فهرست مطالب

Iranian Journal of Language Teaching Research
Volume:4 Issue: 1, Jan 2016

  • تاریخ انتشار: 1394/11/15
  • تعداد عناوین: 10
|
  • توماس اس. سی. فرل صفحه 1
    استعاره ها یک عدسی را فراهم می آورند که با آن معلم های زبان درکشان را از کارشان بیان می کنند. تحلیل استعاره می تواند ابزار تاملی قوی در جهت بیان معانی ای باشد که شیوه آموزش و یادگیری انگلیسی به عنوان زبان دوم یا زبان خارجی را پی ریزی می کند. معلم ها با تامل روی استعاره های شخصی تدریسشان ٬ نسبت به باورهایی که کارشان را پی ریزی می کند ٬ بیشتر آگاه می شوند. این مقاله تاملات روی باورهای پیشین سه معلم مجرب زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در کانادا را با استفاده از تحلیل استعاره گزارش می دهد. این مقاله تلاش دارد باورهای پیشین سه معلم مجرب زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در کانادا را ٬ با استفاده از چارچوب اکسفورد و همکاران) 1998 (به عنوان یک عدسی نظری ٬ کشف کند تا در آن به درکی از کاربرد و معنای این استعاره ها دست یابد. نتایج نشان داد که هر سه معلم مجموع 94استعاره را در طول دوره بحث های گروهی و مصاحبه ها استفاده نمودند و استعاره هایی که بیشتر استفاده شد مربوط به رشد دانشجو-محور و متعاقبا نظم اجتماعی و سپس اصلاحات اجتماعی بودند.
  • زهره سیفوری صفحه 11
    پژوهش حاضربه بررسی تاثیر آگاهی فراشناختی بر روانی گفتارکار-محور دانشجویان آموزش انگلیسی می پردازد. نمونه تحقیق شامل 114 آزمودنی بود که بر اساس نمرات پیش آزمون آنها از جمعیت 120 نفره دانشجویان سال دوم حاضر در 6 کلاس گفت و شنود انتخاب شدند. در ابتدا کلاسها به صورت تصادفی به دو گروه سه گانه تحقیق و شاهد تعیین و در هر گروه کلاسها به عنوان طراحان پیش ازکار، طراحان حین کار، و طراحان پیش وحین کار نامگذاری گردید. برنامه آگاهی فراشناختی به شکل 15 جلسه آموزشی گفت و شنود کار-محور و بر اساس اصول استقلال یادگیری و سه مجموعه راهبردهای فراشناختی تمرکز، سازماندهی، و طراحی یادگیری)آکسفورد، 1990 (برنامه ریزی و به اجرا در آمد. داده های تحقیق با استفاده از طرح عاملی 3 × 2 با دو سطح آگاهی فراشناختی و سه سطح طراحی تحلیل ونتایح حاصل نشانگر پیشرفت روانی گفتار در کلیه سطوح طراحی گروه های تحقیق و نیز گروه طراحی پیش و حین کار شاهد بود. یافته های پژوهش نیاز به سرمایه گذاری راهبردی را مورد تاکید قرار می دهد و برای معلمان و متخصصین علوم تربیتی مفیدخواهد بود.
  • سامان عبادی، عبدالباسط سعیدیان صفحه 27
    ارزشیابی پویا که از آثار روانشناس روس، ویگوتسکی، نشات میگیرد، این امکان را برای یادگیرندگان فراهم میآورد که با استفاده از ارائه راهنمایی هایی درحد نیاز آنها از سطح عملکرد کنونی خود فراتر روند. این پژوهش به منظور بررسی پیشرفت یادگیرندگان در موقعیتهایی جدید و چالشانگیزتر به اسم تعالی) TR (در ایران انجام گرفته است که بر مهارت خواندن و درکمطلب آنها از طریق ارزشیابی پویای رایانهای) CDA (تاکید میکند. در مجموع، 32 دانشجوی سال آخر)پیشرفته(کارشناسی رشته آموزش زبان انگلیسی از بین دانش آموختگان این رشته در یکی از دانشگاه های ایران انتخاب شدند. جهت نیل ارزشیابی پویای رایانهای خواندن و درکمطلب به منظور بررسی «به این هدف، محققان این پژوهش دو نرم افزار تحت عنوان تعالی) CDRAT طراحی کردند که ارزشیابی پویای رایانهای خواندن و درکمطلب را میسنجند. از این دو نرم افزار تحت») عناوین CDRAT1 و CDRAT2 به منظور ارزیابی حفظ یادگیری در فواصل زمانی مختلف و خاص بعد از پسازمون استفاده شد. نتایج حاصله نشان دادند که نه تنها پیچیدگی افزاینده فعالیتها به پسرفت دانشجویان منجر نشد، بلکه بر افزایش پیشرفت آنها نیز تاثیر گذاشت. بنابراین، تعالی تا حد زیادی بر تعمیمپذیری ادعاها تاثیر گذاشت. در نتیجه، مشخص شد که نقطه پایانی برای پیشرفت وجود ندارد و صرف به کسب یک نمره خوب یا بد را نباید دال بر ناتوانی زبانآموزی خاص درنظر گرفت. این امر نیاز به بکاربردن این روش را در مطالعات آتی ارزشیابی پویا نشان میدهد.
