اعظم پهلوان صادق
-
هدف
این پژوهش با هدف مطالعه نقش هشیاری سازمانی به‌عنوان میانجی در ارتباط بین فرهنگ سازمانی و پایداری سازمانی صورت گرفت.
روش پژوهشدر بخش کیفی، جامعه پژوهش شامل خبرگان هییت علمی دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران بود و 14 خبره علم مدیریت با استفاده از روش نمونه گیری گلوله برفی به‌عنوان نمونه تعیین شد و با آنها مصاحبه نیمه ساختاریافته صورت گرفت. جامعه بخش کمی پژوهش؛ اعضای هییت علمی گروه های مدیریت دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران به تعداد 351 عضو بود. از این تعداد 226 عضو هییت علمی با استفاده از نمونه گیری خوشه ای دومرحله ای و سپس نمونه گیری در دسترس به‌عنوان تعیین شد. پژوهش با استفاده از ابزارهای پایداری سازمانی، فرهنگ سازمانی و ابزار محقق ساخته هشیاری سازمانی در سال 1394 اجرا شد. روش تحلیل کیفی، تحلیل متون با کدگذاری باز به‌منظور تدوین شاخص های هشیاری سازمانی بود. روش های تحلیل کمی، تحلیل عاملی اکتشافی، تاییدی، الگویابی معادلات ساختاری بود. معادلات ساختاری شامل یک سازه مکنون مستقل فرهنگ سازمانی و دو سازه مکنون وابسته هشیاری سازمانی و پایداری سازمانی است.
یافته هایافته ها نشان‌دهنده تاثیر معنی‌دار و مستقیم فرهنگ سازمانی بر هشیاری سازمانی (42/0=γ) و بر پایداری سازمانی (65/0=γ) و تاثیر معنی‌دار و مستقیم هشیاری سازمانی بر پایداری سازمانی (24/0=β) است.
نتیجهگیرینتایج پزوهش بیانگر تاثیر مستقیم فرهنگ سازمانی با مضامین سبک رهبری، انسجام و تعلق خاطر؛ و الگوی ارتباطی بر هشیاری سازمانی با مفاهیم سرعت عمل و چابکی، انعطاف پذیری، پاسخگویی، یادگیری مشروط و توسعه شناخت، اعتماد و گشاده رویی؛ و بر پایداری سازمانی با مضامین حساسیت داشتن به عملکرد، دغدغه ذهنی در مورد شکست، تعهد به انعطاف پذیری، احترام به تخصص گرایی، عدم تمایل به ساده سازی تفاسیر، نیز تاثیر مستقیم هشیاری سازمانی در شکل گیری پایداری سازمانی است.
کلید واژگان: پایداری سازمانی، هشیاری سازمانی، فرهنگ سازمانی، نظریه داده بنیاد، آموزش عالیThe aim of this study was to study the role oforganizational mindfulness as a mediator in the relationship between organizational culture and organizational reliability.In thequalitative part of the research community,the faculty experts of the management faculties of Tehran public universities, and a sample of14experts in management science were conducted usingasnowball sampling method and a semi-structured interview.Quantitative research community;faculty members of management departments of management schools of Tehran public universities with351members and a sample of 226faculty members usingtwo-stage cluster sampling andthen,sampling was available and implemented with organizational reliability,organizational culture questionnaires and researcher-made questionnaire of organizational mindfulness in 2015.The method of qualitative analysis was open source coding to develop indicators of organizational mindfulness.Quantitative analysis methods were exploratoryfactoranalysis,confirmatory,structural equation modeling.Structural equations include one latent independent structure of organizational culture and two latent structures dependent on organizational mindfulness and organizational reliability.Findings indicate a significant and direct effect of organizational culture on organizational mindfulness(γ=0.42)and organizational reliability(γ=0.65)and a significant and direct effect of organizational mindfulness on organizational stability(β =0.24).The results show the direct impact of organizational culture with the themes of leadership style,cohesion and belonging,and communicationmodelonorganizationalmind fulness with the conceptsof:rapidity and agility,flexibility,account ability,conditional learning and development of recognition,trust and openness,and on organizational reliability with the mes of sensitivity to performance,preoccup ation with failure,commitment to flexibility,deferencetoexpertise,reluctancetosimplify interpretation,also the direct impactof organization almindfulnessonthe formation of organizational reliability.
Keywords: Organizational reliability, organizational mindfulness, Organizational Culture, grounded theory, Higher Education -
یک سازمان پایدار سازمانی است که تحت شرایط پرفشار به طور عالی، ماموریت خود را ایفا نموده و انجام وظیفه می نماید. سازمان پایدار ظرفیت انطباق سریع با موقعیت های تازه و غیرمنتظره را دارد. هدف پژوهش حاضر اعتبارسنجی نشانگر ها و ابعاد پایداری سازمانی در دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران بود. پژوهش حاضر پیمایشی از نوع مقطعی و از لحاظ هدف یک پژوهش کاربردی است. جامعه پژوهش، کلیه اعضای هییت علمی گروه های آموزشی مختلف مدیریت از دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران و نمونه 226 عضو هییت علمی مدیریت با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای دومرحله ای و به صورت در دسترس و اجرا با ابزار استاندارد پایداری سازمانی و یک و سات کلیف (2001)، برای نخستین بار در ایران، در سال 1394 بود. پرسشنامه پایداری سازمانی روایی و پایایی مطلوبی ارایه داد. با توجه به ماهیت مطالعه، روش های تحلیل آماری، تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و برازش الگو بود. یافته ها نشان داد سازه پایداری سازمانی شامل ابعاد حساسیت داشتن به عملکرد، دغدغه ذهنی با شکست، تعهد به انعطاف پذیری، تخصص گرایی و احترام به خبرگان، و عدم تمایل به ساده سازی تفاسیر است. نتایج بیانگر لزوم ایجاد فرهنگ امنیت، سیستمی با پاداش مشوق انگیز، توجه به نیروی جایگزین، پذیرش پدیده تغییر، توجه به انعطاف پذیری، تشویق خطرپذیری، تصمیم گیری، بهبود و استمرار آموزش، و توجه به اثرات ایجاد یک سازمان پایدار است.
