فهرست مطالب

English Language Teaching and Learning - Volume:7 Issue: 16, Fall-Winter 2015

Journal of English Language Teaching and Learning
Volume:7 Issue: 16, Fall-Winter 2015

  • تاریخ انتشار: 1394/11/29
  • تعداد عناوین: 6
|
  • کارآمدی آموزشی تدریس برنامه ریزی شده و برنامه ریزی نشده تاکید بر صورت در کمک کردن به زبان آموزان ایرانی در استفاده
    عزیزالله دباغی، الهه قربانچیان، زهرا امیریان صفحات 1-14
    بی شک کارآمد بودن آگاهی فرا زبانشناختی در بهبود کیفیت نگارش و دانش دستوری یادگیرندگانی که زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی می آموزند از دیرباز حوزه جذابی در زبانشناسی کاربردی بوده است(براون، 2001). از این رو، هدف اصلی مطالعه ی حاضر بررسی اثر تدریس بصورت تاکید بر صورت به طور برنامه ریزی شده و برنامه ریزی نشده بر توانایی دانش آموزان برای یادگیری دستور و کاربرد صحیح آن در نگارش است. به همین منظور سه کلاس فشرده در دانشگاه اصفهان ایران که دوره های دستور و نگارش برگزار می کند برای تدریس ساختار مورد نظر (یعنی کلمات پیوند دهنده) از طریق روش های متفاوت تدریس تاکید بر صورت انتخاب شدند. نمونه های انتخاب شده شامل دانشجویان سال دوم و (30 نفر در هر گروه) در رده ی سنی 19 تا 24 بودند که در دانشگاه اصفهان مترجمی انگلیسی مطالعه می کردند. نمونه ها به ترتیب آموزش با تاکید بر صورت بطور برنامه ریزی شده و برنامه ریزی نشده و تاکید صفر بر صورت دیدند. نتایج پس آزمون پارگراف نویسی و پس آزمون متعاقب آن که با تاخیر گرفته شد نشان داد که شرکت کنندگانی که در گروهی قرار داشتند که تدریس برنامه شده می دیدند عملکردشان بطور قابل ملاحظه ای بهتر از آن دسته ای بود که در به کارگیری کلمات پیوند دهنده در نوشتن پارگراف هایشان آموزش برنامه ریزی نشده و صفر دیده بودند.
    کلیدواژگان: آموزش برنامه ریزی شده تاکید بر صورت، آموزش برنامه ریزی نشده تاکید بر صورت، آموزش بدون تاکید بر صورت، پارگراف نویسی، کلمات پیوند دهنده
    چکیده مشاهده متن زبان: انگلیسی
  • بررسی نقش گرایانه و انتقادی گفتمان آموزشی دانشجویان و اساتید در محیط اینترنت
    سامان عبادی، شکوفه لطیف صفحات 15-36
    مقاله حاضر به طور کلی به برررسی نحوه ابراز زبان شناختی اساتید و دانشجویان ایرانی مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی و به طور اخص به نحوه ایجاد و تداوم جایگاه و قدرت اجتماعی دربین آنان باتوجه به عوامل اجتماعی و فرهنگی می پردازد. برای انجام این مطالعه 84 متن رایانامه که اساتید و دانشجویان در سال تحصیلی 92-93 تبادل کرده اند از طریق گرامر نقش گرایانه هلیدی و اجزای تحلیل انتقادی گفتمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج نشان می دهد اگرچه دو گروه مذکور از رایانامه به طرق متفاوتی برای ایجاد و تداوم ارتباطات اجتماعی خود بهره می برند اما هر دو برای انتقال معانی مورد نظر خود عمدتا متکی به فرآیندهای مادی و ذهنی هستند. آنان همچنین گفتمان و اعمال از قبل تعریف شده توسط عوامل اجتماعی – فرهنگی و مذهبی که در کلاسهای سنتی به کار می برند را به محیط اینترنت نیز انتقال می دهند(برنستین, 1971) و از این طریق جایگاه و قدرت اجتماعی خود را شکل می دهند. یافته های این مقاله می تواند به روشن شدن نقش عوامل اجتماعی – فرهنگی و دیگر عوامل موثر در فرآیند ارتباط رایانه ای منجر شود. دیدگاه انتقادی این مطالعه میتواند تاثیر عمیقی بر روی دانشجویان و اساتید آنها در رابطه با تعامل در محیط اینترنت داشته باشد و به اساتید راه های مشخصی برای شناخت و ارزش نهادن به زبان استفاده شده توسط دانشجویان ارائه دهد.