  • علیرضا احمدی، علی دارابی بازوند صفحه 63
    عملکرد افتراقی زمانی روی می دهد که سوالات یک آزمون عملکرد متفاوتی را در برابر آزمون دهنده های هم سطح داشته باشند عبارتی احتمال پاسخگویی به سوالات توسط آزمون دهنده های هم سطح با هم برابر نباشد. مطالعه حاضر به بررسی عملکرد افتراقی سوالات در آزمون ورودی دکتری آموزش زبان انگلیسی می پردازد. به این منظور، عملکرد تمامی داوطلبان شرکت کننده در آزمون ورودی دکتری آموزش زبان انگلیسی سال 1393 که شامل 602 زن و 397 مرد بودند، به وسیله ی مدل آماری رگراسیون و نظریه پاسخ-سوال) IRT (مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که 1 (تعداد سوالاتی که با استفاده از روش آماری رگراسیون عملکرد افتراقی از خود نشان دادند بیش از نظریه پاسخ-سوال بود; 2(تعداد سوالاتی که در روش آماری رگراسیون عملکرد افتراقی به نفع داوطلبان زن و یا مرد داشتند با هم برابر بود; 3(تعداد سوالاتی که با استفاده از روش آماری رگراسیون عملکرد افتراقی خطی و یا غیر خطی از خود نشان دادند با هم برابر بود; 4 (تحلیل نظریه پاسخ-سوال حاکی از عملکرد افتراقی سوالات عمدتا به نفع داوطلبان زن بود. یافته های پژوهش با توجه به مطالعات پیشین مورد بحث قرار گرفته و همچنین کاربردهای پژوهش و پشنهاداتی برای مطالعات آینده مطرح گردیده است.
  • علی رحیمی، روح الله عسکری بیگدلی صفحه 83
    خود افشاگری به عنوان یک رفتار ارتباطی می تواند یادگیری دانشآموزان را تحت تاثیر قرار دهد و همچنین به آنها کمک کند تا بتوانند روابط بین فردی موثری ایجاد کنند. باتوجه به اینکه خود افشاگری وابسته به فرهنگ و موقعیتی است که در آن بکار میرود، ممکن است موضوعات، اهداف، و ملاحظات آن از یک فرهنگ به فرهنگ دیگری متفاوت باشد. هدف از این مطالعه بررسی برداشت معلمان زبان انگلیسی ایران از خود افشاگری و همچنین بررسی تفاوت آن بین معلمان زن و مرد می_باشد. برای این منظور، پرسشنامه تناسب خود افشاگری در میان 68 معلم زبان انگلیسی) 34 زن و 34 مرد (از شش موسس زبان توزیع شد. نتایج حاصل از این مطالعه نشان داد که تا چه اندازه معلمان زبان موضوعات، اهداف، و ملاحظات خود افشاگری را به مناسب یا نامناسب می دانستند. علاوه بر این، مطالعه نشان داد بین معلمان زن و مرد تفاوتها و شباهتهایی در موضوعات، اهداف، و ملاحظات خود افشاگری وجود دارد. بنابراین معلمان زبان انگلیسی با در نظر گرفتن فرهنگ و محیط تدریس می توانند از خود افشاگری به عنوان یک ابزار آموزشی به منظور افزایش یادگیری دانشآموزان استفاده کنند.
  • حسن سودمند افشار، مهدی دوستی صفحه 97
    مطالعه ی حاضر، به عنوان بخشی از یک مطالعه ی مقیاس بزرگ، به تفاوت بین معلمان راضی و ناراضی از شغل خود، از لحاظ عملکرد شغلی ایشان پرداخت. به همین منظور، 64 معلم زبان انگلیسی و 1774 نفر ازدانش آموزان آنها یک پرسشنامه ی لیکرت را که به منظور بررسی عملکرد شغلی معلمان زبان انگلیسی طراحی و از روایی و پایایی آن اطمینان حاصل شده بود، تکمیل نمودند. نتایج تحقیق نشان داد که بین معلمان راضی از شغل خود از لحاظ عملکرد شغلی با معلمان ناراضی تفاوت معناداری وجود داشت. این نتیجه حاکی از آن است که تفاوت در عملکرد شغلی معلمان زبان انگلیسی ممکن است عمدتا به واسطه ی تفاوت در میزان رضایت شغلی آنها ایجاد شده باشد. به علاوه، در مصاحبه ای که از معلمان ناراضی به عمل آمد، عمده ترین عواملی که باعث عملکرد ضعیف شغلی ایشان شده بود، مشخص گردید که موارد زیر را شامل می شود: دانش ناکافی از موضوع مورد تدریس و روش های تدریس آن، توجه نابرابر به دانش آموزان، عدم تعهد حرفه ای، مشکلات ارتباطات بین فردی و بی انگیزگی شغلی.