کلید واژگان: پایداری سازمانی، سازمان پایدار، ابعاد پایداری سازمانی، دانشگاه پایدار، دانشکده مدیریتINTRODUCTIONOperational failures observed in organizations originate from factors such as incomplete or inappropriate actions, mindless organizational responses to environmental demands, and unexpected events like unforeseen threats, product malfunction, supplier collapse, technology breakdowns, and so on. Consequently, reliability which is the capacity to continuously and effectively manage fluctuating, hazardous, and unpredictable working condition is considered ad a critical organizational competency.
THEORETICAL FRAMEWORKWeick & Sutcliffe (2008) implemented their 48-item organizational reliability questionnaire in the nuclear power plant of America and the National Aeronautics and Space Administration. They reached a five-factor structure encompassing sensitivity to operations, preoccupation with failure, commitment to resilience, deference to expertise, and reluctance to simplify interpretations. If your organization receives a score below 12 indicates that it should actively improve the reliability capacity as well as focus on failure. If the score is from 12 to 20, the organization has a moderate preoccupation with success rather than a fully mindful preoccupation with failure. Scores above 20 indicate a high capacity for organizational reliability. Weick and Sutcliffe’s (2008) findings are similar to the dimensionality of Weick and Sutcliffe’s (2001) questionnaire.
Keywords: Organizational Reliability, Reliable Organization, Dimensions of Organizational Reliability, Reliable University, Management Faculties -
پژوهش با هدف شناسایی ارتباط جامعه یادگیرنده حرفه ای و پایداری سازمانی با نقش واسطه ای هشیاری سازمانی، پژوهشی آمیخته در نظام آموزش عالی، اکتشافی متوالی، و کاربردی می باشد. جامعه کیفی، خبرگان هیات علمی دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران، نمونه 14 خبره علم مدیریت با نمونه گیری گلوله برفی معین و اجرا با مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. جامعه کمی، اعضای هیات علمی گروه های مدیریت دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران (351 عضو)، نمونه 226 عضو هیات علمی با نمونه گیری خوشه ایدومرحله ای، به صورت در دسترس و اجرا با ابزارهای جامعه یادگیرنده حرفه ای، پایداری سازمانی و ابزار محقق ساخته هشیاری سازمانی در 94-1393 بود. روایی و پایایی ابزارهای پژوهش مطلوب بود. برای تحلیل متون جهت تدوین شاخص های هشیاری در بخش کیفی، از کدگذاری باز استفاده شد. روش های تحلیل آماری کمی، تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و الگویابی معادلات ساختاری بود. الگویابی معادلات ساختاری شامل یک سازه مکنون مستقل جامعه یادگیرنده حرفه ای و دو سازه مکنون وابسته هشیاری سازمانی و پایداری سازمانی است. یافته ها حاکی از تاثیر معنادار و مستقیم جامعه یادگیرنده حرفه ای بر هشیاری سازمانی (75/0γ=) بر پایداری سازمانی (25/0γ=) و تاثیر معنادار و مستقیم هشیاری سازمانی بر پایداری سازمانی (68/0β=) است. نتایج بیانگر تاثیر مستقیم جامعه یادگیرنده حرفه ای با مضامین مسئولیت پذیری جمعی برای یادگیری، مشارکت با تمرکز بر یادگیری حرفه ای بر هشیاری سازمانی با مفاهیم سرعت عمل و چابکی، انعطاف پذیری، پاسخگویی، یادگیری مشروط و توسعه شناخت، اعتماد و گشاده رویی و بر پایداری سازمانی با مضامین حساسیت نسبت به عملکرد، دغدغه ذهنی با شکست، انعطاف پذیری، تخصص گرایی، عدم ساده سازی تفاسیر، نیز تاثیر مستقیم هشیاری سازمانی در شکل گیری پایداری سازمانی می باشد.کلید واژگان: جامعه یادگیرنده حرفه ای، هشیاری سازمانی، پایداری سازمانی، نظریه داده بنیاد، نظام آموزش عالیThis research study investigated structural model of relationship of professional learning community and organizational reliability with mediating role of organizational mindfulness: A mixed research in higher education. This study was an explanatory sequential design and an applied research. In qualitative unit, population were the experts of schools of management of public universities of Tehran, sample were 14 experts of management and sampling was snowball and semi-structured interviews were implemented. In quantitative unit, population were the management faculty members of schools of management of public universities of Tehran (351 members), sample were 226 faculty members of schools of management of public universities of Tehran and two-stage cluster sampling and available sampling were implemented. Professional learning community, organizational reliability, and organizational mindfulness questionnaires were executed in 2014-2015. In qualitative unit for collection of mindfulness indicators content analysis and open coding were used. The quantitative statistical methods were exploratory and confirmatory factor analysis and structural equation modeling. The structural equation modeling contained one independent latent construct: professional learning community; two dependent latent constructs: organizational mindfulness and organizational reliability. The study demonstrated professional learning community had significant and direct effects on organizational mindfulness (γ=0/75), organizational reliability (γ=0/25), direct and significant effect of organizational mindfulness on organizational reliability (β=0/68). Results showed professional learning community: collective responsibility for student's learning, collaboration focused on professional learning had direct effect on organizational mindfulness: rapidity and agility, flexibility, accountability, conditional learning, trust and openness; and on organizational reliability: sensitivity to operations, preoccupation with failure, resilience, deference to expertise, reluctance to simplify interpretation, also direct effect of organizational mindfulness on creation of organizational reliability.Keywords: Professional learning community, organizational mindfulness, organizational reliability, grounded theory, higher education