    کلیدواژگان: تحلیل انتقادی گفتمان، متن رایانامه، گرامر نقش گرایانه هلیدی، اساتید، دانشجویان
    چکیده مشاهده متن زبان: انگلیسی
  • آموزش لغت از طریق یادگیری تلفیقی و نرم افزارهای آموزشی در کلاسهای انگلیسی برای اهداف خاص
    محمدحسین تحریریان، صادق خلیلی، ستاره باقری صفحات 37-54
    هدف این پژوهش بررسی تاثیر یادگیری تلفیقی و استفاده از نرم افزارهای چند رسانه ای بر توانایی به خاطر سپاری کلمات بوسیله ی دانشجویان انگلیسی برای اهداف خاص می باشد. به همین منظور 120 زبان آموز رشته ی پزشکی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. کلمه ها به کمک نرم افزارهای چند رسانه ای به گروه آزمایشی تدریس شد در حالی که آموزش کلمات برای گروه کنترل با روش های سنتی صورت پذیرفت. جمع آوری اطلاعات بوسیله ی پس آزمون و نظارت بر کلاس ها انجام شد. نتیجه ی بررسی ها نشان دهنده ی اختلاف زیاد بین یادگیری کلمات جدید توسط این دو گروه بوده است. به علاوه، یادگیری از طریق تکنولوژی سبب مشارکت بیشتر زبان آموزان در فعالیت های کلاسی شد. با توجه به نتایج این تحقیق، پیشنهاداتی جهت چگونگی استفاده ی موثرتر از این نرم افزارها در کلاس های زبان انگلیسی برای اهداف خاص در ایران بیان شده است.
    کلیدواژگان: انگلیسی برای اهداف خاص، یادگیری تلفیقی، یادگیری زبان از طریق رایانه، چند رسانه ای، نرم آفزارهای آموزشی
    چکیده مشاهده متن زبان: انگلیسی
  • بررسی تاثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقادی بر استفاده از راهبردهای یادگیری زبان
    محمد هادی محمودی، ملیحه دهقان نژاد صفحات 55-84
    هدف از پژوهش حاضر، بررسی چگونگی بهره مندی زبانآموزان ایرانی با سطوح متفاوت هوش هیجانی از آموزش مهارتهای تفکر انتقادی و تاثیر این آموزش بر استفاده آنها از راهبردهای یادگیری مناسب زبان میباشد. یکی دیگر از اهداف این پژوهش، بررسی ارتباط میان تفکر انتقادی، راهبردهای یادگیری زبان، و هوش هیجانی زبانآموزان ایرانی است. جهت انجام این پژوهش، به 88 زبانآموز از آموزشگاه های خصوصی زبان انگلیسی واقع در شهر شیراز، چهار ابزار جهت جمع آوری داده ها داده شد. این ابزارها عبارت بودند از آزمون تعیین سطح آکسفورد، آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا، پرسشنامهی هوش هیجانی بار - آن، و پرسشنامهی راهبردهای یادگیری زبان. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل آماری نشان داد که تدریس مهارتهای تفکر انتقادی تاثیر معناداری بر استفاده از راهبردهای یادگیری زبان در زبانآموزان با هوش هیجانی متفاوت دارد. همچنین این پژوهش نشان داد که هیچ تفاوت معناداری در میزان استفاده زبان آموزان با سطوح هوش هیجانی بالا و پایین از راهبردهای یادگیری زبان وجود ندارد. بعلاوه، ارتباط مثبت و معناداری بین تفکر انتقادی و هوش هیجانی، و تفکر انتقادی و راهبردهای یادگیری زبان بدست آمد. نتایج حاصل از این پژوهش می تواند به درک هرچه بیشتر معلمان زبان انگلیسی نسبت به مهارت های فکری مورد نیاز جهت استفادهی موفق از راهبردهای یادگیری زبان در زمینه های یادگیری زبان خارجی کمک کند
    کلیدواژگان: تفکر انتقادی، راهبردهای یادگیری زبان، هوش هیجانی
    چکیده مشاهده متن زبان: انگلیسی
  • پژوهشی در سبک های یادگیری متداول دانش آموزان دبیرستانی در فراگیری زبان انگلیسی: تفاوت میان «زبان آموزان موفق»
    احمد پری افسای، محمد غضنفری، امید اکبری، طاهره حسینی برآبادی صفحات 85-111
