مروری بر تکالیف آگاهی صرفی در کودکان عادی و نارساخوان

آگاهی صرفی یک مهارت فرازبانی است. این مهارت، توسط دستکاری تکواژها که کوچکترین واحد معنادار زبان هستند، ارزیابی می شود. کودکان به تدریج با کلمات و تکواژها در بافت های مختلف مواجه می شوند و دانش صرفی را در پایه های سوم و چهارم ابتدایی می آموزند. هیچ آزمون جامعی برای ارزیابی مهارت آگاهی صرفی در ایران وجود ندارد. بنابراین، مطالعات کمی وجود دارند که ارتباط بین مهارت آگاهی صرفی و خواندن را با استفاده از تکالیف محقق ساخت خود بررسی کرده اند. این مطالعه ی مروری تکالیف آگاهی صرفی را از پژوهش های مختلف در انگلیسی جمع آوری کرده است.
جستجو در پایگاه های اطلاعاتی SID، Iranmedex، google scholar، Scopus، PubMed، Science Direct، Medline و انجمن گفتار-زبان و شنوایی آمریکا انجام شد. مقاله بر پایه ی تکالیف و ویژگی های روان سنجی آنها مورد ارزیابی قرار گرفته است.
تعداد 22 تکلیف برای ارزیابی آگاهی صرفی یافت شد. ویژگی های روان سنجی برای تمامی این تکالیف مورد ارزیابی قرار گرفتند. از بین تمامی تکالیف، 20 تکلیف دارای پایایی یا ثبات درونی بودند. تکالیف شامل هر سه نوع آگاهی صرفی (تصریفی، اشتقاقی و فرایند ترکیب) می باشند.
بسیاری از این تکالیف توسط محققین بر اساس هدف مطالعات ساخته شده اند. این پژوهش ها آگاهی صرفی را دربافت کلمه و ناکلمه و تاثیر دانش واجی روی ناکلمه، مقایسه ی جملات از نظر صرفی، ابداعات و دستکاری های صرفی، ترکیب تکواژها برای ساخت کلمه ی مرکب جدید و خواندن تکواژها مورد بررسی قرار داده اند. ویژگی های روان سنجی تکالیف در این مطالعه مورد بحث قرار گرفته اند. بر اساس مقدار ثبات درونی، تکالیفی که از پایایی یا ثبات درونی مناسبی برخوردارند شامل: تکلیف ترکیب جمله، تکمیل جمله، تولید پویای تکواژ، ریشه یابی، تکلیف قضاوتی ناکلمات تصریفی، تکلیف نسبتی صرفی، بازگویی تکواژ، استراتژی واجی و صرفی مورد استفاده برای خواندن و املا، تکلیف نسبتی، هجی کردن صرفی، انتخاب پسوند اشتقاقی، ساختار تکواژ، تکلیف آگاهی صرفی و آزمون TOLDمی باشند.