-
پژوهش با هدف طراحی الگوی ساختاری هشیاری سازمانی، یک پژوهش آمیخته، اکتشافی متوالی، و کاربردی می باشد. جامعه بخش کیفی، خبرگان هیات علمی دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران، نمونه 14 خبره علم مدیریت با نمونه گیری گلوله برفی معین و اجرا با مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. جامعه بخش کمی، اعضای هیات علمی گروه های مدیریت دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران (351عضو)، نمونه 226 عضو هیات علمی با نمونه گیری خوشه ایدومرحله ای، به صورت هدفمند در دسترس و اجرا با ابزار محقق ساخته هشیاری سازمانی و ابزارهای استاندارد رهبری تحولی و جامعه یادگیرنده حرفه ای در 94-1393 بود. روایی و پایایی ابزارهای پژوهش مطلوب بود. برای تحلیل متون جهت تدوین شاخص های هشیاری در بخش کیفی، از کدگذاری باز استفاده شد. روش های تحلیل آماری کمی، تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و برازش مدل بود. روش معادلات ساختاری شامل یک سازه نهفته برونزای رهبری تحولی و دو سازه نهفته درونزای جامعه یادگیرنده حرفه ای و هشیاری سازمانی است. یافته ها حاکی از تاثیر معنادار و مستقیم رهبری تحولی بر جامعه یادگیرنده حرفه ای (34/0γ=) بر هشیاری سازمانی (21/0γ=) و تاثیر معنادار و مستقیم جامعه یادگیرنده حرفه ای بر هشیاری سازمانی (51/0β=) است. نتایج بیانگر تاثیر مستقیم رهبری تحولی با مضامین تاثیر ایده آل رفتاری و اسنادی، انگیزش الهام بخش، و ملاحظه فردی بر جامعه یادگیرنده حرفه ای با مضامین مسئولیت پذیری جمعی برای یادگیری، مشارکت با تمرکز بر یادگیری حرفه ای، و بر هشیاری سازمانی با مفاهیم سرعت عمل و چابکی، انعطاف پذیری، پاسخگویی، یادگیری مشروط و توسعه شناخت، اعتماد و گشاده رویی، نیز تاثیر مستقیم جامعه یادگیرنده حرفه ای در شکل گیری هشیاری سازمانی می باشد.کلید واژگان: هشیاری سازمانی، جامعه یادگیرنده حرفه ای، رهبری تحولی، نظریه داده بنیاد، آموزش عالیThe objective of study was designing of structural model of organizational mindfulness: A mixed reseach. This study was an explanatory sequential design and applied research. In qualitative unit, population were the experts of schools of management of public universities of Tehran, sample were 14 experts of management and sampling was snowball and semi-structured interviews were implemented. In quantitative unit, population were the management faculty members of schools of management of public universities of Tehran (351 members), sample were 226 faculty members of schools of management of public universities of Tehran and two-stage cluster sampling and targeted available were implemented. Organizational mindfulness, professional learning community and transformational leadership questionnaires were executed in 2014-2015. Analyses showed accepted reliability and validity. In qualitative unit for collection of mindfulness indicators content analysis and open coding were used. The quantitative statistical methods were exploratory and confirmatory factor analysis and structural equation modeling. The structural equation modeling contained one exogenous construct: transformational leadership; two endogenous constructs: professional learning community, organizational mindfulness. The study demonstrated transformational leadership had significant and direct effects on professional learning community (γ=0/34), organizational mindfulness (γ=0/21), direct and significant effect of professional learning community on organizational mindfulness (β=0/51). Results showed transformational leadership: idealized influence, inspirational motivation, individualized consideration, had direct effect on professional learning community: collective responsibility for learning, collaboration focused on professional learning and on organizational mindfulness: rapidity and agility, flexibility, accountability, conditional learning and development of recognition, trust and openness; direct effect of professional learning community on creation of organizational mindfulness.Keywords: organizational mindfulness, professional learning community, Transformational Leadership, mixed research, higher education
-
شناسایی و اعتبارسنجی نشانگان و ابعاد هشیاری سازمانی در آموزش عالی هدف پژوهش حاضر بود. پژوهش حاضر پژوهشی آمیخته از نوع اکتشافی متوالی، ابتدا کیفی و بعد کمی، و از لحاظ هدف یک پژوهش کاربردی است. در بخش کیفی جامعه پژوهش، خبرگان هیات علمی دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران و نمونه تا 14 خبره علم مدیریت با استفاده از روش نمونه گیری گلوله برفی معین شد و اجرا به صورت مصاحبه نیمه-ساختاریافته با آنان صورت گرفت. جامعه بخش کمی پژوهش، کلیه اعضای هیات علمی گروه های آموزشی مختلف مدیریت از دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران و نمونه 226 عضو هیات علمی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ایدومرحله ای و به صورت هدفمند در دسترس و اجرا با ابزار محقق ساخته هشیاری سازمانی در 94-1393 بود. پرسشنامه هشیاری سازمانی روایی و پایایی مطلوبی ارائه داد. برای تحلیل متون ادبی و مصاحبه ها جهت تدوین شاخص های هشیاری در بخش کیفی، از روش کدگذاری باز استفاده شد. روش های تحلیل آماری بخش کمی، تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و برازش الگو بود. یافته ها نشان داد هشیاری سازمانی شامل ابعاد سرعت عمل و چابکی، انعطاف پذیری، پاسخگویی، یادگیری مشروط و توسعه شناخت، اعتماد و گشاده رویی است. نتایج بیانگر لزوم تشویق اعضاء به نوآوری و خلاقیت، آموختن مهارت ها و دانش تازه، پذیرش پدیده تغییر، توجه به انعطاف پذیری، تشویق خطرپذیری، بهبود آموزش و خدمات، و توجه به پیامدهای بسیار مهم ایجاد هشیاری در سازمان است.
