشن برای ارائه بازخورد در مدارس بود. در این مقاله از تحقیق کیفی اسنادی استفاده شده است. جامعه آماری شامل 3 کتاب و 26 مقاله پژوهشی است.در پاسخ به دو سوال پژوهشی اساسی، ابتدا جایگاه بازخورد کمی در رویکردهای رفتاری و نیز رفتاری – شناختی بررسی شده و آن گاه براساس رویکرد سازنده گرایی، تعریفی روشن و جامع از مفهوم بازخورد کیفی ارائه گشته است. در پایان، براساس عناصر تعریف بازخورد کیفی، یک الگوی مدون برای ارائه بازخورد به دانش آموزان طراحی و معرفی شده است. در الگوی بازخورد کیفی، دانش آموزان براساس باورهای انگیزشی و شناخت های قبلی خود، تکالیف تعیین شده معلم را تفسیر می کنند و به آن معنا می بخشند، سپس برای خود اهداف فردی و راهبردهای یادگیری ویژه طراحی می کنند. در این الگو، دانش آموزان در فراهم آوردن بازخوردها برای یادگیری خود مشارکت فعال دارند. با اجرای منظم مراحل پیش بینی شده در الگوی بازخورد کیفی، برای دانش آموزان شرایطی فراهم می شود تا با انجام خودسنجی های مستمر، ضمن تقویت انگیزه تحصیلی درونی، خودنظم جویی یادگیری را در خود پرورش دهند و بر سطح کیفی آموخته هایشان بیفزایند.
کلیدواژگان: بازخورد کیفی، خودنظم جویی -
صفحه 79
یکی از پی آمدهای هدایت آگاهانه فرآیند یادگیری به سمت کسب حد نصاب قبولی در امتحانات پایانی و نیز فراگیری سطحی و بدون عمق مفاهیم و مهارت ها و در واقع پرورش نامناسب ذهن و فکر یادگیرندگان، زیاد بودن آمار مردودی ها و ترک تحصیلکردگان است. برای رفع این معضل، دفتر آموزش و پرورش راهنمایی، پنج توصیه اساسی دارد که در پژوهش حاضر، میزان تاثیر آنها بررسی شده است. نتایج نشان داد که در میان 70 سرگروه آموزشی و 458 معلم منتخب استآنها، به ترتیب، آمار موافقان با «طرح سوالات امتحانی از محتوای تدریس شده در هر نوبت» 1/37 درصد و 7/39 درصد، با «تاثیر دادن نمرات ارزشیابی مستمر در امتحانات شهریورماه» 4/51 درصد و 11/56 درصد، با «حذف امتحانات نهایی از پایه سوم راهنمایی» 6/18 درصد و 5/22 درصد و به طور کلی با این سه راه کار 3/14 درصد و 8/13 درصد است. نمره های فرضی به دست آمده از دخالت دادن نمرات ارزشیابی مستمر نوبت دوم مردودشدگان پایه های اول، دوم و سوم در نمره امتحانات دروس تجدیدی شهریور ماه آنان، به ترتیب برابر با 711/6، 044/6 و 03/8 و به مراتب کم تر از حد نصاب قبولی است.
کلیدواژگان: ارزشیابی مستمر، ارزشیابی سازنده (تکوینی)، ارزشیابی جامع، مردودی -
صفحه 111پژوهش حاضر با هدف پایایی سنجی و اعتباریابی مقیاس خودراهبری در یادگیری فیشر و همکاران (2001) انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهر اصفهان بود. بر اساس جدول کوهن و همکاران (2001) 200 نفر از بین آنها به عنوان نمونه انتخاب شدند و پرسشنامه خودراهبری بر روی آنها اجرا شد. پس از گردآوری داده ها، ضریب پایایی آزمون (82/0) محاسبه شد. تحلیل عاملی گویه های خودراهبری بیانگر آن بودکه بیش از 63 درصد واریانس نمرات یادگیری خودراهبر (توسط چهارده عامل) با مقیاس تحت اعتباریابی، تبیین می شود. پس از شش بار چرخش عوامل، همبستگی میان هر گویه با هر عامل در بهترین حالت مشخص شد و بر اساس آن سه عامل مطرح شده توسط سازندگان تست، استخراج و نامگذاری گردید. در نهایت می توان از این مقیاس برای سنجش میزان خودراهبری در یادگیری دانش آموزان دختر جهت انجام پژوهش های گوناگون و انتخاب روش تدریس متناسب شرایط دانش آموزان استفاده کرد و دانش آموزان را به یادگیرندگانی مادام العمر تبدیل نمود.
