فهرست مطالب

Language Teaching Research - Volume:3 Issue: 1, Jan 2015

Iranian Journal of Language Teaching Research
Volume:3 Issue: 1, Jan 2015

  • تاریخ انتشار: 1393/11/14
  • تعداد عناوین: 10
|
  • فاطمه معافیان*، محمدرضا ابراهیمی صفحات 19-36
    این تحقیق به بررسی رابطه میان هوش های چندگانه و خودکارآمدی یادگیری زبان انگلیسی در بین دانشجویان رشته آموزش زبان انگلیسی می پردازد. بدین منظور از 801 نفر از دانشجویان سال سوم و چهارم دوره کارشناسی آموزش زبان انگلیسی خواسته شد که به پرسشنامه های هوش چندگانه)شیرر، 8991 (و خودکارآمدی یادگیری زبان گانا، 9009 (پاسخ دهند. داده ها از طریق آمار توصیفی، آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگراسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج همبستگی نشان داد که از میان هوش های مختلف، هوشهای زبانی و درونفردی همبستگی مثبت قوی با باورهای خودکارآمدی دانشجویان داشتند. نتایج تحلیل رگراسیون نشان داد که هوش های زبانی و درون فردی پیشبینی کننده های مثبت خودکارآمدی دانشجویان هستند در حالیکه هوش ریاضی پیش بینی کننده منفی خودکارآمدی آنان است. در مجموع، یافته های پژوهش حاضر درک ما را از ارتباط متقابل میان هوش های چندگانه و باورهای خودکارآمدی یادگیری زبان در بین دانشجویانرشته آموزش زبان انگلیسی بالا م یبرد. افزون بر آن، نتایج حاضر دلالت هایی برای مدرسین دانشگاه و افراد دست اندرکار تهیه و تدوین مطالب درسی و همچنین آزمون سازی زبان دارد.
  • معصومه استاجی، رویا وفایی مهر صفحات 37-56
    نگارش دانشگاهی، به خصوص نوشتن مقالات تحقیقاتی، بخشی ضروری هر رشته در آموزش عالی است. هایلند (2004)،تجزیه و تحلیل فراگفتمانی متن را ابزاری ارزشمند برای بررسی نگارش دانشگاهی و مقایسه ویژگی های بلاغی و (ترجیحات جوامع گفتمان مختلف در نظر می گیرد. مطالعه حاضر به بررسی تفاوت در استفاده، نوع، و فراوانی نشانگرهای فراگفتمان تعاملی در بخشهای مقدمه و نتیجه گیری مقالات پژوهشی در دو رشته مهندسی مکانیک و مهندسی برق میپردازد.بدین منظور، 42 مقاله تحقیقاتی (21 مقاله در رشته ی مهندسی مکانیک و 21 مقاله در رشته ی مهندسی برق) نوشته شده (توسط انگلیسی زبانان بومی به طور تصادفی از دو مجله معتبر بین المللی انتخاب شدند. در این مطالعه، از مدل هایلند(2005) جهت تجزیه و تحلیل نشانگرهای گفتمان تعاملی در مجموعه ی انتخاب شده، که متشکل از 41482 واژه می باشد، استفاده شده است.برای تجزیه و تحلیل داده ها و به دست آوردن فرکانس، الگوهای مصرف، و نوع استفاده از نشانگرهای فراگفتمان تعاملی، محققان از تجزیه و تحلیل داده به صورت دستی و برنامه ی تطبیق دهی استفاده کردند. علاوه بر این، از تجزیه و تحلیل آماری Chi-square برای بررسی تفاوت قابل توجه در استفاده از نشانگرهای فراگفتمان دربخش های مقدمه و نتیجه گیری این مقاله ها استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل کمی نشان داد که اگر چه تفاوتهای اندکی در فراوانی و نوع این نشانگرهای گفتمان وجود داشت، تفاوت معنی داری دردو رشته درخصوص نوع و فراوانی نشانگرهای گفتمان وجود نداشت که این موضوع را می توان به ماهیت نزدیک این دو رشته نسبت داد. یافته های این مطالعه ممکن است راهکارهای آموزشی برای دوره های زبان انگلیسی با اهداف ویژه (ESP) و به خصوص نوشتن مقالات پژوهشی ارائه دهند.