کلید واژگان: هشیاری سازمانی، آموزش عالی، سازمان هشیار، ابعاد هشیاری سازمانی، دانشگاه هشیارThe main objective of this study is identification and validation of symptoms and dimensions of organizational mindfulness in higher education. This study is a mixed research and an explanatory sequential design, and the target is in the area of applied research. In qualitative unit, population were the experts of schools of management of public universities of Tehran and sample were 14 experts of management knowledge and semi-structured interviews were implemented on them. In quantitative unit, population were the management faculty members of schools of management of public universities of Tehran and sample were 226 management faculty members of schools of management of public universities of Tehran and organizational mindfulness instrument was executed on them in the year 2014-2015. The sampling method in the qualitative unit was snowball and the quantitative unit was two-stage cluster sampling method and then targeted available. Analysis showed accepted reliability and validity. In qualitative unit for collection of mindfulness indicators, content analysis and open coding method was used for information analysis. Due to the nature of study in the unit of quantitative, the statistical methods used were exploratory and confirmatory factor analysis. Findings showed organizational mindfulness consist of rapidity and agility, flexibility, accountability, conditional learning and development of recognition, trust and openness dimensions. Results showed the need to encourage members to innovation and creativity, new skills and knowledge learning, acceptance of changes, attention to flexibility, encourage of risk-taking, improvement of education and services, and attention to very important consequences of mindfulness creation in organization.
Keywords: Organizational mindfulness, Higher education, Mindful organization, Dimensions of organizational mindfulness, Mindful University -
پژوهش حاضر با هدف طراحی و تبیین الگوی جامعه یادگیرنده حرفه ای در نظام آموزش عالی و با روش همبستگی و اجرا با پرسش نامه های رهبری تحولی، فرهنگ سازمانی، ساختار سازمانی و جامعه یادگیرنده حرفه ای بر 226 عضو هیئت علمی (از بین 351 عضو) دانشکده های مدیریت دانشگاه های دولتی تهران در سال 94-1393 که به روش نمونه گیری خوشه ایدو مرحله ای و سپس نمونه گیری هدفمند در دسترس انتخاب شدند، انجام شد. تحلیل ها، پایایی و روایی مطلوبی را برای ابزارها نشان داد. روش معادلات ساختاری در پژوهش شامل یک سازه نهفته برون زای رهبری تحولی و سه سازه نهفته درون زای فرهنگ سازمانی، ساختار سازمانی و جامعه یادگیرنده حرفه ای است. یافته ها حاکی از تاثیر معنادار و مستقیم رهبری تحولی بر فرهنگ سازمانی (61 /0γ=) بر ساختار سازمانی (82 /0γ=)، بر جامعه یادگیرنده حرفه ای (39 /0γ=)، تاثیر معنادار و غیرمستقیم فرهنگ سازمانی بر ساختار سازمانی (08 /0-=β)، تاثیر معنادار و مستقیم فرهنگ بر جامعه یادگیرنده حرفه ای (72 /0β=)، تاثیر غیرمعنادار ساختار سازمانی بر جامعه یادگیرنده حرفه ای در الگو است. نتایج بیانگر تاثیر مستقیم رهبری تحولی با مضامین تاثیر ایده آل رفتاری و اسنادی، انگیزش الهام بخش و ملاحظه فردی بر فرهنگ سازمانی یعنی انسجام و تعلق خاطر و الگوهای ارتباطی و بر ساختار سازمانی با وضعیت های ارگانیکی و صراحت سلسله مراتب سازمانی و نظارت حداکثر و بر جامعه یادگیرنده حرفه ای با مضمون مسئولیت پذیری جمعی برای یادگیری، مشارکت با تمرکز بر یادگیری حرفه ای و نیز تاثیر مستقیم فرهنگ سازمانی بر جامعه یادگیرنده حرفه ای و تاثیر دو سازه در شکل گیری دانشگاه به عنوان جامعه یادگیرنده حرفه ای است.
