به جمع مشترکان مگیران بپیوندید!

تنها با پرداخت 70 هزارتومان حق اشتراک سالانه به متن مقالات دسترسی داشته باشید و 100 مقاله را بدون هزینه دیگری دریافت کنید.

برای پرداخت حق اشتراک اگر عضو هستید وارد شوید در غیر این صورت حساب کاربری جدید ایجاد کنید

عضویت
فهرست مطالب نویسنده:

حمید احمدی هدایت

  • سعید ضرغامی همراه*، حمید احمدی هدایت، اعظم طاهرخانی، پروین بازقندی

    هدف این پژوهش ترسیم اشاره هایی برای مدیریت یادگیری برخط بر بنیاد تبیین نگرش علوم اعصاب شناختی درباره یادگیری است. علوم اعصاب شناختی، برخی داده های تجربی برای تبیین مفهوم یادگیری در سطح مغز را فراهم می کند. در این مقاله با توجه به این تبیین و در رویارویی با برخی چالش های مرتبط با ماهیت یادگیری برخط، سیاست هایی برای مدیریت محیط های یادگیری برخط پیشنهاد شده است. در این راستا برای استفاده روش مند از یافته های علوم اعصاب شناختی در آموزش و یادگیری، لازم است بیش از به کارگیری روش های تصویربرداری از مغز و آزمایش های رفتاری، بر نظریه های برآمده از قلمرو علوم تربیتی تکیه کرد. بدین ترتیب نخست چهار فرایند در هم تنیده توجه، درگیری فعال، بازخورد خطا و استحکام، همچون شرایط لازم برای یادگیری برشمرده شده اند سپس تبیین شده است که در فرایند یادگیری برخط لازم است الگوی ذهنی فراگیران با پیگیری فرایندهای پیش گفته اصلاح شود. سپس به این پرسش پرداخته ایم که با چه سیاست ها یا راهبردهای کلانی می توان الگوی ذهنی فراگیران را به ترتیبی که گفته شد، اصلاح کرد. در پاسخ به این سوال، یادگیری فردی شده، ارائه محتوای مرتبط با زندگی، ارائه پودمانی، پویا و چندبعدی محتوا، برانگیختن هیجان، توجه به بدن مندی یادگیری، ارزیابی پودمانی و سرانجام خودارزیابی و پیگیری روش های یادگیری بلندمدت استنباط شده اند. برای به کارگیری سیاست های آموزشی پیش گفته، بن سازه ها یا ابزارهایی نیز برای مدیریت یادگیری برخط پیشنهاد شده است.

    کلید واژگان: یادگیری برخط، علوم اعصاب شناختی، سیاست گذاری، مدیریت، بن سازه
    Saeid Zarghami-Hamrah *, Hamid Ahmadi-Hedayat, Azam Taherkhani, Parvin Bazghandi

    The purpose of the current paper is to explain the attitude of cognitive neuroscience about learning and draw its hints in online learning management. Cognitive neuroscience has provided some experimental data to explain the concept of learning at the level of the brain, in this article, they and facing some challenges related to the nature of online learning, and policies for managing online learning environments are proposed. For this purpose, more than using brain imaging methods and behavioral experiments, it has been necessary to rely on the theories emerging from the field of education. In this way, first, the four interwoven processes of attention, active engagement, error feedback, and consolidation have been listed as necessary conditions for learning, and then it has been explained that in the process of online learning, it is necessary to modify the mental model of learners by following the aforementioned processes. Then we have addressed the question of what policies or macro strategies can be used to modify the mental model of the learners. These policies include individualized learning, providing content related to life, providing modular, dynamic, and multi-level content, arousing excitement, paying attention to the embodied nature of learning, modular evaluation and self-evaluation, and relying on long-term learning for the strength of learning. Also, in the following, some platforms have been proposed to realize these educational policies.

    Keywords: online learning, Cognitive neuroscience, policy, management, platform
  • بهنام رسولی*، حمید احمدی هدایت
    هدف پژوهش حاضر واکاوی پژوهش های کاربرد واقعیت مجازی در آموزش و یادگیری مبتنی بر مفاهیم پساپدیدارشناسی می باشد. برای دستیابی به این هدف از روش توصیفی- تحلیلی استفاده شده است. با ابتناء بر مهمترین مفاهیم پساپدیدارشناسی ، مقالات کابرد واقعیت مجازی در آموزش و یادگیری بین سال های 2017 تا 2022 مورد واکاوی قرار گرفت. یافته های پژوهش در زمینه میانجی گری واقعیت مجازی در رابطه با یادگیرنده و محیط یادگیری نشان داد که از بین روابط توصیف شده در پساپدیدارشناسی ، بیشترین آن به رابطه زمینه ای و غوطه وریاختصاص دارد و رابطه هرمنوتیک ، بدنمندی و غیریت در رتبه های بعدی قرار دارند. در زمینه کابردهای چندگانه فناوری واقعیت مجازی به ترتیب تدریس ، تعامل ، ارزشیابی و ایجاد انگیزه در پژوهش های انجام شده مورد توجه بوده است. در زمینه ساختارهای افزایشی فناوری (آنچه فناوری به ما می دهد) می توان به تعامل و غوطه وری ، ایجاد انگیزه ، یادگیری عمیق و مشارکت ، در پژوهش ها غالب بودند و در زمینه ساختارهای کاهشی فناوری (آنچه فناوری از ما می گیرد) در پژوهش ها مواردی همچون هزینه بالا ، واقعیت ناکافی ، ارتباطات انسانی ، بار شناختی بالا و ضرر و زیان برای سلامتی انسان مورد توجه قرار گرفته است. در نهایت پیشنهاد شد؛ تا نحوه دگرگونی تجربه و ادراک فراگیران در زمان کابرد واقعیت مجازی در آموزش و یادگیری مورد بررسی دقیق تر قرار گیرد تا ابعاد و زوایای پنهان فناوری برای سیاستگذاران و طراحان فناوری آموزشی هویدا شود. از طرف دیگر می توان گفت که نتایج این عمل می تواند به بهبود کیفیت یادگیری مبتنی بر فناوری کمک نماید.
    کلید واژگان: پساپدیدارشناسی، واقعیت مجازی، آموزش، یادگیری
    Behnam Rasouli *, Hamid Ahmadi-Hedayat
    The purpose of the current research is to analyze the researches on the use of virtual reality in teaching and learning based on the concepts of post-phenomenology. To achieve this goal, a descriptive-analytical method has been used. Emphasizing on the most important concepts of post-phenomenology, articles on the use of virtual reality in education and learning between 2017 and 2022 were analyzed. The findings of the research in the field of virtual reality mediation in relation to the learner and the learning environment showed that among the relationships described in post-phenomenology, most of them are related to background and immersion and hermeneutic relationship, embodiment and alterity are in the next ranks. In the field of multiple applications of virtual reality technology, in the order of teaching, interaction, evaluation and motivation, it has been considered in the conducted researches. In the field of incremental structures of technology (what technology gives us), interaction and immersion, motivation, deep learning and participation can be dominant in researches, and in the field of decreasing structures of technology (what technology takes from us) in researches Such as high cost, insufficient reality, human communication, high cognitive load and losses for human health have been considered. Finally, it was suggested; so that the way of changing the experience and perception of the learners during the application of virtual reality in education and learning is investigated more closely, so that the dimensions and hidden angles of the technology are revealed for the policy makers and educational technology designers. On the other hand, it can be said that the results of this practice can help improve the quality of technology-based learning.
    Keywords: Post-phenomenology, Education, virtual reality, learning
  • مرتضی گلشنی گهراز*، کمال نصرتی هشی، حمید احمدی هدایت
    مقدمه
    نهادهای آموزشی هر جامعه ای محصول تاریخ و تنها به یاری تاریخ می توان آن را تبیین کرد. از اینرو در پژوهش حاضر به بررسی تربیت هنری در ایران باستان و مقایسه آن با عصر صفوی پرداخته شد.
    روش
    این پژوهش یک مطالعه اسنادی است که با رویکرد تطبیقی_تحلیلی انجام، و جهت جهت تجزیه و تحلیل داده ها، روش تطبیقی برودی (توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه) مورد استفاده قرار گرفت. جامعه آماری پژوهش، کلیه منابع مربوط به دو دوره ایران باستان و عصر صفوی اعم از کتبپ، مقالات و اسناد معتبر علمی می باشد و از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد
    نتایج
    در بخش یافته ها ابتدا در قسمت ایران باستان به بررسی مولفه هایی همچون موسیقی، جایگاه، اهداف و ابزارهای هنری، پیشرفت نقاشی و تاثیرپذیری کشورها از همدیگر، پیکرنگاری، اهداف و شیوه های آن، آموزش بافندگی و پیشرفت خوشنویسی پرداخته شد. همچنین در مرحله بعد و در قسمت ایران عصر صفوی مولفه هایی همچون دلایل تضعیف موسیقی و اشکال مختلف آن، فراز و نشیب ها در هنر نقاشی، تحولات در هنر پیکرنگاری، تغییرات و ابداعات در هنر بافندگی و تقدس هنر خوشنویسی در عصر صفوی مورد بررسی قرار گرفت. در نتیجه براساس یافته ها می توان اذعان داشت؛ موسیقی، نقاشی، پیکرنگاری، بافندگی و خوشنویسی در ایران باستان پیشرفت و ابداعات چشمگیری داشته است و در عصر صفوی نیز با وجود اینکه موسیقی و نقاشی بدلایلی پیشرفت قابل توجهی را تجربه نکرد، در زمینه بافندگی، پیکرنگاری و خوشنویسی از تحولات و توسعه ی چشمگیری برخوردار شد.
    بحث و نتیجه گیری
    بنابراین با تامل بر یافته ها می توان از چالش ها و فرصت ها و تجارب ایران باستان و دوره صفوی، در زمینه تربیت هنری عصر حاضر بهرمند گردید.
    کلید واژگان: تربیت هنری، دوران باستان، عصر صفوی، مطالعه تطبیقی
    Morteza Golshani Gehraz *, Kamal Nosrati Heshi, Hamid Ahmadi-Hedayat
    Introduction
    The educational institutions of any society are the product of history and can only be explained with the help of history. Therefore, in the present research, the study of artistic education in ancient Iran and its comparison with the Safavid era was investigated.
    Methodology
    This research is a documentary research that was conducted with a comparative-analytical approach, and Brody's comparative method (description, interpretation, juxtaposition and comparison) was used to analyze the data. The statistical population of the research is all the sources related to the two periods of ancient Iran and the Safavid era, including books, articles and authentic scientific documents, and the purposeful sampling method was used.
    Results
    In the findings section, firstly, in ancient Iran, components such as music, place, artistic goals and tools, the progress of painting and the influence of countries on each other, iconography, its goals and methods, weaving education and the development of calligraphy were investigated. Also, in the next stage and in the Iran part of the Safavid era, components such as the reasons for the weakening of music and its various forms, ups and downs in the art of painting, developments in the art of iconography, changes and innovations in the art of weaving, and the sanctity of the art of calligraphy in the Safavid era were examined. As a result, based on the findings, it can be acknowledged; Music, painting, iconography, weaving and calligraphy have made significant progress and innovations in ancient Iran, and in the Safavid era, even though music and painting did not experience significant progress for some reasons, there were significant developments in the field of weaving, iconography and calligraphy.Discussion and
    conclusion
    Therefore, by reflecting on the findings, one can benefit from the challenges and opportunities and experiences of ancient Iran and the Safavid period, in the field of art education of the present era.
    Keywords: Art Education, ancient times, Safavid era, Comparative Study
  • حمید احمدی هدایت*، کمال نصرتی هشی، مسلم قبادیان