کلیدواژگان: خودراهبری در یادگیری، خودمدیریتی، خودکنترلی، رغبت برای یادگیری -
صفحه 135این تحقیق به منظور ارزشیابی سطح توانایی ها و مهارت های حرفه ای معلمان دوره ابتدایی و نیز یافتن نقاط قوت و ضعف روش های تدریس و رفع نارسایی ها و بهبود کیفی آن در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن، رابطه برخی عوامل تاثیر گذار بر مهارت های حرفه ای معلمان(مثل جنس، سن، سطح تحصیلات، رشته تحصیلی، سابقه تدریس، شرایط فیزیکی و تعداد دانش آموزان کلاس، گذراندن دوره های آموزشی قبل و حین خدمت) مورد سنجش قرار گرفت. برای بررسی رابطه بین مهارت های حرفه ای معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و نیز دست یابی به تفاوت مهارت های حرفه ای معلمان مناطق مورد مطالعه، سوال هایی مطرح شد.
جامعه آماری مورد مطالعه این تحقیق را معلمان مدارس ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 1384-85 تشکیل می دهند. مهارت های حرفه ای 457 نفر از معلمان دوره ابتدایی از 5 منطقه و 54 واحد آموزشی، که با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده بودند، مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مدیران مدارس ابتدایی به پرسشنامه هایی که برای نظرخواهی از آنان در مورد چگونگی مهارت معلمان در تدریس تدوین شده بود، پاسخ دادند. کلاس های درس 45 نفر از معلمان نیز 3 بار مشاهده و ارزیابی شد.
یافته ها نشان می دهد که در فعالیت های آموزشی کلاس درس، به هدف های مهارتی، کمتر از هدف های دانشی و نگرشی توجه شده است. معلمان مورد مطالعه در کلیات تدریس از مهارت نسبی برخوردارند؛ اما در اجزای مهم تدریس با برخی نارسایی های جدی مواجه اند.
کلیدواژگان: مهارت های حرفه ای معلمان، ارزشیابی2، تدریس3، مشاهده4، چک لیست5، درجه بندی مهارت6، دوره ابتدایی7، مهارت های عمومی8 و مهارت های اختصاصی9 -
صفحه 171تحقیق حاضر در مورد یک گروه نمونه 368 نفری از دانش آموزان مقاطع و رشته های تحصیلی در شهر تهران انجام گرفت که به روش تصادفی انتخاب شده بودند. داده های تحقیق با اجرای پرسشنامه خود- تنظیمی و نگرش سنج در مورد دانش آموزان گروه نمونه جمع آوری شد. پس از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج زیر به دست آمد:1- پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر در همه سطوح و مقاطع تحصیلی بالاتر از پسران است.
2- انگیزه درونی و نگرش دانش آموزان دختر و پسر نسبت به مسائل تحصیلی در همه سطوح و رشته های تحصیلی از حد متوسط پایین تر است.
3- انگیزه بیرونی در دانش آموزان رشته ریاضی و مقطع پیش دانشگاهی در حد متوسط، اما در سایر رشته ها و مقاطع تحصیلی پایین تر از متوسط است.
4- تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که روی هم رفته، 12 درصد واریانس پیشرفت تحصیلی به کمک دو عامل انگیزه درونی و نگرش نسبت به تحصیل تبیین می شود. در این میان، سهم انگیزه درونی بیشتر از نگرش است و انگیزه بیرونی در تبیین واریانس پیشرفت تحصیلی سهم معنی داری ایفا نمی کند.
5- اکثریت دانش آموزان نسبت به درس زبان و ادبیات فارسی اظهار علاقه مندی، نسبت به دروس ریاضیات، علوم و علوم اجتماعی اظهار بی علاقگی و نسبت به دروس زبان انگلیسی، علوم دینی و هنر اظهار بی تفاوتی کرده اند.