کلید واژگان: جامعه یادگیرنده حرفه ای، فرهنگ سازمانی، ساختار سازمانی، رهبری تحولی، نظام آموزش عالیThe main objective of this study is designing and explaining of professional learning community model in higher education system. Transformational leadership, organizational culture, organizational structure, and professional learning community instruments were executed on 226 faculty members (from 351 faculty members) of colleges of management of public universities of Tehran in the year 1393-94. The sampling method was two-stage cluster sampling method and then targeted available. Analysis showed accepted reliability and validity for instruments. This research used correlation method. The structural equation method contained one exogenous latent construct transformational leadership; and 3 endogenous latent constructs organizational culture, organizational structure, and professional learning community. The study demonstrated transformational leadership had significant and direct effect on organizational culture (γ=0/61), on organizational structure (γ=0/82), on professional learning community (γ=0/39), indirect and significant effect of organizational culture on organizational structure (β=-0/08), and direct and significant effect of organizational culture on professional learning community (β=0/72), and nonsignificant effect of organizational structure on professional learning community. Results showed transformational leadership that is idealized influence, inspirational motivation, individualized consideration, had direct effect on organizational culture i.e. solidarity and fixation, and communication patterns, and on organizational structure i.e. organic, and clearness of hierarchical organizational, and high supervision and control, and on professional learning community that is collective responsibility for student's learning, collaboration focused on professional learning. And so organizational culture had direct effect on professional learning community and also both of two constructs had direct effects on formation of university as professional learning community.Keywords: Professional Learning Community, Organizational Culture, Organizational Structure, Transformational Leadership, Higher Education System -
هدف پژوهش حاضر شناسایی ارتباط توانمندسازی روان شناختی و رضایت شغلی با نقش واسطه ای خودکارآمدی و خودتنظیمی است که با روش همبستگی و اجرا با پرسشنامه های توانمندسازی روان شناختی، خودکارآمدی، خودتنظیمی و رضایت شغلی بر روی 310 کارشناس حوزه ی ستادی دانشگاه خوارزمی در سال 1392، که به روش سرشماری انتخاب شدند، انجام شد. مدل معادلات ساختاری در پژوهش شامل 1 سازه مکنون مستقل توانمندسازی روان شناختی و 3 سازه مکنون وابسته خودکارآمدی، خودتنطیمی، رضایت شغلی است. یافته ها حاکی از تاثیر معنادار و مستقیم توانمندسازی روان شناختی بر خودکارآمدی (37/0γ = )، بر خودتنظیمی (55/0γ = )، و بر رضایت شغلی (86/0=γ )، تاثیر معنادار و مستقیم خودکارآمدی بر خودتنظیمی (34/0β = ) و بر رضایت شغلی (37/0β = ) و تاثیر معنادار و معکوس خودتنظیمی بر رضایت شغلی (54/0- β =) در مدل است. نتایج بیان گر تاثیر مستقیم توانمندسازی روان شناختی با مضمون خودمختاری، ریسک پذیری، رشد شخصی و مسئولیت بیشتر در تصمیم گیری بر خودکارآمدی یعنی قضاوت فرد درباره توانایی هایش برای سازماندهی، اجرای وظایف و مقابله با مشکلات شغلی و نیز تاثیر مستقیم هر دو سازه بر میزان خودتنظیمی و شکل گیری رضایت شغلی و متعاقبا موفقیت سازمان است؛ در حالی که، خودتنظیمی با مفهوم تلاش منظم جهت کسب اهداف شخصی و سازمانی تاثیر غیرمستقیم بر رضایت شغلی داشته است.کلید واژگان: توانمندسازی روان شناختی، رضایت شغلی، خودکارآمدی، خودتنظیمی، دانشگاه خوارزمیThis study investigates the relationship between psychology empowerment and job satisfaction and mediating role of self-efficacy and self-regulation. Psychological empowerment, selfefficacy, self-regulation and job satisfaction questionnaires were executed on 310 experts of staff domain of Kharazmi University in 2013. This research used correlation method and the performance in questionnaires was done with full count method. The structural equation model contained one exogenous constructpsychologicalempowerment; and 3 endogenous constructs selfefficacy, self-regulation and job satisfaction. Thestudy demonstrated that psychological empowerment had significant and direct effect on self-efficacy (γ = 0/37), self-regulation (γ = 0/55), and job satisfaction (γ = 0/86); direct and significant effect of selfefficacy on self-regulation (β = 0/34) and on job satisfaction (β = 0/37); and indirect and significant effect of self-regulation on job satisfaction (β = - 0/54). Results showed psychological empowerment that is self-determination, risk-taking, personal growth and high responsibility in decision-making has direct effect on self-efficacy i.e. peoples judgments of their capabilities to organize, execute courses of actions and also both of two constructs have direct effects on self-regulation and job satisfaction and success of organization subsequently; whereas self-regulation that is regular effort to obtain personal and organizational goals has indirect effect on job satisfaction.Keywords: Psychological Empowerment, Job Satisfaction, Self, Efficacy, Self, Regulation
-
شناسایی و اعتبارسنجی نشانگان و مولفه های رفتاری موثر اساتید دانشگاه در شکل گیری تفکر انتقادی دانشجویان هدف پژوهش حاضر است. پژوهش حاضر یک پژوهش آمیخته (ابتدا کیفی بعد کمی) و ازلحاظ هدف در حیطه پژوهش های کاربردی می باشد. روش نمونه گیری پژوهش در بخش کیفی، گلوله برفی و در بخش کمی، تصادفی طبقه ای بود. فرایند اجرایی پژوهش در بخش کیفی، مصاحبه نیمه هدایت شده با 16 نفر از اعضای هیئت علمی و دانشجویان دکتری و سپس برای تحلیل اطلاعات به دست آمده در این بخش، از تحلیل محتوا و روش کدگذاری باز و کدگذاری محوری استفاده شد. با استفاده از اطلاعاتی که به دست آمد 7 مولفه و 28 نشانگر رفتاری برای تفکر انتقادی مشخص شد. پرسشنامه ساخته شده از نشانگرهای بدست آمده، در بین 355 دانشجوی کارشناسی (100 پسر و 255 دختر) دانشگاه خوارزمی در سال 93-1392 به اجرا درآمد. تحلیل ها روایی و پایایی مطلوبی را برای ابزار ساخته شده ارائه داد. در بخش کمی، روش های آماری با توجه به ماهیت مطالعه، تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و برازش الگوی تک عاملی بود. نتایج به دست آمده نشان داد که تفکر انتقادی شامل مولفه های مهارت های ارتباطی یا رفتارهای کلاسی، محیط آموزشی یا فضای کلاسی، مهارت های تدریس یا روش های تدریس استاد، رفتارهای خارج از کلاس استاد، ویژگی های فردی استاد، روحیه گشاده رویی و مددرسانی علمی استاد، فعالیت های آموزشی و پژوهشی استاد است.