    پژوهندگان بسیاری درباره جنبه های گوناگون سبک های یادگیری نوشته اند. اما درباره پیوند میان مفاهیم سبک یادگیری و دستاوردهای به اصطلاح «زبان آموزان موفق» پژوهش چندانی صورت نگرفته است. پژوهش حاضر به کاوش سبک های متداول یادگیری در میان دانش آموزان سال آخر دبیرستان و مقایسه آنها با سبک های یادگیری «زبان آموزان موفق» جامعه مورد مطالعه می پردازد. بدین منظور، پرسشنامه شاخص سبک یادگیری فلدر _ سولومون(ILS) در میان دانش آموزان توزیع گردید. از میان جمعیتی 3310 نفری که مشغول به تحصیل در شهر سبزوار و پنج شهر همجوار آن بودند، 1307 دانش آموز (711 پسر و 596 دختر) به طور تصادفی برگزیده شدند و در تحقیق حاضر مشارکت کردند. بر مبنای نمره های امتحان نهایی درس زبان انگلیسی سال سوم دبیرستان دانش آموزان یا همان (آزمون پیشرفت تحصیلی)، تعداد 343 نفر، که نمره های بالاتری کسب کرده بودند، بطور قراردادی با عنوان «زبان آموزان موفق» و 964 دانش آموز دیگر با عنوان «فراگیران متوسط زبان» دسته بندی شدند. نتایج حاصل از تحلیل شاخص سبک یادگیری نشان داد که بیشتر شرکت کنندگان سبک های «''انعکاسی»، «حسی»، «دیداری»، و «متوالی»، را از بین چهار بعد سبک های یادگیری ترجیح میدهند. علاوه بر این، آزمون تحلیل واریانس دوسویه نشان داد که تفاوت میان نمره های میانگین دانش آموزان ناشی از هم جنسیت آنها و هم سبک های یادگیری «دیداری/کلامی» و «متوالی/ کلی» آنان است. یافته ها در مورد رابطه بین سبک های یادگیری و نمرات امتحان نهایی زبان انگلیسی شرکت کنندگان نشان داد که به جز در بعد «فهم» سبک های یادگیری، بین سه بعد دیگر سبک های یادگیری و نمرات امتحان نهایی زبان انگلیسی شرکت کنندگان رابطه معناداری وجود ندارد.به علاوه، آزمون مجذور کای تفاوت معنی داری بین ترجیحات سبک یادگیری «زبان آموزان موفق» دبیرستانی با زبان آموزان متوسط نشان داد.
    پژوهندگان بسیاری درباره جنبه های گوناگون سبک های یادگیری نوشته اند. اما درباره پیوند میان مفاهیم سبک یادگیری و دستاوردهای به اصطلاح «زبان آموزان موفق» پژوهش چندانی صورت نگرفته است. پژوهش حاضر به کاوش سبک های متداول یادگیری در میان دانش آموزان سال آخر دبیرستان و مقایسه آنها با سبک های یادگیری «زبان آموزان موفق» جامعه مورد مطالعه می پردازد. بدین منظور، پرسشنامه شاخص سبک یادگیری فلدر _ سولومون(ILS) در میان دانش آموزان توزیع گردید. از میان جمعیتی 3310 نفری که مشغول به تحصیل در شهر سبزوار و پنج شهر همجوار آن بودند، 1307 دانش آموز (711 پسر و 596 دختر) به طور تصادفی برگزیده شدند و در تحقیق حاضر مشارکت کردند. بر مبنای نمره های امتحان نهایی درس زبان انگلیسی سال سوم دبیرستان دانش آموزان یا همان (آزمون پیشرفت تحصیلی)، تعداد 343 نفر، که نمره های بالاتری کسب کرده بودند، بطور قراردادی با عنوان «زبان آموزان موفق» و 964 دانش آموز دیگر با عنوان «فراگیران متوسط زبان» دسته بندی شدند. نتایج حاصل از تحلیل شاخص سبک یادگیری نشان داد که بیشتر شرکت کنندگان سبک های «''انعکاسی»، «حسی»، «دیداری»، و «متوالی»، را از بین چهار بعد سبک های یادگیری ترجیح میدهند. علاوه بر این، آزمون تحلیل واریانس دوسویه نشان داد که تفاوت میان نمره های میانگین دانش آموزان ناشی از هم جنسیت آنها و هم سبک های یادگیری «دیداری/کلامی» و «متوالی/ کلی» آنان است. یافته ها در مورد رابطه بین سبک های یادگیری و نمرات امتحان نهایی زبان انگلیسی شرکت کنندگان نشان داد که به جز در بعد «فهم» سبک های یادگیری، بین سه بعد دیگر سبک های یادگیری و نمرات امتحان نهایی زبان انگلیسی شرکت کنندگان رابطه معناداری وجود ندارد.به علاوه، آزمون مجذور کای تفاوت معنی داری بین ترجیحات سبک یادگیری «زبان آموزان موفق» دبیرستانی با زبان آموزان متوسط نشان داد.