    این پژوهش با هدف تبیین نسبت های مبتنی بر فناوری در پساپدیدارشناسی و پیامدهای آن در تعلیم و تربیت می باشد. برای دستیابی به این هدف از روش های تحلیلی و استنتاجی بهره گرفته شده است. پساپدیدارشناسی از رویکردهای فلسفی جدید در حوزه فناوری است. این رویکرد از طرفی با گفتمان انتقادی از پدیدارشناسی کلاسیک و از طرف دیگر با تحقیق در زمینه تجربی مطالعات علم و فناوری توسعه یافته است. پدیدارشناسی فناوری ها را به عنوان اشیاء صرفا عملکردی و ابزاری مورد بررسی قرار نمی دهند، بلکه به عنوان واسطه هایی به آن ها می نگرد که بین تجارب انسانی و فعالیت های آن ها قرار دارند و به فناوری های خاص و تفاوت های وجودی و معرفت شناختی آن ها در زیست جهان می پردازد. پساپدیدارشناسی در کاربست فناوری آموزشی نیز می تواند نوع پرسش از فناوری را دگرگون نموده و به نوع و چگونگی دخالت فناوری آموزشی در ارایه واقعیت برای فراگیران و نحوه تغییر ادراک آن ها از واقعیت توجه کند. بدنمندی، هرمنوتیک، غیریت، زمینه ای، آمیختگی (سایبورگ)، غوطه وری، و افزودگی از نسبت های مبتنی بر فناوری است که می تواند پیامدهای مهمی برای تعلیم و تربیت از قبیل؛ توجه به وجوه افزایش و کاهش فناوری، تاکید بر توصیف و تفسیر نسبت های فناورانه، عدم غفلت از تاثیر سطح کلان فناوری آموزشی ، دقت در نسبت های نو و خارج از توصیف در فناوری آموزشی داشته باشد.

    کلید واژگان: نسبت های مبتنی بر فناوری، پساپدیدارشناسی، پیامد، تعلیم و تربیت
    Hamid Ahmadi-Hedayat *, Kamal Nosrati Hashi, Moslem Ghobadian

    This study aims to explain the relationships based on technology in post-phenomenology and its consequences for education. Analytical and inferential methods have been used to achieve this goal. Post-phenomenology is one of the new philosophical approaches in the field of technology. This approach has been developed on the one hand with a critical discourse of classical phenomenology and on the other hand with research in the empirical field of science and technology studies. Phenomenology does not look at technologies as merely functional and instrumental objects, but as intermediaries between human experiences and their activities, and deals with specific technologies and their existential and epistemological differences in the biological world. Post-phenomenology in the application of educational technology can also change the type of technology question and pay attention to the type and manner of educational technology involvement in presenting reality to learners and the extent to which their perceptions of reality change. Embodiment, Hermeneutic, Alterity, Background, fusion, immersion, and augmentation are of technology-based relationships that can have important consequences for education such as; Paying attention to the aspects of increasing and decreasing technology, emphasizing the description and interpretation of ratios, not neglecting the impact of the macro level, being careful in new ratios and out of description.

    Keywords: Ratios based on Technology, Post-Phenomenology, Consequence, Education
  • کمال نصرتی هشی*، حمید احمدی هدایت، علی شیروانی شیری

    هدف پژوهش، تبیین نظریه بازی‏های زبانی ویتگنشتاین و لوازم روش شناختی آن در مطالعات تربیتی بود. در پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و با روش تحلیل مفهومی و استنتاجی، ابتدا به مطالعه نظریه بازی‏های زبانی ویتگنشتاین و قواعد آن پرداخته شد و سپس مجموعه‏ای از روش‏های سازگار با ماهیت پژوهش و ارزشیابی در مباحث علوم-تربیتی استخراج گردید. توجه به بافت اجتماعی و غلبه بر سلطه کمیت‏محوری در مسایل تربیتی، تحدید دامنه پژوهش و توجه به شبکه‏های در‏هم‏تنیده امور، تاکید بر تمییز در واکاوی مسایل تربیتی، تبعید خودخواسته، غلبه بر سوگیری‏ها، چگونه آموختن، تجربه عاملان تربیتی در بطن جامعه و در نهایت ترویج نگاه نقادانه و رهایی از عادت از جمله روش‏های مستخرج از نظریه بازی‏های زبانی بود. به طورکلی، طبق روش‏های بحث شده، می‏توان جمع‏بندی کرد که در بحث روش‏شناسی نمی‏توان از مراحل دقیق، ثابت و یکنواخت صحبت کرد که در همه شرایط به صورت یکسان به کار آید. همچنین می‏توان نتیجه گرفت که ویتگنشتاین با شناخت زبان و از دریچه آن به دنبال شناخت و حل مشکلات فلسفه و فهم حقیقی جهان پیرامون بود. در نتیجه با معرفی چستی زبان و کارکردهای آن به نسل نو، می‏توان فهم و افق دید آنها را به پدیده های جهان پیرامون ارتقاء داد.

    کلید واژگان: ویتگنشتاین، نظریه بازی‏های زبانی، روش‏شناسی، تعلیم‏وتربیت، زبانشناسی اجتماعی
    Kamal Nosrati Heshi *, Hamid Ahmadi Hedayat, Ali Shiravani Shiri

    This study aims to investigate Wittgenstein’s language games theory and its methodological implications in educational studies. This qualitative research utilized a conceptual analysis and inductive method to review the related literature. In this study, first, Wittgenstein's language games theory and the nature of its rules were studied. Then, a set of methods consistent with the nature of research and evaluation in the fields of education science was extracted. Among the methods extracted from the theory of language games were paying attention to the social context and overcoming the dominance of quantity in educational issues, limiting the scope of research and paying attention to the interwoven networks of affairs, emphasizing distinction in the analysis of educational issues, self-imposed exile, overcoming biases, how to learn, learning the experience of educational agents in the heart of the society and finally promoting a critical view and getting rid of the habit. In general, it can be concluded that it is impossible to speak of precise, constant, and uniform steps in the methodological discussion in the same way in all situations. It can also be concluded that Wittgenstein sought to solve the problems of philosophy and the true understanding of the world by understanding the language. New generation understanding of the world can be enhanced by introducing the nature of language and its functions.