کلید واژگان: اعتبارسنجی، نشانگان، مولفه رفتاری، تفکر انتقادی، دانشگاهThe main objective of this study was to identify and validate the symptoms and behavioral factors influencing the formation of university teachers in student's critical thinking. This study implements a mixed method and the target is in the area of applied research. The sampling method in the qualitative unit was snowball and in the quantitative unit was stratified random sampling. Semi-structured interviews were implemented on 16 faculty members and Ph.D students. In qualitative unit, Content analysis and open and axial coding method was used for information analysis. Analysis of interviews showed 7 behavioral components and 28 symptoms for critical thinking. The questionnaire was administered to 355 (255 girls and 100 sons) undergraduates of class 92-93 at Kharazmi University during the first semester. Using markers obtained, the questionnaires were made and came into force on undergraduate students. Analysis showed accepted reliability and validity for instrument. Due to the nature of study in the unit of quantitative, the statistical methods used were exploratory and confirmatory factor analysis and fit of one factorial model. Results showed that behavioral components include communication skills or teachers classroom behaviors, campus or classroom space, teaching skills or teaching methods, behaviors outside of the classroom teacher, teacher demographic characteristics, a scientific spirit of openness and helpfulness teacher, teacher training and research activities.
Keywords: Validation, Syndromes, Behavioral Components, Critical Thinking, University -
پژوهش حاضر با هدف شناسایی تاثیر افزایش شناخت و سطح تحصیلات و آموزش برنامه شادی فوردایس بر شادمانی صورت گرفته است. تحقیق پیرو طرح مداخله ای بود. برای دستیابی به هدف پژوهش از بین خانواده های شاهد و ایثارگر شهرکرد تعداد 80 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و جمع-آوری اطلاعات با پرسشنامه استاندارد شده شادی فوردایس صورت گرفت. تحلیل داده های جمع آوری شده با آزمون تحلیل واریانس یک راهه و t نمونه های مستقل انجام گرفت. تحلیل واریانس نشان داد که اثر تحصیلات بر شادی افراد نمونه بین دو گروه لیسانس و گروه بی سواد، ابتدایی و سیکل معنی دار و متفاوت است. این یافته تاثیر تحصیلات را بر نمره شادی نشان داد و بیان کرد که شادمان بودن می تواند ناشی از تحصیلات بالاتر در میان افراد باشد. استفاده از آزمون t نمونه های مستقل تفاوت معنی داری را بین نمره شادی گروه های آزمایش و کنترل نشان داد و مشخص ساخت آموزش برنامه شادی فوردایس می تواند بر افزایش میزان شادمانی موثر باشد
کلید واژگان: برنامه شادی فوردایس، میزان تحصیلات، نشاط و شادمانیHappiness is one of the basic human emotions that were mentioned by philosophers, researchers and scientists in during the years. The present study was conducted to investigate level of cognition and knowledge and the effectiveness of happiness program education of Fordyce on happy degree. The method is interventional. Sample of 80 individuals of martyrs’ and veterans’ families of Shahrekord was selected by available sampling method. The data was gathered by standardized Fordyce inquire. Data was analyzed by using the deductive methods of analysis of variance and t - test. Results of analysis of variance showed that level of education can effect on happiness score. Analysis of variance revealed that cognition and knowledge can raise level of individual happiness. Comparing experimental and control groups in happy score, the T-test showed significant difference between these groups. The results of experimental phase showed that training variables and changing the attitudes can enhance the rate of happiness in the individuals.
Keywords: Fordyce Happiness Program, Degree of Education, Happiness -
تحقیق حاضر به منظور شناسایی عوامل تاثیرگذار بر نگرش ریاضی صورت گرفت. پژوهش با روش همبستگی و اجرا با مقیاسهای تیمز بر روی 300 دانش آموز دختر و 200 دانش آموز پسر دبیرستانهای دولتی شهر اصفهان در سال تحصیلی 87- 1386 با روش نمونه گیری خوشه ایچندمرحله ای تصادفی انجام شد. نتایج تحلیلها پایایی و روایی مطلوبی را برای ابزار ارائه داد. مدل معادلات ساختاری در این پژوهش شامل 2 سازه مکنون مستقل وضعیت اجتماعی- اقتصادی خانواده و باورها و ارزشها برای یادگیری ریاضی و 3 سازه مکنون وابسته فرهنگ مدرسه، فرایند آموزش ریاضی و نگرش نسبت به ریاضی است. یافته ها حاکی از تاثیر معنادار و مستقیم فرایند آموزش ریاضی بر نگرش نسبت به ریاضی (35/0β =)، تاثیر معنادار و معکوس سازه های فرهنگ مدرسه و وضعیت اجتماعی- اقتصادی خانواده بر فرایند آموزش ریاضی(15/0- β = 31/0-γ =) همچنین تاثیر مستقیم و معنادار سازه باورها و ارزشها بر فرایند آموزش ریاضی (36/0γ =) و نگرش نسبت به ریاضی (48/0γ =) در مدل می باشد. سایر ضرایب اثراتی معنادار ندارند. نتایج بیانگر تاثیر تدریس کارآمد معلم، آرامش و امنیت و روابط محترمانه، آگاهی دانش آموز به صلاحیت و استعدادهای تحصیلی خویش در تشکیل نگرش مثبت در درس ریاضی و تحقق اهداف آموزشی و پرورشی می باشد.