6- کمتر از 50 درصد دانش آموزان نسبت به محتوای برنامه های درسی ابراز علاقه مندی کردند. اکثر دانش آموزان مناسب بودن روش تدریس معلمان و روابط مطلوب بین معلم و شاگرد را مورد تایید قرار داده اند.
کلیدواژگان: انگیزه درونی، انگیزه بیرونی، پیشرفت تحصیلی، خود، تنظیمی، نگرش سنج، متغیرهای انگیزشی، سنجش -
صفحه 205
-
Page 11The purpose of this research was to study the effect of descriptive evaluation plan on cognitive, affective and psychomotor characteristics of elementary third grade students in Tehran. This plan has been carried out experimentally in four regions of Tehran since 1382-83 educational year (regions 1, 5, 9, 16) emphasizing on formative, performance evaluation and descriptive feedback. The target population was limited to above mentioned regions. In this research 96 third grade students were selected randomly among experimental schools of descriptive evaluation plan (48 girls and 48 boys) and 96 student from equivalent schools as control group. Measurement instruments used in this research are: (1) academic achievement tests, (2) metacognitive awareness questionnaire, (3) quality of school life (QSL) questionnaire, and (4) performance tests. MANOVA and ANOVA was carried out to analyze data.The results showed that progress level of third grade students among experimental schools in cognitive variables such as math, science, Persian language and metacognitive awareness was significantly higher than that of control group. There was no significant difference between experimental and control groups in variables of affective domain such as general satisfaction from school, negative affects to school, teacher- student relation, social integration, opportunity (feeling confidence in ability for success in school affair) and adventure (self motivation feeling and enjoy learning). There was significant differences between two groups on psychomotor domain variables. The results showed that the mean score of experimental group in tree and leaf test is significantly higher than the mean score of control group. In other performance tests such as rubbish things test and thermometer test the mean score of two groups was not significantly different.
-
Page 41This study aimed at comparing Classical Test Theory and Nonparametric Item Response Theory with respect to the effect of testees’ characteristics on item characteristics and vice versa. The research method was of the applied, descriptive type. Library research served to exam the issue from a theoretical point of view and the descriptive method was employed to treat the issue from a theoretical perspective. In the practical study, the answer sheets of the candidates for the university entrance exam in the field of physics-math, and emprial science were studied for their performance on the math respectively. First, out of the candidates in the physics-math group, 3,000 were selected based on systematic sampling. Then several sample groups were selected, using the appropriate software and the size of the sample to respond to the research questions. Out of the candidates in the empirical science group, 1,000 were chosed for the purpose of this research. The two research questions in this study were treated theatrically, and in each question, the advantages of Nonparametric Item Response Theory over Classical Test Theory were examined. The research questions were also examined from a practical point of view. To analyze data, the statistical methods based on Classical Test Model – such as mean, item difficulty, item variance, biserial correlation (rb), and point-biserial correlation (rpb) – were applied. KR-20, frequency distribution, and test score plot were employed to analyze the total tests in this model. To analyze data according to Item Response Theory, statistical methods such as paired t-test, Pearson Cofficient Correlation and tests of significant were used. The result from the two methods of data analysis showed that the differences between the two groups of candidates affected the item indexes in CTT, but they did not affect the item index in NIRT. The results also showed that the ability parameter was affected by Item characteristics in CTT; however, in NIRT, item characteristics failed to measure the ability parameter of the testees and, like the item parameter, the ability parameter was invariant and non-skewed.