    Keywords: Wittgenstein, Language Games Theory, methodology, Education, sociolinguistics
  • حمید احمدی هدایت*، محسن فرمهینی فراهانی، سعید ضرغامی همراه
    هدف

    هدف از این پژوهش حاضر، واکاوی رویکرد پساپدیدارشناسی در آموزش مجازی و استلزامات آن برای نظام آموزشی می باشد.

    روش پژوهش

    برای دستیابی به این هدف و با توجه به ماهیت پژوهش از روش های تحلیلی و استنتاجی بهره گرفته شده است.

    یافته ها

    گسترش روزافزون فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزش و پرورش و از سوی دیگر افزایش انبوه متقاضیان آموزش، چالش هایی از جمله برتری آموزش مجازی در برابر آموزش حضوری را به دنبال داشته و باعث ایجاد دگرگونی هایی در آموزش و شیوه های آن شده است. یکی از جدیدترین نتایج دگرگونی های اخیر در این حیطه، آموزش مجازی است. نظام آموزشی به عنوان نهاد رسمی تعلیم و تربیت، نمی تواند از این تغییرات غافل باشد و باید در کنار نگاه فنی به گسترش فناوری های نوین به کنکاش فلسفی و نحوه دگرگونی ادراک و تجارب مربی و متربیان در هنگام بهره گیری از این فناوری های نوین بپردازد. پساپدیدارشناسی با تمرکز بر فناوری از رویکردهای امیدبخش کیفی برای شفاف سازی در این زمینه است. یافته های پژوهش نشان داد که هر یک از مفاهیم پساپدیدارشناسانه از قبیل روابط فناورانه، چندگانگی و شفافیت در آموزش مجازی استلزاماتی برای نظام آموزشی دارد.

    نتیجه گیری

    در نتیجه توجه همزمان به هر دو رویکرد مهندسی و علوم انسانی در طراحی محیط های آموزش مجازی از موارد ضروری در نظام آموزشی است. این پژوهش تلاشی در زمینه رویکرد علوم انسانی به فناوری های نوین در کنار گسترش کمی و فنی آن است.

    کلید واژگان: آموزش مجازی، پساپدیدارشناسی، نظام آموزشی، استلزامات
    Hamid Ahmadi-Hedayat *, Mohsen Farmahini Farahani, Saeid Zarghami, Harmrah

    The purpose of this study is to investigate the post-phenomenological approach in virtual education and its implications for the educational system. Analytical and inference methods have been used to achieve this goal. The growing influence of information and communication technology in the education system; on the other hand, the large increase in the number of applicants for education has led to challenges such as the superiority of virtual education over face-to-face education and has led to changes in education and its methods. One of the latest developments in this area is virtual education. The educational system, as the official institution of education, cannot be unaware of these changes and must, along with the technical view of the development of new technologies to philosophical research and how to change the perceptions and experiences of educators and educators when using these new technologies. Post-phenomenology with a focus on technology is one of the promising qualitative approaches for transparency in this field. The research findings showed that each of the post-phenomenological concepts such as Technological relations, multistability, and transparency in virtual education had implications for the education system. As a result, simultaneous attention to both engineering and humanities approaches in designing virtual learning environments is essential in the education system. This research is an attempt in the field of humanities approach to new technologies along with its quantitative and technical development.

    Keywords: virtual education, Post-phenomenology, The education system, implications education
  • حمید احمدی هدایت، نجمه احمدآبادی آرانی*

    هدف پژوهش حاضر، تبیین نظریه آموزش ‌و پرورش آزاد و تطبیق آن با آموزه‌های تعلیم و تربیت اسلامی است. برای دستیابی به این هدف از روش‌های تحلیلی تطبیقی استفاده ‌شده‌ است. اطلاعات موردنیاز پژوهش از طریق مطالعه اسناد و مدارک جمع‌آوری و تجزیه و تحلیل نتایج آن نیز براساس روش برودی در چهار مرحله توصیف، تفسیر، هم‌جواری و مقایسه صورت گرفت. یافته‌های پژوهش نشان داد؛ مبانی نظریه آموزش ‌و پرورش آزاد مشتمل بر هفت مبنای اصلی ازجمله ارزشمندی فی‌نفسه دانش، تعلیم و تربیت عمومی، تربیت شهروند آزاد، همبستگی دانش و ذهن، وحدت در دانش و کثرت در واقعیت، تربیت عقلانیت، و تساوی در بهره‌گیری از فرصت‌هاست. نظریه آموزش ‌و پرورش آزاد با آموزه‌های تعلیم و تربیت اسلامی دارای وجوه مشترکی از قبیل: تاکید بر عقلانیت، انتخاب و اراده فردی، ارزش ذاتی دانش و... است. اما این نظریه با آموزه‌های تعلیم و تربیت اسلامی دارای وجوه افتراقی از قبیل: توجه به دین به‌عنوان امری شخصی، فردمحوری، فروکاهش منابع کسب معرفت، نخبه‌گرایی، کثرت‌گرایی معرفت‌شناختی و کم‌توجهی به حرفه‌آموزی در آموزش ‌و پرورش آزاد است.

    کلید واژگان: نظریه، آموزش و پرورش آزاد، تعلیم و تربیت اسلامی، تطبیق
  • محمدرضا درستکار سیانی، کمال نصرتی هشی، حمید احمدی هدایت*

    در عصر کرونا و با بسته شدن مدارس، معلمان مجبور شدند فعالیت های آموزشی را از طریق فضای مجازی دنبال کنند و این امر موجب شد که معلمان، در امر تدریس در کلاس های مجازی، تجارب مختلفی کسب کنند. آشنایی با این تجارب و به اشتراک گذاشتن آن ها با سایر معلمان، می تواند در بهبود آموزش مجازی موثر باشد. از این رو، هدف از این پژوهش، بررسی روش های تدریس و تجارب معلمان ریاضی پایه ششم ابتدایی شهر اصفهان در تدریس ریاضی در عصر کرونا و ارایه پیشنهادات کاربردی است. (لازم به ذکر است که در سال های اخیر در شهر اصفهان، دروس ابتدایی در برخی مدارس به صورت جداگانه تدریس می شود. لذا جامعه پژوهش حاضر معلمانی بوده است که درس ریاضی ششم را تدریس کرده اند). روش پژوهش، کیفی و از نوع پدیدارشناختی می باشد. جامعه  پژوهش حاضر، تمام معلمان درس ریاضی پایه ششم ابتدایی شهر اصفهان است. شرکت کنندگان در پژوهش، شامل 35 نفر از معلمان پایه ششم ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 1400-1399 بودند که از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای انجام مصاحبه، سوالاتی با نظر متخصصان و اساتید علوم تربیتی تدوین گردید و داده های به دست آمده از طریق مصاحبه ی نیمه ساختاریافته، در سه مرحله کدگذاری باز، محوری وگزینشی تجزیه و تحلیل شدند. به طورکلی، در بخش یافته ها با توجه پاسخ های شرکت کنندگان مشخص شد که روش های مورد استفاده معلمان، روش سخنرانی و پرسش پاسخ در سبک مجازی است. جنبه های مثبت و منفی آموزش مجازی درشرایط کرونا به جنبه های آموزشی، زمانی و اقتصادی طبقه بندی شد و در مرحله بعد، طبق نظر معلمان، راهکارهایی جهت غلبه بر جنبه های منفی و محدودیت های آموزش مجازی درس ریاضی ششم ابتدایی در شرایط کرونا ارایه گردید که شامل برگزاری کارگاه های آموزشی جهت توان افزایی معلمین در ارتباط با فضای مجازی، استفاده از پوشه کار الکترونیک جهت ثبت نتایج دانش آموزان،تنظیم و اجرای قوانین خاص در بستر آموزش مجازی و مواردی از این قبیل است و در پایان، روش هایی جهت استفاده معلمان پایه ششم در عصر کرونا معرفی و پیشنهاد شد که در این بین می توان به استفاده از هر دو روش مجازی و حضوری در تدریس در عصر کرونا اشاره کرد.