    کلیدواژگان: سبک های یادگیری، زبان آموزان موفق، پرسشنامه شاخص سبک یادگیری
    چکیده مشاهده متن زبان: انگلیسی
|
  • Pedagogical Efficacy of Planned vs. Unplanned Focus on Form Instruction in Scaffolding Transitional Devices Used by Iranian EFL Learners in Writing Paragraphs
    Azizollah Dabaghi, Elahe Ghorbanchian, Zahra Amirian Pages 1-14
    Indubitably, the efficacy of metalinguistic awareness in improving EFL learners’ grammatical knowledge and writing quality has long been an area of great interest in applied linguistics Brown (2001). Accordingly, the main objective of the present study was to investigate the impact of planned and unplanned focus on form instruction on students’ ability to learn grammar and use it appropriately in their writing. For this purpose three intact classes registering for the Grammar and Writing course in university of Isfahan, Iran were chosen for teaching the target structure (i.e., transitional devices) through different methods of focusing on form instructions. The selected samples comprised 30 in each group, male and female sophomore students with the age range of 19 to 24, studying English translation at university of Isfahan. The samples received instruction through planned focus on form instruction (PFFI), unplanned focus on form instruction (UFFI) and zero focus on form instruction (ZFFI) respectively. The results of the post-test on paragraph writing and on the subsequent delayed post-test revealed that the participants in the planned group notably out performed those in the unplanned and zero focus on form groups in handling transitional markers in the writing of paragraphs.
    Keywords: planned form focus instruction, unplanned form focus instruction, zero form focus instruction, Paragraph Writing Development, transitional devices, metalinguistic awareness
    Abstract View Paper Original: English
  • A Critical Functional Approach to Educational Discourses of Students and Professors over the Internet Context
    Saman Ebadi, Shokoufeh Vakili Latif Pages 15-36
    This paper investigated the ways Iranian B.A and M.A students of English language and their professors represent themselves linguistically in their e-mails in general, and the ways they construct and negotiate power with regard to social and cultural norms in particular. It examined 84 e-mail messages students and professors exchanged in 2012-2013 academic year through Halliday`s Systemic Functional Grammar (SFG) and components of critical discourse analysis (CDA). Both parties actively used e-mails to create and maintain interpersonal relationship with each other in different ways. They mainly relied on material and mental processes to convey their meanings and thoughts and felt free in the selection and manipulation of thematic elements in their writings. With regard to the construction and negotiation of power it was also revealed that both parties reconstructed and recontextualized (Bernstein, 1971) discourses and practices of the traditional classrooms prescribed by their social, cultural, and religious norms in internet context. The findings of this study will shed light on the contributions of power relations, social and cultural norms as well as other related factors in the process of communication between professors and students. Such critical functional approach has a powerful impact on students and instructors in their professional learning contexts and offers instructors in internet contexts explicit ways of recognizing and valuing differences in the language students use to respond in those contexts.
    Keywords: Critical discourse analysis, E, mail messages, Halliday's SFG, CDA, Professors, Students
    Abstract View Paper Original: English
  • Vocabulary Instruction through Blended Learning and Multimedia Software in Iranian ESP Classes
    Mohammad Hassan Tahririan, Sadegh Khalili, Setareh Bagheri Pages 37-54
    The purpose of this study was to investigate the impact of blended learning and multimedia software on Iranian ESP student's vocabulary learning. To this end, 120 Iranian ESP learners were assigned to two groups: the experimental and control groups. The experimental group received instructions through multimedia software while the control group received traditional instructions. The data were collected through a vocabulary posttest and classroom observations. The results indicated the great level of disparity between the two groups of learners regarding their acquisition of new vocabulary - in other words, multimedia software had positive effect on student's vocabulary learning. In addition, learning with technology also showed positive activity engagement. Based on the current study, suggestions were made on how multimedia software can be adopted and incorporated more effectively in ESP classes.