  • مهرک رحیمی*، فاطمه حسینی صفحات 57-82
    پژوهش حاضر به بررسی نقش راهبردهای انضباطی دبیران زبان در موفقیت تدریس آنان و انگیزه ی یادگیری و پیشرفت زبان انگلیسی دانش آموزانشان می پردازد. هزار و چهارصدو هشت دانش آموز دبیرستانی درک خود را از راهبردهای انضباطی که دبیرانشان برای برقراری نظم در کلاس درس استفاده می کردند (شامل تنبیه، تشخیص/پاداش، تبادل نظر، و خشونت) بیان نمودند. آنان همچنین موفقیت تدریس دبیرانشان را با تکمیل پرسشنامه معلم زبان موفق)معافیان و پیش قدم، 2009) مورد بررسی قرار دادند. دانش آموزان نسخه فارسی پرسشنامه انگیزه و نگرش (قربان دردی نژاد و امام جمعه، 2001) را تکمیل نمودند که انگیزه یادگیری درس زبان را مورد سنجش قرار می دهد. پیشرفت درس زبان بر اساس نمرات رسمی آخر سال تحصیلی محاسبه شد. نتایج نشان داد که دبیران زبان ایرانی رفتار شایسته زبان آموزان را تحسین می کنند و به آنها پاداش می دهند و چندان معلمان سلطه جویی نیستند. علاوه بر این مشخص شد که موفقیت تدریس دبیران زبان، انگیزه یادگیری و پیشرفت در درس زبان دانش آموزان با یکدیگر ارتباط معناداری دارند. نتایج تحلیل مسیر نشان داد که دبیرانی که از راهبردهای تشخیص و درگیر نمودن دانشآموزان در روند برقراری نظم در کلاس بیشتر بهره می گیرند، از نظر دانش آموزان در تدریس موفق ترند؛ و دبیرانی که از راهبردهای تنبیهی بیشتر استفاده می کنند در تدریس موفق نیستند. نتایج همچنین نشان داد که در کلاس هایی که معلمان برای برقراری انضباط از تنبیه استفاده می کنند، یادگیری دانش آموزان در درس زبان کمتر است زیرا انگیزه ی یادگیریدانش آموزان پایین تر است. توفیق دبیران در تدریس، تاثیر راهبرد تنبیه را بر انگیزه یادگیری زبانتعدیل کرد؛ در حالیکه انگیزه یادگیری،تاثیر راهبردهای تنبیهی را بر پیشرفت درسی زبان تعدیل نمود. نتایج نشان داد که انگیزه قویترین تاثیر را بر پیشرفت درس زبان دارد.
  • مهدی بوژمهرانی* صفحات 83-97
    پیوند میان پژوهش و عملکرد آموزشی همواره یکی از دغدغه های اساسی در رشته آموزش زبان انگلیسی بوده است. این مقوله اخیرا توجه مراکز دانشگاهی ایران و کنشگران آموزش زبان را به خود جلب کرده است. همچنین تلاشهایی در راستای بررسی راهکاره های کاهش شکاف بین مطالعات پژوهشگران و عملکرد آموزشی معلمان زبان انگلیسی صورت گرفته است. در این راستا، پژوهش فرارو با هدفبررسی میزان بکارگیری تحقیقات آموزشی و انگیزه های معلمان برای بکارگیری یافته های پژوهشی انجام گرفت. بدین منظور با بکارگیری روش تحقیقاتی کیفی، داده ها از طریق انجام مصاحبه با 92 معلم زبان انگلیسی گردآوری شد. نتایج پژوهش نشان داد که میزان بکارگیری یافته های پژوهشی در فرآیند آموزش زبان نسبتا کم است. همچنین مشخص شد که انگیزه معلمان در استفاده از یافته های پژوهشی عمدتا شامل دغدغه های آموزشی و دلایل حرفه ای میباشد. انگیزه های ابزاری و انتظارات سازمانی نیز از جمله دلایلی است که تقویت آنها می تواند باعث ارتباط بیشتر معلمان با پژوهش های آموزشی شود. در پایان نتایج بدست آمده با هدف افزایش بکارگیری پژوهش های آموزشی توسط معلمان مورد بحث قرار گرفت و راه کارهایی در این راستا ارائه شد.