    کلید واژگان: تجارب زیسته، معلمان، آموزش مجازی ریاضی، آموزش در عصر کرونا، پدیدارشناختی
    Mohammadreza Dorstkar Siyani, Kamal Nosrati Heshi, Hamid Ahmadi-Hedayat *

    The purpose of this study is to investigate the teaching methods and experiences of sixth grade elementary school teachers in Isfahan in teaching mathematics in the age of the corona and to provide practical suggestions.The research method is qualitative and phenomenological. Participants in the study including 35 sixth grade elementary school teachers in Isfahan in the academic year 2021 were selected through available sampling.To conduct the interview,questions were developed with the opinion of experts and professors of educational sciences and the data obtained through semi-structured interviews were analyzed in three stages of open, axial and selective coding.In general,in the findings section, according to the participants' answers,it was determined that the methods used by teachers are lecturing and answering questions in a virtual style.The positive and negative aspects of virtual learning in COVID were classified into educational, temporal and economic aspects, and in the next stage, according to the teachers, solutions includes holding educational workshops to empower teachers in relation to virtual environment, using the electronic workbook to record student results, setting and implementing special rules in the context of virtual learning, and etc.were provided to overcome the negative aspects and limitations of virtual learning in the sixth elementary mathematics course in the age of the corona. And at the end of the research, methods to the use of sixth grade teachers were introduced in the age of the corona. Among these, we can mention the use of both virtual and face-to-face methods in teaching in the age of the corona.

    Keywords: Teachers, Lived experiences, virtual mathematics education, education in the age of Corona, Phenomenology
  • حمید احمدی هدایت*، محدثه صابور

    هدف از پژوهش حاضر، بررسی تطبیقی آموزش جغرافیا در نظام آموزشی ایران و آمریکا می باشد. برای دستیابی به هدف پژوهش از روش تطبیقی کیفی با رویکرد قیاسی استفاده شد. روش جمع آوری و تحلیل داده ها به ترتیب اسنادی و عقلانی بود. یافته های پژوهش حاکی از آن است که با توجه به نظام آموزشی متمرکز در ایران استانداردهای معینی، آموزش جغرافیا را تحت تاثیر قرار داده است. این در حالی است که در آمریکا با توجه به نظام آموزشی غیرمتمرکز، برای تدریس درس جغرافیا استانداردهای متعددی وجود دارد. در کشور آمریکا آموزش جغرافیا قبل از مقطع ابتدایی آغاز می شود، اما در ایران آموزش جغرافیا  از پایه سوم تا ششم در مقطع ابتدایی به صورت یک کتاب با عنوان مطالعات اجتماعی تدریس می شود. از آنجایی که در آمریکا، جغرافیا صرفا با خلاصه ای از شرایط منحصر به فرد در هر ایالت، ارایه می شود؛ مدیریت، هماهنگی و برنامه ریزی در خصوص آموزش جغرافیا، امری پیچیده محسوب می شود. اما در ایران کتاب ها و منابع مشخصی برای هر مقطع جهت تدریس در نظر گرفته می شود. از مهم ترین شباهت های آموزش جغرافیا در دو کشور ایران و آمریکا نیز می توان به یکسان بودن موضوعات جغرافیای طبیعی اشاره کرد.

    کلید واژگان: آموزش تطبیقی، آموزش جغرافیا، ایران، آمریکا، نظام آموزشی
    Hamid Ahmadi Hedayat *, Mohadese Sabour

    The purpose of this study is a comparative study of geography education in the educational system of Iran and the United States. To achieve the research goal, a qualitative comparative method with a deductive approach was used. The method of data collection and analysis was documentary and rational. Findings indicate that according to the centralized education system in Iran, certain standards have affected the education of geography. In the United States, however, there are several standards for teaching geography due to the decentralized education system. In the United States, teaching geography begins at an early age, but in Iran, teaching geography in junior high school is taught under the title of a book called " Social Studies". Because in the United States, geography is presented only as a summary of each state's unique circumstances, managing, coordinating, and planning geography education is complex. But in Iran, specific books and resources are considered for each course for teaching. One of the most important similarities in geography education in Iran and the United States is the similarity of natural geography topics.

    Keywords: comparison, Geography education, Iran, USA, education system
  • نجمه احمدابادی ارانی، حسن نجفی، حمید احمدی هدایت*
    پژوهش حاضر با هدف شناسایی ناسازواری ها و چالش های برنامه درسی انتقادی هنری ژیرو از منظر بنیادهای فلسفی تربیت اسلامی انجام شد. پژوهش از نظر ماهیت داده ها، کیفی و از نظر نوع روش تحقیق تحلیلی - اسنادی بود. نمونه پژوهشی در بخش برنامه درسی انتقادی ژیرو، کتب و مقالات منتشرشده ژیرو طی سال های 1979 تا 2018 و در بخش مبانی تربیت اسلامی پژوهش های اصیل این حوزه بودند که به صورت هدفمند انتخاب و برای تحلیل آن ها از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. در این پژوهش مهم ترین آراء ژیرو در عناصر اساسی برنامه درسی انتقادی ازجمله اهداف (تربیت شهروند دموکراتیک و رهایی بخش، شنیدن و توجه کردن به صداهای دیگر، کنار گذاشتن نخبه گرایی و توجه به فرهنگ عمومی، رفع تبعیض نژادی و دفاع از حق مظلومان و گروه های مختلف جامعه، ایجاد جامعه دموکراتیک و مساوات خواه و اخلاقی)، محتوا (توجه به شرایط اجتماعی و فرهنگی، نسبیت معرفت و دانش، اتکا بر ارزش های اجتماعی، در نظر داشتن متن ها، نهادها و ساختارهای اجتماعی)، روش های یاددهی - یادگیری (گفت وگومحوری) و ارزشیابی (مشاهده، مصاحبه، گزارش دهی، پژوهش، خودارزیابی، شرح حال نویسی) مورد واکاوی قرار گرفت. با وجود نقاط قوت در برنامه درسی انتقادی ژیرو ازجمله تاکید بر عدالت تربیتی و توجه به گروه های حاشیه ای؛ اما در این دیدگاه ناسازواری ها و چالش هایی نیز مشاهده می شود که در مبانی فلسفی تربیت اسلامی مورد نقد است. ازجمله این نقدها می توان به عدم ابتنای اهداف بر مفروضات متافیزیکی، غفلت از ساحت های مختلف تربیت در هدف گذاری (تاکید زیاد بر اهداف سیاسی)، نسبیت گرایی در محتوا، کثرت گرایی افراطی در محتوا (عدم توجه به وحدت گرایی)، فروکاهش گرایی در ابزارهای شناخت، گفت وگومحوری محض در روش های یاددهی یادگیری، نادیده انگاری اقتدارگرایی معلم در تدریس، دشواری تفسیر نتایج در ارزشیابی اشاره نمود.
    کلید واژگان: هنری ژیرو، برنامه درسی انتقادی، بنیادهای فلسفی تربیت اسلامی، تطبیق منطقی
    Najmeh Ahmadabadi, Hassan Najafi, Hamid Ahmadi Hedayat *
    This study aims to analytical-documentary method to identify the inadequacies and challenges of the critical curriculum of Henry Giroux from the perspective of the philosophical foundations of Islamic education. The research was qualitative in terms of the nature of the data and in terms of the type of analytical-documentary research method. The research sample in Giro's critical curriculum, books and articles published by Giroux during the years 1979 to 2018 and in the foundations of Islamic education were original researches in this field that were purposefully selected and analyzed by qualitative content analysis method. In this research, Giroux most important ideas in the essential elements of the curriculum, including goals (raising a democratic and Liberating citizen, hearing and paying attention to other voices, abandoning elitism and paying attention to public culture, eliminating racial discrimination and defending the rights of the oppressed, and Different groups of society, creation of a democratic and egalitarian society), content (attention to social and cultural conditions, relativity of knowledge and knowledge, reliance on social values, consideration of contexts, institutions and social structures), teaching-learning methods (discourse-oriented) and Evaluation (observation, interview, reporting, research, self-evaluation, narration) was analyzed. Despite the strengths of Giroux critical curriculum, including the emphasis on educational justice and attention to marginalized groups, in this perspective, there are also inconsistencies and challenges that are criticized in the system of philosophy of Islamic education. One of these criticisms can be the lack of goals based on metaphysical assumptions, the neglect of different areas of education in targeting (high emphasis on political goals), relativism in content, extreme pluralism in content (lack of attention to unity Slowness in the instruments of cognition, pure discourse in teaching methods, ignoring teacher's authoritarianism in teaching, the difficulty of interpreting the results in the evaluation.
    Keywords: Henry Giroux, Critical Curriculum, Philosophical Foundations of Islamic Education, logical Comparison
  • حمید احمدی هدایت *، محسن فرمهینی فراهانی، سعید ضرغامی، رقیه موسوی