کلید واژگان: نگرش نسبت به ریاضی، فرایند آموزش ریاضی، فرهنگ مدرسه، وضعیت اجتماعی، اقتصادی خانواده، باورها و ارزشها در مورد یادگیری ریاضیIn this study, we investigated the influential factors on the math attitude. TIMSS instruments were executed on 500 students who enrolled in the public high schools in the academic year 1386-1387 in Isfahan city (200 boys and 300 girls). This research used correlation method and random multistage cluster sampling. Data analysis showed that the research instruments have acceptable reliability and validity. The structural equation model contained 2 exogenous constructs - socioeconomic status (SES) and values (beliefs) about math learning; and 3 endogenous constructs - school culture, classroom processes and math attitude. The results showed that classroom processes had significant and direct effect on math attitude (β = 0/35), the significant and reverse effect of school culture and socioeconomic status of family on classroom processes (β = - 0/15, γ = - 0/31), and also significant and direct effect of values about math learning on classroom processes (γ = 0/36) and math attitude (γ = 0/48). All other effects were not statistically significant. The results showed the effects of teacher efficient teaching, calm and safety and respectable relations, awareness of student to his(her) academic talent and competency on formation of positive math attitude and fulfillment of educational goals.Keywords: Math Attitude, Classroom Processes, School Culture, Socioeconomic Status, Values, Beliefs about Math Learning -
مقدمه و هدف
قدمت توجه به موضوع شادی به درازای تاریخ خلقت بشر است، زیرا آدمی همواره به دنبال رهایی از دردها و رنج ها و تغییر وضعیت خود از حال بد به حال خوب بوده است. پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل موثر بر شادمانی و تعیین اثربخشی آموزش برنامه شادی فوردایس در مورد خانواده های شهدا و ایثارگر صورت گرفت. برای محدود نمودن مسئله پژوهشی صرفا عوامل فردی، اجتماعی و خانواده مطالعه شد.
مواد و روش هاتحقیق پیرو طرح مداخله ای بود. برای دستیابی به اهداف پژوهش از بین خانواده های شاهد و ایثارگر شهرکرد تعداد 80 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات با پرسشنامه های استانداردشده شادی فوردایس و محقق ساخته عوامل موثر بر شادی به ترتیب با پایایی های حاصل از آلفای کرونباخ به میزان 81/0 و 87/0 و با میزان همبستگی 84/0 با پرسشنامه های هم سنخ و روایی موردنظر کارشناسان صورت گرفت. تحلیل داده ها با آزمونهای آماری تحلیل رگرسیون چندگانه و «تی» نمونه های مستقل انجام شد.
نتایجعامل فردی با ضریب بتای 181/0 و سطح معناداری 05/0 و عامل خانواده با ضریب بتای 013/0- و سطح غیرمعنا دار 868/0 به ترتیب بیانگر نقش اثربخش و غیراثربخش این عوامل در تبیین واریانس نمره شادی می باشند. استفاده از آزمون تی نمونه های مستقل تفاوت معنا دار آماری را بین نمره شادی دو گروه آزمایش و کنترل نشان داد.
نتیجه گیرییافته ها نشان داد که عامل فردی از میان عوامل سه گانه می تواند در تبیین واریانس متغیر ملاک نقش داشته باشد و آموزش برنامه شادی فوردایس بر افزایش میزان شادمانی خانواده های شهدا و ایثارگر موثر است.
کلید واژگان: برنامه آموزش شادی فوردایس، عامل فردی، عوامل سه گانه، شاهد و ایثارگرBackground And ObjectiveThe History of happiness is as long as the history of creation of the human being. during the past centuries, human being tried to move from painful and suffering conditions and reach to a better life condition for himself/herself. The present study intends to investigate the rate of happiness and effective factors on it and the effectiveness of happiness program education of Fordyce on martyrs’ and veterans’ families. In this study only individual, social, and familial factors were considered.
Materials And MethodsThe method is interventional. Sample of 80 individuals was selected by available sampling method. The data was gathered by standardized Fordyce inventory with reliability coefficient of 0/81 and its validity was 0/84 in compared with the same tests. In the scholar-made test, the factors of happiness were examined with reliability coefficient of 0/87 and accepted validity. Data was analyzed by using the deductive methods of analysis of regression and t - test.
ResultsPersonal factor with b = 0/181 and p<0/05 and familial factor with b = -0/013 and p<0/868 had role of effectiveness and non effectiveness on happy score respectively. Comparing experimental and control groups in happy score, the T-test showed significant diference between these groups.
ConclusionAmong the effective factors on happiness, personal factor influenced on happiness positively, but there was no significant relation about family and social factors. Also the results of experimental phase showed that training variables and changing the attitudes can enhance the rate of happiness in the individuals.
-
تحقیق در مورد ابعاد مختلف پیشرفت تحصیلی همواره از امور مورد توجه پژوهشگران، کارشناسان تعلیم و تربیت و سازمان های آموزشی بوده است. این پژوهش با استفاده از روش همبستگی و با هدف شناسایی متغیرهای پیش بینی کننده پیشرفت علوم و بر روی متغیرهای برون زای وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده و جنسیت و متغیرهای درون زای واسطه ای خودپنداره علوم و نگرش نسبت به علوم با استفاده از روش تحلیل مسیر صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان ایرانی پایه سوم دوره راهنمایی در سال تحصیلی 82 1381به تعداد 1510787 نفر تشکیل می داد. نمونه این مطالعه با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای دو مرحله ای به تعداد 5413 نفر برآورد گردید. داده های مورد استفاده در این پژوهش، داده های تیمز 2003 دانش آموزان ایرانی و ابزار آن پرسشنامه های دانش آموزی بود. نتایج تحلیل ها پایایی و روایی قابل قبولی را برای ابزار ارائه داد. نتایج تحلیل مسیر نشان داد که متغیر خودپنداره علوم دانش آموزان ایرانی بر پیشرفت علوم آنها اثری مستقیم و معنادار و بر نگرش نسبت به علوم اثری معکوس و معنادار داشته است. همچنین متغیر وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده بر خودپنداره علوم و نگرش نسبت به علوم و پیشرفت علوم اثری مستقیم و معنادار را نشان داده است. متغیر نگرش نسبت به علوم بر پیشرفت علوم اثری مستقیم و معنادار و متغیر جنسیت بر نگرش نسبت به علوم و خودپنداره علوم نیز اثری معنادار و مستقیم داشته است.