  • حمید مرعشی*، پریسا طحان شیزری صفحات 99-117
    هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر تدریس فعالیتهای همگرا و واگرا بر نگارش و ایجاد انگیزه زبان آموزان سطح متوسطه انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق، 60 دانش آموز سطح متوسط از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده PET انتخاب شدند. این زبان آموزان به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی هر کدام متشکل از 30 نفر قرار داده شدند. در گروه آزمایشی اول، فعالیتهای همگرا و در گروه آزمایشی دوم، فعالیتهای واگرا طی 18 جلسه تدریس با صرف زمان مساوی تدریس شد. در انتهای دوره، آزمون نوشتاری PET و AMTB به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هر دو گروه برگزار شد و با استفاده 9 آزمون مستقل تی، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه اول گشت و نتیجه گرفته شد که تدریس فعالیتهای همگرا با استفاده از روش فعالیت محور تاثیر بیشتری نسبت به تدریس نگارش با استفاده از روش تدریس فعالیتهای واگرا در نگارش زبان آموزان داشته است در حالیکه فرضیه دوم رد نشد و نتیجه گرفته شد که دو روش تدریس تفاوت چشمگیری بر وی افزایش انگیزه زبان آموزان نداشته است.
  • عباسعلی زارعی*، مریم آل علی صفحات 119-135
    پژوهش کنونی با هدف مطالعه تفاوت های موجود در دستیابی به جنبه های آوایی،نوشتاری، ومعنایی واژگان دریادگیری واژگان زبان دوم و رابطه این جنبه ها با هوش فضایی و زبانی انجام شد. به این منظور، تعداد 119 فراگیر ایرانی زبان انگلیسی در سطح متوسط توانش زبانی در یک آموزشگاه زبان در کرج انتخاب شدند. همه فراگیران بطور یکسان آموزش واژگانی دیدند و در پایان دوره آموزش، در سه آزمون واژگانی شرکت نمودند. بخشی از پرسشنامه هوش چندگانه گاردنر(1983)که مربوط به هوش های فضایی و زبانی بود نیز برای جمع آوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت. داده های بدست آمده با استفاده از فرایند آماری تحلیل واریانس یک طرفه مکرر و نیز ضریب همبستگی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که دردستیابی به جنبه های آوایی، نوشتاری، و معنایی واژگان دریادگیری واژگان زبان دوم تفاوتهای معنی داری وجود دارد، ولی رایطه معنی داری بین جنبه های یاد شده واژگانی و هوش فضایی و زبانی وجود ندارد. نتایج این پژوهش می تواند کاربردهای تئوری و عملی سودمندی برای فراگیران، معلمان، و تهیه کنندگان مطالب درسی داشته باشد.
|
  • Kazem Lotfipour, Saedi* Pages 1-18
    This paper represents some suggestions towards discourse-analytic approaches for ESL/EFL education, with the focus on identifying the textual forms which can contribute to the textual difficulty. Textual difficulty / comprehensibility, rather than being purely text-based or reader-dependent, is certainly a matter of interaction between text and reader. The paper will look at some of the textual factors which can be argued to make a text more or less readable for the same reader. The main focus here will be on academic texts. The high cognitive load and low readability of the expository texts in various academic disciplines will be argued to belong to certain textual strategies as well as variations in the configurations of the T-units as the prime scaffolding for the textualization process. Different categories of these variations to be discussed here will be exemplified from a few academic and expository registers. More extensive textual analyses will, of course, be necessary in order to be able to make evidential suggestions for possible correlations between certain types and clusters of T-unit configurations on the one hand, and cognitive load and readability indices on the other, across various academic registers, genres and disciplines.