    هدف اصلی این پژوهش، تحلیل و نقد پساپدیدارشناسی در پژوهش‌های موردی فناورانه می‌باشد. این پژوهش، به دنبال پاسخ‎گویی به دو پرسش اساسی است؛ نخست اینکه چه تحلیلی از پساپدیدارشناسی در پژوهش‌های موردی فناورانه می‌توان ارایه نمود؟؛ دوم، چه انتقاداتی بر پساپدیدارشناسی در پژوهش‌های موردی فناورانه می‌توان وارد ساخت؟ برای دستیابی به این اهدف از روش‌های تحلیل مفهومی به صورت «تفسیر مفهوم» و «ارزیابی ساختار مفهومی» استفاده شده است. یافته‌های پژوهش در ارتباط با پرسش نخست نشان می‌دهد پساپدیدارشناسی ناشی از تفوق عمل بر نظر در تاریخ تفلسف به وجود آمده و همین سبب تاملات نظری در باب فناوری شده است. این رویکرد با آثار آیدی در فلسفه آغاز و با مطالعات موردی فناوری‌های نو در آثار فربیک، روزنبرگر و دیگر شارحان در حال گسترش است. مهم‌ترین مفاهیم توسعه‌یافته در این سنت فلسفی شامل هستی‌شناسی رابطه‌ای، التفات واسطه‌ای، روابط تکنیکی، التفات فناورانه، شفافیت، روش تغییر، چندگانگی، تغییر استراتژی است. یافته‌های پژوهش در خصوص پرسش دوم بیانگر آن است که از مهم‌ترین نقدهای وارد بر این دیدگاه می‌توان به ضعف نظریه اخلاق پساپدیدارشناسانه در تبیین برخی مسایل، ناتوانی در تشخیص پایداری غالب در ایده چندگانگی، محدود شدن به روابط خاص و مادی‌گرایی فناورانه، و عدم توجه به اختیار انسان در انتخاب وساطت فناورانه اشاره کرد.

    کلید واژگان: تحلیل، نقد، پساپدیدارشناسی، پژوهش های موردی، فناوری
    Hamid Ahmadi Hedayat*, Muhsen Farmahini Farahani, Sa’id Zarghami, Roqayya Musawi

    The main goal of this study is an analysis and critique of post-phenomenology in technological case studies. It seeks to answer two basic questions: first, ‘what analysis of post-phenomenology can be offered in technological case studies?’ and second, ‘what objections to post-phenomenology are posed in technological case studies?’ To this end, we used methods of conceptual analysis and evaluation of conceptual structure. The findings of the study regarding the first question show that post-phenomenology has originated from superiority of practice over theory in history of philosophy, and this has led to theoretical reflections on technology. This approach began with Don Ihde’s works in philosophy and is being developed with case studies on new technologies in works of Ferbike, Rosenberger and other expositors. The most important concepts developed in this philosophical tradition include relational ontology, mediatory concern, human-technology relations, technological concern, mediated awareness ground, alteration method, multiplicity, relations strategy, and alteration in transparency. The findings of the study in regard to the second question show that the most important critiques on this view are weakness of the theory of post-phenomenological morality in explaining some issues, inability in recognizing dominant stability in the multiplicity idea, being limited to specific relations and technological materialism, and no attention to human’s liberty in choosing technological mediation.

    Keywords: analysis, critique, post-phenomenology, case studies, technology
  • حمید احمدی هدایت*، نجمه احمدآبادی آرانی، مریم نادری

    هدف پژوهش حاضر، تحلیل تربیت اخلاقی نل نادینگز و نقد آن بر مبنای نظریات علامه طباطبائی است. این پژوهش، به دنبال پاسخ گویی به دو پرسش اساسی است: نخست ماهیت تربیت اخلاقی نادینگز چگونه است؟ دوم، مهم ترین نقدهای وارده بر تربیت اخلاقی نادینگز بر مبنای دیدگاه علامه طباطبائی چیست؟ با توجه به ماهیت پژوهش، از روش های تحلیلی تطبیقی و انتقادی استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد نادینگز با رد جهان شمولی اخلاقی، هدف تربیت اخلاقی را کسب قابلیت های لازم برای زندگی بهتر در جامعه و ایفای نقش شهروندی می‏داند. نادینگز انسان و طبیعت آن را محور تربیت اخلاقی قرار می دهد و بر نقش انحصاری عواطف، تاکید می کند. از سوی دیگر، علامه طباطبائی با نگاهی متفاوت به تربیت اخلاقی می نگرد. با توجه به تفاوت هایی که در آراء اخلاقی علامه و نادینگز وجود دارد، نظریات اخلاقی این دو مورد مقایسه و نقد قرار گرفت. از مهم ترین نقدهای واردشده بر تربیت اخلاقی نادینگز بر مبنای دیدگاه علامه، می توان به مولفه هایی ازجمله: نسبیت گرایی، رویکرد سکولاریستی، غفلت از سیر و سلوک فردی، تاکید افراطی بر عاطفه گرایی و تعاملات بیرونی در تربیت اخلاقی اشاره کرد.

    کلید واژگان: نادینگز، علامه طباطبائی، تربیت اخلاقی
    Hamid Ahmadi Hedayat*, Najme Ahmadabadi Arani, Maryam Naderi

    Using an analytical-comparative and critical approach, this paper seeks to answer these two questions, first, what is the nature of Noddings’ moral education? Second, what are the most important criticisms of Noddings’ moral education based on Allame Tabataba'i’s perspective? The findings show that, rejecting the universal moral, Noddings believes that the purpose of moral education is acquiring the ability for a better life in society and playing the role of citizenship. While emphasizing the exclusive role of emotions, Noddings considers man and his nature to be the center of moral education. Allame Tabataba'i, however, looks at moral education differently. The following are some of the most important criticisms of Noddings’ moral education from the viewpoint of Allame Tabataba'i, relativism, the secularist approach, neglecting individual spiritual wayfaring, extreme emphasis on emotionalism and external interactions in moral education.

    Keywords: Noddings, Allame Tabataba'i, moral education
  • نجمه احمدآبادی آرانی، حمید احمدی هدایت*، محسن فرمهینی فراهانی
    هدف پژوهش حاضر، تحلیل و نقد دلالت های تعلیم و تربیت چندفرهنگی با تاکید بر آرای میشل فوکو است. برای دستیابی به این هدف از روش های تحلیل مفهومی و انتقادی بهره گرفته شده است. فوکو به عنوان یک نظریه پرداز پست مدرن با طرح نظریه انتقادی درصدد ارائه نوعی از تعلیم و تربیت است که در آن مسئله فرهنگ و عدالت از اهمیت خاصی برخوردار است. او ضمن انتقاد از روابط قدرت در نظام های آموزشی دلالت های قابل توجهی در تعلیم و تربیت چندفرهنگی ارائه کرده است. از نظر او اساس تربیت باید مبتنی بر شیوه های دموکراتیک و غیر اقتدارگرایانه باشد و علایق اعضا و اجزای متعدد سازنده جامعه اعم از دیگر فرهنگ ها، باید مورد توجه قرار گیرد. فوکو متون درسی را به عنوان عملکردهای ساخته تاریخ، جامعه و صاحبان قدرت نقد می کند و معتقد است که همواره از متون به عنوان ابزار قدرت بهره گرفته شده است. با بررسی آرای تربیتی فوکو می توان اذعان نمود رهنمودهای ضمنی وی به ایجاد عدالت آموزشی و فرهنگی می انجامد. با این وجود نقدهایی نیز ازجمله؛ بحرانی شدن بازنمایی واقعیت، تاکید بر نسبی گرایی معرفت شناختی، واگرایی سیاست های تعلیم و تربیت، عدم پیش فرض های لازم در بحث گفتمان و عدم ارائه راه حل برای معضلات تربیتی، به آرای او می توان وارد کرد.
    کلید واژگان: پست مدرنیسم، تعلیم و تربیت چندفرهنگی، میشل فوکو، برنامه درسی
    Najmeh Ahmadabadi Arani, Hamid Ahmadi Hedayat *, Mohsen Farmahini Farahani
    The purpose of the present research is to analyze and critique the implications of multicultural education with an emphasis on Michel Foucault's views. To achieve this goal, conceptual and critical analysis methods have been used. Foucault, as a postmodernist theorist, proposes a kind of education in which the issue of culture and justice is important. While criticizing power relations in educational systems, he has provided significant implications for multicultural education. In his view, the basis for education should be based on democratic and non-authoritarian methods, and the interests of the members and various components of society, including other cultures, should be taken into consideration. Foucault criticizes the textbooks as functions of history, society, and power, and believes that texts have always been used as tools of power. By examining Foucault's educational opinions, it can be admitted that his implications for educational and cultural justice will be. Nevertheless, criticisms can be made, such as the criticality of the revelation of reality, the emphasis on epistemological relativism, the divergence of education policies, the lack of presumptions in the discussion of discourse, and the lack of solutions to educational issues.
    Keywords: Postmodernism, multicultural education, Michel Foucault, curriculum
  • سیدمهدی سجادی، محسن فرمهینی فراهانی، نجمه احمدآبادی آرانی، حمید احمدی هدایت *
    هدف

    هدف از نگارش این مقاله، بررسی « معرفت شناسی» در رویکرد ریزوماتیک ژیل دلوز و علامه طباطبایی و نقدهای وارد بر معرفت شناسی ریزوماتیک دلوز بر مبنای نظریات علامه طباطبایی بود.