کلید واژگان: پیشرفت علوم، وضعیت اقتصادی، اجتماعی خانواده، خودپنداره علوم، نگرش نسبت به علوم، جنسیت، تحلیل مسیرThe present study was conducted to investigate the effects of exogenous variables Socioeconomic status of family, gender and endogenous variables science self-concept, attitude towards science on the science achievement. The research has used Iranian students data from TIMSS 2003. Path analysis showed that effect of science self-concept on science achievement was significant and direct and effect of this variable on attitude towards science was significant and indirect. Also effect of socioeconomic status of family on science self-concept and attitude towards science and science achievement was significant and direct. Effect of attitude towards science on science achievement was significant and direct and effect of gender on attitude towards science and science self-concept was significant and direct. -
تحقیق حاضر به منظور شناسایی متغیرهای پیش بینی کننده پیشرفت ریاضی روی چهار متغیر با استفاده از روش تحلیل مسیر صورت گرفته است. در این پژوهش از داده های به دست آمده از دانش آموزان ایرانی در تیمز 2003 استفاده شده است. نتایج تحلیل مسیر نشان می دهد که متغیر خود پنداره ریاضی دانش آموزان ایرانی بر پیشرفت ریاضی آن ها اثری معنادار و مستقیم و بر نگرش نسبت به ریاضی اثری معکوس و معنادار داشته است. همچنین متغیر وضعیت اقتصادی- اجتماعی خانواده بر خود پنداره ریاضی و پیشرفت ریاضی اثری معنادار و مستقیم را نشان داده است. متغیر نگرش نسبت به ریاضی بر پیشرفت ریاضی اثری مستقیم و معنادار و نیز جنسیت بر نگرش نسبت به ریاضی اثری معنادار و معکوس داشته است. در این پژوهش اثر متغیرهای وضعیت اقتصادی- اجتماعی بر نگرش نسبت به ریاضی و جنسیت بر خود پنداره ریاضی معنادار نبوده است. همچنین به منظور مقایسه نمرات دانش آموزان در متغیرهای مورد مطالعه، از آزمون t گروه های مستقل استفاده شده است. یافته ها نشان می دهند که تفاوت نمرات دانش آموزان دختر و پسر ایرانی در متغیرهای وضعیت اقتصادی- اجتماعی خانواده، خود پنداره ریاضی و پیشرفت ریاضی معنادار نیست، در حالی که در متغیر نگرش نسبت به ریاضی میان نمرات این دانش آموزان در سطح 0.05 تفاوت معنادار است.
کلید واژگان: پیشرفت ریاضی، وضعیت اقتصادی، اجتماعی خانواده، خودپنداره ریاضی، نگرش نسبت به ریاضی، جنسیت، تحلیل مسیر -
هدف
پژوهش حاضر به منظور مطالعه عملکرد ریاضی دانش آموزان دختر و پسر ایرانی که در سومین مطالعه جهانی ریاضی (تیمز 2003) شرکت کرده بودند، انجام شد.
روشدر یک ارزیابی علی، از داده های به دست آمده از دانش آموزان دختر و پسر در سومین مطالعه جهانی ریاضی (تیمز 2003) استفاده شد. ارزیابی با استفاده از روش تحلیل مسیر و بررسی متغیرهای فردی مانند خودپنداره ریاضی و نگرش به ریاضی و متغیر وضعیت اقتصادی – اجتماعی خانواده صورت گرفت.
یافته هانتایج به دست آمده از تحلیل مسیر نشان می دهد که متغیرهای وضعیت اقتصادی - اجتماعی خانواده، خودپنداره ریاضی و نگرش نسبت به ریاضی مجموعا 06/0% و 07/0% از واریانس پیشرفت ریاضی را به ترتیب در دختران و پسران دانش آموز ایرانی تبیین می کند. همچنین متغیرهای وضعیت اقتصادی - اجتماعی و خودپنداره ریاضی در دانش آموزان دختر ایرانی 025/0% و در دانش آموزان پسر ایرانی 16/0% از متغیر نگرش به ریاضی را تبیین می کند.
نتیجه گیریمتغیرهای خودپنداره ریاضی، نگرش به ریاضی و وضعیت اقتصادی – اجتماعی خانواده می توانند اثرات مستقیم و غیر مستقیم قابل ملاحظه ای بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان دختر و پسر ایرانی شرکت کننده در تیمز 2003 داشته باشند.
کلید واژگان: پیشرفت ریاضی، وضعیت اقتصادی - اجتماعی، خودپنداره ریاضی، نگرش به ریاضی، تحلیل مسیر
- در این صفحه نام مورد نظر در اسامی نویسندگان مقالات جستجو می‌شود. ممکن است نتایج شامل مطالب نویسندگان هم نام و حتی در رشته‌های مختلف باشد.
- همه مقالات ترجمه فارسی یا انگلیسی ندارند پس ممکن است مقالاتی باشند که نام نویسنده مورد نظر شما به صورت معادل فارسی یا انگلیسی آن درج شده باشد. در صفحه جستجوی پیشرفته می‌توانید همزمان نام فارسی و انگلیسی نویسنده را درج نمایید.
- در صورتی که می‌خواهید جستجو را با شرایط متفاوت تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مطالب نشریات مراجعه کنید.
©2000-2025 magiran.com All Rights Reserved.