    Keywords: discourse, analysis, expository texts, T, unit configuration, textual forms, textual difficulty, contextual factors, register
  • Fatemeh Moafian*, Mohammad Reza Ebrahimi Pages 19-36
    The current study investigated the association between multiple intelligences and language learning efficacy expectations among TEFL (Teaching English as a Foreign Language) university students. To fulfill the aim of the study, 108 junior and senior TEFL students were asked to complete the «Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales» (MIDAS) (Shearer, 1996) and the «Learners'' Sense of Efficacy Survey» (Gahungu, 2009). Descriptive statistics, correlation analysis and regression analysis were employed to analyze the data. The findings of correlation analysis indicated that, among the different types of intelligences, Linguistic and Intrapersonal intelligences had strong positive correlations with learners'' self-efficacy beliefs. The results of regression analysis showed that Linguistic and Intrapersonal intelligences were positive predictors of learners’ efficacy beliefs, whereas Mathematical intelligence was the negative predictor of students’ self-efficacy beliefs. All in all, the findings of the present study contribute to the understanding of the interplay between students’ multiple intelligences and their language learning self-efficacy beliefs; furthermore, they convey some implications for university teachers, material and curriculum developers and language testers.
    Keywords: intrapersonal intelligence, linguistics intelligence, multiple intelligences, self efficacy, TEFL students
  • Masoomeh Estaji, Roya Vafaeimehr Pages 37-56
    Academic writing, particularly writing research articles, is an indispensable part of every major in higher education. Hyland (2004) argued that a valuable means of exploring academic writing, and comparing the rhetorical features and preferences of different discourse communities, is through the metadiscourse analysis of the text. The present study examines the differences in the use, type, and frequency of interactional metadiscourse markers in the introduction and conclusion sections of research papers across the two disciplines of Mechanical and Electrical Engineering. To this end, 42 research articles (21 Mechanical and 21 Electrical Engineering) written by English native speakers were randomly selected from two major international journals. The current study made use of Hyland’s (2005) model for analyzing the interactional metadiscourse markers used in the selected corpus, consisting of 41484 words. To analyze the data, the frequency, patterns of use, and type of interactional metadiscourse markers were elicited both through a manual corpus analysis and concordance package. Furthermore, to examine whether there is any significant difference in the use of metadiscourse markers in the introduction and conclusion sections of these papers, a Chi-square analysis was run. The results of the quantitative analysis revealed that although there were some minor differences in the frequency and type of these metadiscourse markers, there was no statistically significant difference across the disciplines, which can be attributed to the close nature of these fields. The findings of this study may render some pedagogical implications for ESP courses and especially writing research papers.
    Keywords: metadiscourse markers, interactional features, research papers, academic writing, mechanical engineering, electrical engineering
  • Mehrak Rahimi*, Fatemeh Hosseini Karkami Pages 57-82
    This study investigated the role of EFL teachers’ classroom discipline strategies in their teaching effectiveness and their students’ motivation and achievement in learning English as a foreign language. 1408 junior high-school students expressed their perceptions of the strategies their English teachers used (punishment, recognition/reward, discussion, involvement, and aggression) to discipline the classroom. The students evaluated their teachers’ teaching effectiveness by completing effective Iranian EFL teacher questionnaire (Moafian, & Pishghadam, 2009). They also filled in Attitude/Motivation Test Battery (GhorbanDordinejad & ImamJomeh, 2011) that assessed their motivation towards learning English as a foreign language. Achievement in English was established based on formal grades students received at the end of the academic year. The results showed that EFL teachers reward and praise students for good behavior and they are not very authoritarian. Further, teaching effectiveness, motivation and achievement in learning English were all found to be related to discipline strategies. The results of path analysis showed that those teachers who used involvement and recognition strategies more frequently were perceived to be more effective teachers; however, students perceived teachers who used punitive strategies as being less effective in their teaching. It was also revealed that in classes where teachers managed disruptive behaviors by using punitive strategies, students had problems in learning as punitive strategies lowered students’ motivation. Teaching effectiveness was found to mediate the effect of punishment on motivation while motivation mediated the effect of punitive strategies on achievement. Motivation was found to have the strongest effect on achievement.