|
  • Thomas S. C. Farrell Page 1
    Metaphors offer a lens through which language teachers express their understanding of their work. Metaphor analysis can be a powerful reflective tool for expressing meanings that underpin ways of thinking about teaching and learning English as a second/foreign language. Through reflecting on their personal teaching metaphors, teachers become more aware of the beliefs that underpin their work. This paper reports the reflections on the prior beliefs of three experienced ESL teachers in Canada through the use of metaphor analysis. The paper attempts to explore the prior beliefs of the three experienced ESL teachers in Canada through metaphor analysis by using the Oxford et al. (1998) framework as a theoretical lens in which to gain understanding of the use and meaning of these metaphors. Results indicated that all three teachers used a total of 94 metaphors throughout the period of the group discussions and interviews, and that the metaphors used most were those related to learner-centered growth, followed by social order, then social reform.
    Keywords: reflection, teacher beliefs, teaching philosophy, ESL teachers, metaphor analysis
  • Zohreh Seifoori Page 11
    The present inquiry inspected the impact of metacognitive awareness on the fluency of 114 Iranian TEFL learners’ task-based oral output. The participants in six intact classes were selected from a population of 120 English sophomores based on their scores on proficiency pre-test. The classes were randomly assigned as two tripartite groups of experimental and control participants each embracing three groups of pre-task planners (PTP), on-line task planners (OLP), and pre and on-line task planners (POLP). The fifteen-session metacognitive awareness program in the form of a topic-based listening and speaking course was based on Cotterall''s (2000) principles of autonomous learning and three sets of metacognitive strategies, centering learning, arranging and planning learning and evaluating learning (Oxford, 1990). Employing a narrative task type, the researcher collected the data using a 2x3 factorial design with two levels of metacognitive awareness and three levels of planning. It was hypothesized that fluency would improve through metacognitive awareness under various planning conditions. Twoway Repeated Measures and One-way ANOVA analyses of the research data revealed significant fluency gains in all experimental participants compared to the control ones and in the control POLP planners. The findings have pedagogical implications for educators and teachers and highlight the need for strategic investment.
    Keywords: fluency, metacognitive awareness, oral output, repair fluency, task planning
  • Saman Ebadi *, Abdulbaset Saeedian Page 27
    Derived from Vygotsky’s works, dynamic assessment (DA) enables learners to move beyond their current level of functioning through offering needs-sensitized mediation. This study aimed at exploring the learners’ development in novel and increasingly more challenging situations called transcendence (TR) in an L2 context focusing on reading comprehension through computerized dynamic assessment (CDA). An overall number of 32 BA TEFL advanced students were selected from among undergraduates of a university in Iran to participate in this study. To fulfil the purpose of the study, the researchers developed Computerized Dynamic Reading Assessment to examine Transcendence (CDRAT) software which included reading comprehension CDA tests. To monitor the maintenance of learning in different time intervals, two software programs named CDRAT1 and CDRAT2 were utilized in specific time intervals after the posttest. The results indicated that not only did increased task complexity not lead to regression of students’ development, but also it had an effect on enhancing their development. Thus, transcendence had an effect on the generalizability of the contentions to a great extent. In conclusion, it was disclosed that there is no endpoint to progress and merely gaining a low or high score should not be interpreted as the inability of a special learner to surpass. This would more reinforce the need for applying TR in other future DA studies.