-
Page 57The objective of this paper is to prepare a develop a model for providing quality feedbacks to students. Importance and necessity: In order to reduce the negative impacts of quantity feedback on students" learning, as well as mental health, The deputy Minister of Education in General Education prepared a plan entitled "descriptive evaluation". After being approved by Higher Council of Education, they implemented the plan for three years, as an experimental plan, in some of primary schools in education districts throughout the country. In this plan, feedbacks were provided to students in a descriptive form and through a rating scale (orderly arranged category).Results of evaluations measured by Khoshkholgh and Sharifi (2003-2005) showed that in spite of positive impacts on improving mental health of students, "descriptive evaluation" could not affect on promoting their learning quality and even quantity; and one of the important reasons for its failure was lack of a clear model for providing feedbacks in schools. The research method that is used in this paper is quality documentary research. Statistical population consists of 3 books and 26 research papers.ResultIn answering the two basic questions of research, first, the position of quantity feedback in both behavioral and cognitive- behavioral approaches was examined, and then, basead on the constructivism approach, a clear and comprehensive definition of quality feedback was conceptualized. At end, according to the elements of the quality feedback definition, a formulated model was developed and introduced for providing feedbacks to students. In the model of quality feedback, students will interpret and declare the prepared homework by teacher on the basis of their own previous knowledge and motivational beliefs. thereafter, they will adopt personal goals and special learning strategies for themselves. In this model, students are involved in preparing feedbacks for their own learning. By orderly implementing the anticipated steps in the quality feedback model, conditions would be appropriate for students to undertake continuous self-assessment and meanwhile, reinforce their internal schooling motivation, foster their self-regulation learning, and promote the quality level of their taught.
-
Page 79
One of the consequences of deliberate conducting of the process of learning towards gaining the minimum criteria to pass the final exams without a deep understanding of the concepts and skills; and in fact, inappropriate education of mind and thought of learners, through several exams quite similar to the final exams have resulted in high rates of failure and drop-out. The Bureau of Lower Secondary Education has proposed six strategies to overcome the above mentioned problems. The results of this study showed that among 70 heads of educational groups (HEG) and 458 teachers selected from among all provinces, 37.01% of the HEG and 39.7% of teachers agreed upon that the contents of the exams should be determined by the contents of the text-books for each semester; 51.4% and 56.11% agreed upon with the influence of the results of the continuous evaluation scores on Shahrivar re-exams, 18.6% and 22.5% of them agreed upon the elimination of the third grade final exams as, and14.3% and 13.8% of them agreed upon the first three strategies. The hypothetical scores gained through the use of the failed student's second semester of continuous evaluation results at grades 1, 2, and 3 at their Shahrivar re-exams are 6.711, 7.044 and 8.031, and is less than the required score for passing the exams.
-
Page 111The purpose of current research was to validates the self-directed learning readiness scale (SDLRS)to assess the developmental level of Self directed learning for students of high school. The population under study cosists of 200 girl students from Esfahan high school that were selected based on Cohen & et al(2001) table. the questionnaire implemented and so, all of the data analyzed and alpha coefficient was computed. Alpha coefficient was found to be 0.82. To assess the construct validity of the scale, factor analysis(principle component) was carried out. After 6 varimax rotation, 3 factor were emerged that account for 63 percent of the total variance of the scale(by 14 factors). The 3 factors are:Self management, interest of learning and self control.
-
Page 135This research was conducted to evaluate professional skills of elementary school teachers in Tehran. We investigated the potential strengths and weaknesses of their teaching skills in order to propose appropriate solutions to reduce weaknesses and improve strengths of teaching skills.The influences of some factors such as gender, age, education level and field, teaching experience, physical conditions of classes, pre- service and in- service trainings and the region where they teach on their professional skills was also surveyed. Using stage sampling, 457 teachers were randomly selected among teachers population of Tehran in academic year 1384-85 out of 5 regions and 54 schools. The teacher's teaching skills were surveyed via questionnaires completed by 45 sample school principals.The teaching learning process of 45 teachers was also evaluated through 3 periods of observations of each teacher’s class.The results showed that:1- The instructional activities concentrated less on skill learning of students than knowledge and attitude components of learning process.2- The teacher’s instruction and teaching skills as a whole was relatively average, but they have serious difficulties in some important aspects of their instructions.
-
Page 171This investigation was implemented on 368 students who were randomly selected among guidance cycle and different branches of secondary cycle and precollege centers inTehran provinces. The research data was obtained by administering a self-regulation and an attitude scale on the sample group.After data analysis the following results were found::• The mean school achievement of girls was significantly higher than that of boys.• The students', intrinsic and extrinsic motivation and their attitude was lower than average.• Mathematic branch and precollege student's extrinsic motivation was found to be average.• 12 percent of school achievement variance can be explained by combination of intrinsicmotivation and attitude towards school subjects.5-Majority of sample groups are disinterested in school subjects, but they assess teacher-students relationship and teacher's instruction methods satisfactory.
©2000-2024 magiran.com All Rights Reserved.