    Keywords: ESP, blended learning, CALL, interactive learning environment, multimedia, educational software
    Abstract View Paper Original: English
  • The Effect of Teaching Critical Thinking Skills on the Language Learning Strategy Use of EFL Learners across Different EQ Levels
    Mohammad Hadi Mahmoodi, Maliheh Dehghannezhad Pages 55-84
    The present study was conducted to investigate how EFL learners with distinct levels of emotional intelligence might benefit from Critical Thinking-based instruction and use different language learning strategies. A further concern of this study was to investigate the relationship among critical thinking, language learning strategy, and emotional intelligence of EFL learners. To this end, 88 EFL learners studying at private English language institutes in Shiraz took 4 sets of instruments:Oxford Placement Test, California Critical Thinking Skills Test (CCTST), Bar-On Emotional Quotient inventory (EQ-i), and the Strategy Inventory for Language Learning (SILL).The results of the statistical analysis revealed that teaching CT skills had a significant effect on the LLS use of EFL learners across different EQ levels. However, no significant difference was found between LLS scores of students with high and low EQ levels. Moreover, a significant positive relationship was found between critical thinking and emotional intelligence, and overall language learning strategy and critical thinking. The results of the present study might give insight to EFL teachers so as to make them aware of the higher order thinking skills required for a successful application of language learning strategies in foreign language learning context.The present study was conducted to investigate how EFL learners with distinct levels of emotional intelligence might benefit from Critical Thinking-based instruction and use different language learning strategies. A further concern of this study was to investigate the relationship among critical thinking, language learning strategy, and emotional intelligence of EFL learners. To this end, 88 EFL learners studying at private English language institutes in Shiraz took 4 sets of instruments:Oxford Placement Test, California Critical Thinking Skills Test (CCTST), Bar-On Emotional Quotient inventory (EQ-i), and the Strategy Inventory for Language Learning (SILL).The results of the statistical analysis revealed that teaching CT skills had a significant effect on the LLS use of EFL learners across different EQ levels. However, no significant difference was found between LLS scores of students with high and low EQ levels. Moreover, a significant positive relationship was found between critical thinking and emotional intelligence, and overall language learning strategy and critical thinking. The results of the present study might give insight to EFL teachers so as to make them aware of the higher order thinking skills required for a successful application of language learning strategies in foreign language learning context.
    Keywords: Critical Thinking, Language Learning Strategy, Emotional Intelligence
    Abstract View Paper Original: English
  • High-School Student's Dominant Learning Styles Preferences in Learning English: How are " Good Language Learners" Different from the Ordinary Ones?
    Ahmad Pariafsai, Mohammad Ghazanfari, Omid Akbari, Tahereh Hosseini Borabadi Pages 85-111
    Many researchers have investigated different aspects of learning styles. Nevertheless, few studies have considered interactions between the notions of learning styles and “good language learners’” achievement. The present study aimed at exploring dominant learning style preferences by senior high-school students and comparing their preferences with those by “good language learners”. To this goal, the Index of Learning Style (ILS) was administered. A sample consisting of 1307 senior high-school Iranian students (711 males and 596 females was randomly picked up from among a population of 3310 students, who could potentially participate in the study. In terms of the participants’ achievement scores, 343 top students were arbitrarily categorized as “good language learners” and the remaining 964 as “the average language learners”. The results of the (ILS) showed that most of the participants preferred ‘reflective’, ‘sensing’, ‘visual’, and ‘sequential’ learning styles. A two-way ANOVA test revealed that the difference between the participants’ mean scores was due to both their genders and Visual/Verbal and Sequential/Global preferences. Findings about the relationship between learning styles and the participants’ achievement scores indicated that except for the ‘understanding’ dimension, there was no significant relationship between the other three dimensions and the participants’ achievement scores. Moreover, the Chi-square statistic indicated a significant difference between the learning style preferences by senior high-school “good language learners” and those preferred by the average ones.
    Keywords: learning styles, good language learners', EFL high, school students, dominant learning style
    Abstract View Paper Original: English
  • The Effects of Direct Corrective Feedback and Metalinguistic Explanation on EFL Learner's Implicit and Explicit Knowledge of English Definite and Indefinite Articles
    Mohsen Rezazadeh, Mansoor Tavakoli, Abbass Eslami Rasekh Pages 113-146
    This study investigated the effects of two types of written feedback – direct corrective feedback (DCF) and metalinguistic explanation (ME) - on Iranian EFL learners’ implicit and explicit knowledge of English definite and indefinite articles. Assigned to three groups of DCF, ME, and control groups, the participants took four tests in three testing phases: pretest, posttest, and delayed posttest. Four testing instruments measured the two knowledge types: narrative writings, speeded dictation, untimed grammaticality judgment, and error correction tests. Results indicated that both treatments were effective in the immediate posttests. However, the ME proved to have longer lasting effects than the DCF as the improvement of both knowledge types were sustained after a three week period in the ME group. According to the obtained findings, it is argued that the description of the rules and the examples given explicitly in a ME handout might be more beneficial in promoting learners’ implicit and explicit knowledge of English articles than the DCF.
    Keywords: direct corrective feedback, metalinguistic explanation, implicit, explicit knowledge, English definite, indefinite articles, L2 writing
    Abstract Original: English