    Keywords: dynamic assessment, computerized dynamic assessment, transcendence, reading comprehension, mediation
  • Mohammad Ahmadi Safa *, Mohammad Moradi, Raouf Hamzavi Page 47
    The current study aimed at investigating the nature of EFL teachers and learners’ perspectives on the intercultural competence potentiality of an EFL textbook, i.e. Top Notch Series, which is used extensively in Iranian institutional EFL context. To this end, forty EFL teachers and eighty-eight advanced EFL learners from private language institutes of Kermanshah, Kurdistan and Hamadan provinces took a researcher-made textbook evaluation questionnaire including thirty eight 5-point Likert scale items. The questionnaire was designed to assess the text in terms of four factors of cultural awareness, cultural knowledge and attitude, intercultural skills, and cross-cultural understanding. The face and content validity of the questionnaire was verified by the experts in the field. In addition, using Cronbach’s Alpha coefficient, the reliability of the questionnaire was estimated to be α=0.87 in this study. The results of Frequency analyses indicated that both EFL teachers and learners were satisfied with the overall intercultural competence potentiality of the textbook. However, MANOVA analyses revealed that EFL teachers and learners’ perspectives on the text’s potential for creating cultural awareness, cultural knowledge and attitude, intercultural skills, and cross-cultural understanding were significantly different. The EFL learners believed that the textbook covers the aforementioned factors well enough, whereas, the teachers believed that it falls short of sufficient attention to the factors. Furthermore, the results suggested that cross-cultural understanding receives scant attention in Top Notch series. Findings of the this study can be specially illuminating for all of the stakeholders of Lingua Franca pedagogy who pursue the development of intercultural competence through language education, in general, and language teaching materials, in particular.
    Keywords: EFL, intercultural competence, Top Notch series, textbook evaluation, Iran
  • Alireza Ahmadi *, Ali Darabi Bazvand Page 63
    Differential Item Functioning (DIF) exists when examinees of equal ability from different groups have different probabilities of successful performance in a certain item. This study examined gender differential item functioning across the PhD Entrance Exam of TEFL (PEET) in Iran, using both logistic regression (LR) and one-parameter item response theory (1-p IRT) models. The PEET is a national test consisting of a centralized written examination designed to provide information on the eligibility of PhD applicants of TEFL to enter PhD programs. The 2013 administration of this test provided score data for a sample of 999 Iranian PhD applicants consisting of 397 males and 602 females. First, the data were subjected to DIF analysis through logistic regression (LR) model. Then, to triangulate the findings, a 1-p IRT procedure was applied. The results indicated (1) more items flagged for DIF by LR than by 1-p IRT (2) DIF cancellation (the number of DIF items were equal for both males and females), as revealed through LR, (3) equal number of uniform and non-uniform DIF, as tracked via LR, and (4) female superiority in the test performance, as revealed via IRT analysis. Overall, the findings of the study indicated that PEET suffers from DIF. As such, test developers and policymakers (like NOET & MSRT) are recommended to take these findings into serious consideration and exercise care in fair test practice by dedicating effort to more unbiased test development and decision making.
    Keywords: differential item functioning, logistic regression, one, parameter item response theory
  • Ali Rahimi *, Rouhollah Askari Bigdeli Page 83
    Teacher self-disclosure (TSD) as a communication behavior can influence students'' learning by increasing their engagement and class participation as well as helping them establish effective interpersonal relationships. Owning to its context-sensitive and culture-dependent nature, however, TSD topics, purposes, and considerations may vary cross-culturally. This study was an attempt to explore Iranian EFL teachers'' perceptions of appropriateness of TSD as well as to investigate whether there was a significant difference between male and female teachers'' perceptions of appropriateness of TSD. To this end, the Appropriateness of Teacher Self-Disclosure Scale was distributed among 68 Iranian EFL teachers (34 females and 34 males) from six language institutes. The results of the study indicated the extent to which the Iranian EFL teachers perceived TSD topics, purposes, and considerations to be appropriate or inappropriate. Furthermore, the study found convergence and divergence between male and female teachers'' perceptions in terms of the topics used in TSD, the purposes TSD serves in classroom, and considerations the teachers take into account when practicing TSD. The results of the study suggest that Iranian EFL teachers can practice TSD as a pedagogical tool to enhance learning although they should be wary of its consequences in some aspects as TSD is contingent upon context and culture.
    Keywords: appropriateness of teacher self, disclosure, EFL, self, disclosure purposes, self, disclosure topics, teacher self, disclosure
  • Hassan Soodmand Afshar A.*, Mehdi Doosti Page 97
    As part of a large-scale project, this study investigated the differences between satisfied and dissatisfied Iranian junior secondary school English teachers in terms of their job performance. To this end, 64 Iranian English teachers and 1774 of their students completed a validated questionnaire specifically developed to investigate EFL teachers’ job performance. The results indicated that satisfied teachers significantly differed from their dissatisfied counterparts in terms of their job performance suggesting that the observed differences in their job performance might have mainly been caused by the degree to which they were satisfied with their profession. The results also showed a significant difference between students’ evaluation of their teachers’ job performance and the teachers’ self-evaluation of their job performance. Furthermore, through a semi-structured interview, the most crucial factors contributing to poor job performance of dissatisfied Iranian secondary school EFL teachers were identified to be an insufficient subject and pedagogic knowledge, unequal attention to individual students, lack of professional commitment, interpersonal relationship problems, and demotivation.
    Keywords: Iranian EFL teachers, job performance, job satisfaction, satisfied EFL teachers, dissatisfied EFL teachers