    روش

    از روش های تحلیل مفهومی و انتقادی برای پاسخ به سوالات پژوهش استفاده شده است.

    یافته ها

    مفاهیم اصلی معرفت شناختی ریزوماتیک ژیل دلوز شامل نفی بازنمایی دانش، صیرورت و شدن به جای بودن، تجربه گرایی استعلایی، کثرت بدون هیچ گونه وحدت، شک گرایی و نسبی گرایی، رد اقتضائات پیشینی، رد تصویر جزمی اندیشه، نفی فرا روایت، عقل ستیزی، جنبه تولیدی بودن معرفت و فاقد هر گونه وجه کشفی است. نظر به اینکه دیدگاه معرفت شناختی ژیل دلوز و مواضع رادیکال وی تا حدود زیادی اعتبار رویکرد درختی در معرفت را در هم شکست و منجر به چالش های جدی شد، علامه طباطبایی در تقابل جدی با اندیشمندان غرب و مواضع سکولاری و پساساختارگرایی آنان، در بنیان های معرفت شناختی خود بر مبناگروی، مطابقت با واقع به عنوان معیار صدق داعیه های دانشی، جهان شمولی معرفت فطری، عقل حجت باطنی خداوند و ابزار فهم و دریافت معارف بنیادین، انسان واجد معرفت های فطری، یقینی بودن معرفت و بداهت آن، متعین بودن حقیقت و... اشاره می کنند.

    نتیجه گیری

    معرفت شناسی ژیل دلوز حکایت از ایدئولوژی ناسازوار و تقابل های صریح و جدی با معرفت شناسی علامه طباطبایی دارد.

    کلید واژگان: : رویکرد ریزوماتیک، معرفت شناسی اسلامی، ژیل دلوز، علامه طباطبایی، نقد
    S. Sajadi, M. Farahani, N. Ahmad, H. Ahmadi *
    Objectives

    The main purpose of this study is first to examine two perspectives on epistemology in order to ascertain how "epistemology" is presented in the rhizomatic approach of Gilles Deleuze and Allameh Tabatabai. Then, the critique of Deleuze rheumatic epistemology based on theories of Allameh Tabatabai is to be studied in order to open up new dimensions in this regard and to include the increment of fundamental knowledge in the field of epistemology.

    Method

    Conceptual and critical analysis methods have been used to answer the research questions.

    Results

    The main concepts of Gilles Deleuze rheumatic epistemology include negating the representation of knowledge, becoming and being replaced, transcendental empiricism, plurality without any unity, doubt and relativism, the rejection of a priori claims, the rejection of the dogmatic image of thought, the negation of the transcendence, Anti-Semitism, is the aspect of the production of knowledge and does not have any discovery. Given that the epistemological view of Gilles Deleuze had largely failed the credibility of the tree's approach to knowledge, due to its radical positions, Allameh Tabatabai, as a Muslim philosophic thinker, was in a serious confrontation with Western scholars And their secular and post-structural positions, based on their epistemological foundations, on the basis of reality, as the criterion of the truth of knowledge, universality of innate knowledge, the intellect of God's inner justification, and the means of understanding and receiving basic knowledge, human beings possess natural knowledge, The certainty of knowledge and its evidences, the fact that they are truthful, and so on in this study, in detail, based on the ideas of Allameh Tabatabaei criticism of Gilles Deleuze, was discussed.

    Conclusion

    The epistemology of Gilles Deleuze shows an inappropriate ideology and explicit and serious contradictions with Allameh Tabatabaei’s epistemology.