    Keywords: achievement, classroom discipline, motivation, teaching effectiveness, teachers
  • Mehdi B. Mehrani* Pages 83-97
    The gap between research and practice has been an endemic feature of the Iranian English language teaching profession. This concern has recently received major attention by the call for empirical investigations to be conducted in order to improve the relationship between research and practice. The purpose of the present study was to investigate the extent to which Iranian English teachers engage in doing and reading research. The study also aimed at exploring the motivations that can promote teachers’ research engagement. Data were collected through conducting qualitative interviews with 24 teachers with various teaching backgrounds. Analysis of the data revealed moderate level of research engagement. The results also showed a wide range of motivations, including teachers’ professional development, instrumental incentives, institutional expectations and pedagogical concerns that can promote teachers’ research engagement. Further analyses demonstrated that teachers’ professional development and pedagogical concerns remain their main motivations for research engagement. Instrumental incentives and organizational expectations comprise other potential motivations that can be profitably used to encourage teachers’ research engagement. However, this is not likely to happen unless working conditions in Iranian schools and policy conditions in national education system are altered.
    Keywords: educational research, professional development, research engagement, research, practice gap, teacher's motivations
  • Hamid Marashi *, Parissa Tahan, Shizari Pages 99-117
    This study was an attempt to investigate the comparative impact of convergent and divergent condition tasks on EFL learners’ writing and motivation. Sixty female intermediate EFL learners were selected from among a total number of 90 through their performance on a sample piloted PET and further homogenized in terms of their writing and motivation. Based on the results, the students were randomly assigned to two experimental groups with 30 participants in each. Both groups underwent the same amount of teaching time during 18 sessions of treatment which included using divergent tasks for the first group and convergent tasks for the second. A posttest (the writing section of another sample PET) and Gardener’s Attitude and Motivation Test Battery (used also earlier for the homogenization) were administered at the end of the treatment to both groups and their mean scores on the test were compared through independent samples t-tests. The results led to the rejection of the first null hypothesis, thereby demonstrating that the learners in the convergent group benefited significantly more than those in the divergent group in terms of improving their writing. The second null hypothesis was not rejected, however, meaning that the two treatments were not significantly different in terms of improving the learners’ motivation.
    Keywords: convergent, divergent tasks, writing, motivation
  • Abbas Ali Zarei *, Maryam Aleali Pages 119-135
    The present study was an attempt to investigate the differences in the accessibility of phonological, semantic, and orthographic aspects of words in L2 vocabulary learning. For this purpose, a sample of 119 Iranian intermediate level EFL students in a private language institute in Karaj was selected. All of the participants received the same instructional treatment. At the end of the experimental period, three tests were administered based on the previously-taught words. A subset of Gardner’s’ (1983) Multiple Intelligences questionnaire was also used for data collection. A repeated measures one-way ANOVA procedure was used to analyze the obtained data. The results showed significant differences in the accessibility of phonological, semantic, and orthographic aspects of words in second language vocabulary learning. Moreover, to investigate the relationships between spatial and linguistic intelligences and the afore-mentioned aspects of lexical knowledge, a correlational analysis was used. No significant relationships were found between spatial and linguistic intelligences and the three aspects of lexical knowledge. These findings may have theoretical and pedagogical implications for researchers, teachers, and learners.
    Keywords: linguistic intelligence, orthography, phonology, semantics, spatial intelligence, vocabulary learning
  • Exploring Language Assessment and Testing
    Bahareh Farzizadeh Pages 137-139
  • Karim Sadeghi*, Maryam Soleimani Pages 141-143