    Keywords: rhizomatic approach, islamic epistemology, gilles deleuze, allameh tabatabai, criticism
  • نجمه احمدآبادی آرانی، عباس شکاری، حمید احمدی هدایت*
    هدف پژوهش حاضر، تحلیل رهیافت های تربیتی فمینیسم مدرن و پست مدرن و نقد آن برمبنای تعلیم وتربیت اسلامی با استفاده از روش های تحلیل تطبیقی و انتقادی است. یافته های پژوهش، بیانگر آن است که در فمینیسم مدرن تربیتی بر برابری حقوق زن و مرد، پرداختن به نظریات عام و جهان شمول، تاکید بر نقد فرهنگی و مخالفت با دوگانه انگاری جنسیتی و در فمینیسم پست مدرن تربیتی بر اصل تفاوت انسان ها به ویژه تفاوت های میان زنان و مردان، تردید در روایت های کلان، تقویت گفتمان و ساختارشکنی، تاکید شده است. فمینیسم مدرن و پست مدرن تربیتی، در عین اینکه، یک سری موانع و مشکلات را از زنان گرفت و حقوقی را به آنان اعطا کرد، ولی موانع و چالش هایی را برای بشریت و به ویژه زنان ایجاد کرد که برمبنای آموزه های اسلامی می توان آنها را مورد نقد و بررسی قرار داد. ازجمله این نقدها می توان بر چشم پوشی فمینیسم مدرن از تفاوت زن و مرد در راستای تناسب محوری؛ نسبیت گرایی و بی ثباتی اخلاقی در فمینیسم پست مدرن؛ غایت های متفاوت در اکتساب علوم در آموزه های تربیتی فمینیسم (مدرن و پست مدرن) و اسلام؛ تاکید افراطی فمینیسم پست مدرن بر گفتمان به جای عمل و عینیت و تضعیف نهاد خانواده به مثابه اصلی ترین کانون تربیتی در فمینیسم مدرن، اشاره کرد.
    کلید واژگان: فمینیسم مدرن، فمینیسم پست مدرن، تربیت اسلامی، نقد و بررسی
    Najmeh Ahmad Abadi Arani, Abbas Shekari, Hamid Ahmadi Hedayat *
    This study is intended to analyze educational approaches of modern and postmodern feminism and their criticism based on Islamic education through comparative and critical analysis methods. Research findings indicate that the equality of women and men, the pursuit of universal and comprehensive views, the emphasis on cultural criticism and resistance against gender dualism are focused in educational modern feminism. Postmodern feminism concentrates on the principle of difference among people, especially those of men and women, doubt in the general narratives, strengthening of discourse and deconstructionism. While removing a number of obstacles and problems from women and granting them some rights, modern and postmodern educational feminism create complications and challenges for humanity and especially for women, which can be criticized on the basis of Islamic teachings. These criticisms relate to issues such as modern feminism’s ignorance of the differences between men and women in line with proportionality orientation, relativism and instability of moral values, different goals for acquiring knowledge in the educational teachings of feminism (both modern and postmodern) and Islam, and extreme assertion of postmodern feminism on discourse rather than practice as well as the objectivity and fading of family as the main educational center in modern feminism.
    Keywords: modern feminism, postmodern feminism, Islamic education, criticism, appraisal
  • محسن فرمهینی فراهانی*، نجمه احمدآبادی آرانی، علی عبدالله یار، حمید احمدی هدایت
    هدف پژوهش حاضر، بررسی معرفت شناسی اسپینوزا و لوازم تربیتی آن با رویکرد انتقادی بر مبنای آموزه های اسلامی است. برای نائل شدن به اهداف این پژوهش از روش های تحلیل مفهومی، توصیفی- تحلیلی و انتقادی استفاده شده است. یافته های پژوهش بیانگر آن است نظریه شناخت، جایگاه ویژه ای در نظام فلسفی اسپینوزا دارد. اسپینوزا معرفت بشری را به چهار دسته تقسیم می کند: 1-علم افواهی ناشی از مسموعات؛ 2-ادراکات ناشی از تجربه مبهم؛ 3-معرفت استنتاجی؛ 4-معرفت شهودی. با نظر به مبانی معرفت شناختی اسپینوزا، مهم ترین لوازم تربیتی آن مشتمل بر تلقین در تربیت، تجلی ماهیت عقلانی در تعلیم و تربیت، دستیابی به یگانگی و نائل شدن به مراحل بالا در تعلیم و تربیت، تلاش و پشتکار متربیان ، تاکید بر نقش فطرت در تربیت، توجه به نهادهای مذهبی در تربیت اخلاقی و پرهیز از تعارض در فرایند یادگیری است. علی رغم نکات مثبتی که در مبانی معرفت شناختی و نظریه تربیتی اسپینوزا وجود دارد ازجمله فعال بودن متربیان و تاکید بر عقلانیت، چالش هایی نیز دیده می شود که می توان بر مبنای آموزه های تربیتی اسلام مورد نقد قرارداد ازجمله: معرفت شناسی اومانیستی نظریه اسپینوزا، نسبیت گرایی شناختی در نظریه اسپینوزا، تاکید اسپینوزا بر روش تلقین در تربیت، نادیده گرفتن تفاوت های فردی در تربیت و عدم توجه به تفکر انتقادی در تربیت را می توان اشاره کرد.
    کلید واژگان: اسپینوزا، تعلیم و تربیت، معرفت شناسی، نقد، آموزه های اسلامی
    Mohsen Farmahini Farahani *, Najmeh Ahmadabadi Arani, Ali Abdolayar, Hamid Ahmadi Hedayat
    This paper is an attempt to study Spinoza's epistemology and its educational supplies with a critical approach based on Islamic teachings. To achieve the objectives of this research, conceptual, descriptive, analytical and critical methods have been applied. The results revealed that issue of recognition plays an important part in his philosophical system. Spinoza divided knowledge into four categories including: knowledge from the senses, experiences, inference and intuitive. Based on his epistemology, the most important educational supplies consist of indoctrination in education, the manifestation of the rational nature in education, the attainment of unity and high stages in the education, the efforts and perseverance of educators, the emphasis on the role of nature in education, paying attention to religious institutions in moral education and avoiding conflicts in learning process. Despite the positive points that exist in the epistemological and educational theories of Spinoza including the activation of educators and the emphasis on rationality, there are also challenges that can be criticized based on Islamic teachings. These include humanistic epistemology of Spinoza's theory, cognitive relativism in Spinoza's theory, and Spinoza’s emphasis on indoctrination in education, ignoring individual differences in education, and lacking of attention to critical thinking in education.
    Keywords: Spinoza, education, Epistemology, Criticism, Islamic teachings
  • نجمه احمد آبادی آرانی، حمید احمدی هدایت*، اکبر رهنما
    هدف پژوهش حاضر، تحلیل تربیت اخلاقی ریچارد رورتی و نقد آن بر مبنای نظریات علامه طباطبایی با استفاده از دو روش تحلیل مفهومی و انتقادی است. یافته های پژوهش بیانگر آن است برخی از ریچارد رورتی به عنوان یک فیلسوف پست مدرن در حوزه اخلاق و تعلیم و تربیت نام می برند مهمترین ویژگی های اساسی اخلاق از منظر رورتی مشتمل بر ضد بنیادگرایی بودن اخلاق، کثرت گرایی، ضد سلطه گرایی، همبستگی اجتماعی، اخلاق بدون اصول، پیشرفت اخلاقی و جایگاه کلیدی ادبیات در اخلاق است. از نظر رورتی، تربیت اخلاقی امری اختصاصی و محلی است و هنجارهای جهان شمول وجود ندارد که بتواند راهنمای عمل جهانیان باشد همچنین تربیت اخلاقی رورتی مبتنی بر گفتمان است که با بکارگیری بازی های زبانی، میتوانیم به یادگیری اخلاقی کمک نماییم .رورتی مهمترین اهداف تربیت اخلاقی را تهذیب یا پالایش، خودسازی و عاملیت انسان، عدم تمایز میان امر واقع و ارزش در تربیت اخلاقی و همگرایی و ادراک متقابل ذکر می کند. در آراء تربیت اخلاقی ریچارد رورتی ، نقطه ضعف ها و اشکال هایی دیده می شود که می توان بر مبنای دیدگاه علامه طباطبایی (ره) به عنوان اندیشمند مسلمان و صاحب نظر در حوزه تربیت اخلاقی مورد نقد و بررسی قرار داد که از جمله میتوان، نفی فطرت در دیدگاه رورتی، نفی فرا روایت ها ، رویکرد تکثر گرایانه و ضد اقتدار گرایانه بودن رورتی در تربیت اخلاقی را اشاره نمود.
    کلید واژگان: علامه طباطبایی، ریچارد رورتی، تربیت اخلاقی، نقد و بررسی
    Hamid Ahmad Abadi Arani *
    The purpose of this study, analysis and criticism of Richard Rorty's moral education is the theoretical foundation of Allameh Tabatabai. This method of qualitative research comparative study documents. The findings showed that Rorty's basic features, including anti-fundamentalist ethics from the perspective of ethics, pluralism, anti-domination and social cohesion. Rorty achieve the ideal society (liberal society) and become the "ideal citizen" is cited as the most important goals of moral education. On the other hand, Tabatabai (RA) in the field of pure and very interesting points about the ethical issues of research and have considered and in this regard, have offered useful tips and hints. Richard Rorty's views of moral education, disadvantage and shapes can be seen that it can be reviewed and evaluated on the basis of Allameh Tabatabai including denial of nature in Rorty's view, anti-foundationalism in Rorty's view, consistent with liberalism in moral education in Rorty's view, the break is and should be in Rorty's view, the approach Rorty's pragmatism plurality of moral education, Rorty extreme emphasis on emotion in ethics, anti-totalitarianism approach in moral education, training border corruption and the denial of objectivity in moral theory cited.
    Keywords: Allameh Tabatabaei, Richard Rorty, moral education, critique
  • کبری احمدوند، حمید احمدی هدایت، سهیلا غلامی هردشتی، فریبا احمدوند
    بازی اساسیترین فعالیت کودک و در عین حال یکی از نیازهای اساسی کودکان بشمار میرود. نقش بازی در روند جسمانی وروانی کودکان انکارناپذیر است. بازی های رایانه یی یکی از سرگرمی های عصر جدید محسوب می شود که بعنوان پدیده اجتماعی در کنار سایر رسانه های صوتی و تصویری در دنیای امروز بدلیل رشد چشمگیر فناوری های ارتباطی، با کشش و جاذبه یی حیرت انگیز، عمده ترین مخاطبان خود را از میان کودکان نوجوانان انتخاب میکند و نه تنها بخش قابل توجهی از اوقات فراغت این قشر را به خود اختصاص داده بلکه بنظر میرسد حتی اوقاتی که آنان به حضور در جمع خانواده اختصاص میدهند را نیز پوشش میدهد. این بازی های مهیج و پرجاذبه ساعتها کودکان و نوجوانان را در مقابل صفحه نمایشگر قرار میدهند و او را از دنیای واقعیات به عالم تخیلات فرو میبرند. از آنجا که کودکان و نوجوانان جزو سرمایه های یک کشور محسوب میشوند، بهداشت روانی و رشد روانی آنان نیز حائز اهمیت است. بنابرین، هدف از این پژوهش، بررسی تاثیر بازی های رایانه یی بر سلامت روانی کودکان میباشد. نتایج نشان داده است که بازی های رایانه یی، ابعاد روانی خشونت، افسردگی و هیجان، استرس و اضطراب کودکان و نوجوانان را تحت تاثیر قرار میدهد.
    کلید واژگان: بازی رایانه یی، سلامت روانی، کودک
    Kubra Ahmadvand, Hamid Ahmadi Hedayat, Suheila Gholami Hardashti, Fariba Ahmadvand
    Game is considered to be the basic activity of children and at the same time can fulfill one of their basic demands. The role of game in the promotion of the physical and psychological health process of children is undeniable. Beside the emergence of audio-video media and owing to the immense growth of communicative technologies today, computer game is also considered to be one the modern games and as social phenomena enjoys a particular attraction. This game addresses mostly children and young adults. Children not only use computer games at their leisure time but also do so when they are among their family members. These attractive and exciting games draw the attention of children and youth for hours and sometime repel them from the real world and plunge them into the imaginal world. Since children and youth are regarded as the assets of a country, their psychological health and growth are very important. This work attempts to explore the effect of computer games on psychological health of children. Concluding that, computer games bring in their wake a kind of psychological violence, depression and excitement, stress and tension for children and youth.
    Keywords: computer games, psychological health, child
  • حمید احمدی هدایت، نجمه احمدآبادی آرانی، محمدحسن میرزا محمدی
    این پژوهش با رویکردی تحلیلی و اسنادی و با هدف تحلیل آراء و اندیشه های تربیتی نادینگز و نقد آن از منظر تعلیم و تربیت اسلامی تدوین شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد که مهم ترین مبانی فلسفی نادینگز شامل عاطفه گرایی، هستی گرایی، پدیدار شناسی و فمینیسم است. اهداف تربیت مشتمل بر ترکیب تجارب آموزشگاهی با ارزش هایی همچون عشق و علاقه به یادگیری، مهربانی، احترام به خود و تربیت شهروندان دموکراتیک است. از نظر نادینگز، اصل گروی در غم خواری پذیرفته نیست و روش های تربیتی شامل الگودهی، گفت وگو، و عمل، قابل تایید است. با وجود دیدگاه های مثبتی که در اندیشه های فلسفی و تربیتی نل نادینگز مشاهده می شود، آراء تربیتی وی ضعف هایی نیز بر مبنای تعلیم و تربیت اسلامی دارد؛ از جمله نادیده گرفتن منابع خارجی تقدس در اهداف تربیت، رویکرد فمینیستی در تربیت، مبنا قرار دادن عاطفه به عنوان ملاک اساسی تربیت، غفلت از سایر ابزارهای موثر در تعلیم و تربیت، نسبیت گرایی، غفلت از نقش معیار و اصول در تعلیم و تربیت، غفلت از عوامل درونی در تربیت، ابتنای اندیشه نادینگز بر پراگماتیسم، غفلت از نقش جامع معلم در فرایند یاددهی یادگیری، تغافل از نقش تنبیه در تعلیم و تربیت.
    کلید واژگان: نل نادینگز، مبانی فلسفی، تعلیم و تربیت، اسلام، نقد
    Hamid Ahmadi Hedayat, Najmeh Ahmadabadi Arani, Mohammad Hassan Mirza Mohammadi
    Using an analytical and documentary method, the present study seeks to analyze and criticize the educational viewpoints of Noddings from the perspective of Islamic education. The results show that the most important philosophical foundations of Noddings include emotionalism, existentialism, phenomenology and feminism. Educational objectives include a combination of educational experiences and values such as love of learning, kindness, self-respect and training democratic citizens. To Noddings, fundamentalism is not accepted in compassion and the educational methods that advocate modeling, dialogue, and action can be verified. Despite the good views that exist in the philosophical and educational ideas of Nel Noddings, based on Islamic education, her educational ideas have some weaknesses including disregard for the external sources of sanctity in educational objectives, feminism in education, regarding affection as the basic criterion for education, neglecting the other effective tools in education, relativism, neglecting the role of standards and principles in education, neglecting the internal factors in education, following pragmatism as the basis for her ideas , neglecting the substantial role of teacher in the teaching-learning process and the role of punishment in education.
    Keywords: Nel Noddings, philosophical foundations, education, Islam, criticism
  • کبری احمدوند، حمید احمدی هدایت، سهیلا غلامی هره دشتی
    حقیقت این امر بر کسی پوشیده نیست که تحرک و فعالیتهای مختلف (جسمانی و ذهنی)، یکی از لازمه های رشد هر انسان بشمار میرود و کودکان نیز بدلیل اینکه مهمترین دوران رشد (همه جانبه) خویش را میگذرانند، نیاز مبرمی به انجام فعالیتهای مختلف دارند. در واقع بازی، میتواند در راستای ارضای نیاز کودکان به فعالیتهای مذکور، بسیار موثر واقع شود. اما بازی ها دارای کارکردهای مختلفی هستند که یکی از آنها نقش بازی در رشد عقلانی کودک است که امری انکارناپذیر است و رفتار هوشمندانه را تقویت میکند و زمینه های لازم جهت یادگیری زبان و رشد هوشی و تفکر کودک را فراهم میسازد. آنچه از بازی های فکری بخصوص «کاربرد آن در فلسفه و کودک» مورد نظر است، نقش بازی در رشد عقلانی کودک است که با استفاده از ابزارهای مورد نظر (اسباب بازی، داستان، فیلم، کارتون، عکس...) به ارتقای رشد فکری او کمک میکند. در این تحقیق که از روش استنتاجی استفاده شده است نشان داده می شود که بازی، رشد همه جانبه کودک را فراهم میسازد و محیطی را مهیا مینماید که میتواند به بهترین نحو شرایط را برای پرورش تفکر او فراهم کند و لازمه این کار بالفعل شدن استعداد خلاقیت در کودک است که آنهم مستلزم پرورش تخیل او در بازی است. به این منظور لازم است کنجکاوی او در حین بازی برانگیخته شود که این امر مستلزم آن است که روح پرسشگری او با قرارگیری در محیط چالش برانگیز و مهیج بازی برانگیخته شود و بدینگونه تفکر در او پرورش داده شود .
    کلید واژگان: فلسفه بازی، رشد عقلانی، آموزش فلسفه به کودکان
    Kobra Ahmadvand, Soheila Gholami Hardashti, Hamid Ahmadi Hedayat
    Undoubtedly, different physical and mental activities are necessary for human growth. Children also need to perform various activities because of going through the most important period of their growth. In fact, playing can have an effective role in satisfying their need for performing both mental and physical activities. However, games have various functions such as promoting children’s intellectual growth, which certainly reinforces intelligent behavior and provides the necessary conditions for language learning and cognitive development of children. The most important feature of thought-provoking games, particularly in the field of philosophy and children, is their contribution to intellectual growth, which is realized through employing some tools such as toys, stories, films, animations, and pictures. Following a deductive approach, this study indicates that playing games accelerates children’s physical and mental growth and provides an environment where their thoughts can be developed in the best way possible. This requires the actualization of their potential for creativity, which demands the development of their imagination in the process of play. Accordingly, it is necessary to provoke their curiosity during this process by creating a challenging and exciting atmosphere.
    Keywords: philosophy of play, intellectual growth, teaching philosophy to children
  • محمدحسن میرزامحمدی، مصطفی کریمی، حمید احمدی هدایت
    در حال حاضر، برنامه های آموزش فلسفه به کودکان در قالب یکی از جریانهای فکری موثر در انتقال مفاهیم و مهارتهای فلسفه ورزی، اخلاقی و نظم عمومی در جهان مطرح میباشد. مفاهیم و مهارتهای نظم عمومی در این برنامه ها گاه بصورت آشکار و گاه پنهان و در متن موضعگیری ها، پژوهشها و آثار مربوط به این برنامه ها گنجانده شده است از آنجا که این موضعگیری ها و آثار، حاوی عناصری از هستی شناسی، معرفت شناسی و به تبع آنها روش شناسی خاص جوامع مبدع آن هستند؛ از اینرو به منظور بهره برداری مفید از این برنامه در راستای توسعه و تبیین مهارتهای نظم عمومی از منظر اسلامی، ابتدا بومی سازی آن بر اساس معیارهای سه گانه مذکور و بر مدار بینش اسلامی ضرورت خواهد داشت. پژوهش حاضر نیز تحت روش تحلیل محتوا در این حوزه به این نتیجه میرسد که برنامه های آموزش فلسفه به کودکان بشرط مطابقت و تبیین با معیارهای سه گانه بومی سازی اسلامی، میتواند الگوهای مناسبی جهت اشاعه و آموزش مهارتهای مختلف نظم عمومی در کشور باشد و با در نظر داشتن این معیارها به گزینش و پالایش مهارتهای نظم عمومی پرداخته شده است.
    کلید واژگان: برنامه های آموزش فلسفه به کودکان، مهارتهای نظم عمومی، بومی سازی اسلامی
    Mohammad Hassan Mirza Mohammadi, Mostafa Karimi, Hamid Ahmadi Hedayat
    Presently, the programs of teaching philosophy to children are executed in the world in the form of one of the influential philosophical trends for transferring the concepts and skills required for philosophical thinking, observing ethics, and maintaining public order. The concepts and skills associated with public order in such programs are sometimes presented overtly and sometimes covertly through the attitudes, studies, and works related to such programs. Such attitudes and work embody certain elements of ontology, epistemology and, accordingly, the specific methodology of the societies which create them. Therefore, in order to use these programs efficiently in explaining and expanding public order from an Islamic point of view, it is initially necessary to indigenize them based on the above-mentioned criteria and Islamic insight. Using the method of content analysis, the present study concludes that the programs of teaching philosophy to children can provide appropriate models for disseminating and teaching various public order skills in the country provided that they conform with the three-fold criteria of Islamic indigenization. Here, the writers have tried to present a polished selection of public order skills based on such criteria.
    Keywords: programs of teaching philosophy to children, public order skills, Islamic indigenization
  • محمدحسن میرزا محمدی، حمید احمدی هدایت، مصطفی کریمی
    نظم عمومی از جمله موضوعات حائز اهمیت در تعلیم و تربیت میباشد؛ چراکه نظم و انضباط در زندگی آدمی نقش بسیار مهمی دارد و مربی باید بکوشد در زمین آماده شاگردان، بذر علم و ایمان و تقوا و انضباط بیفشاند تا میوه «انسان صالح» برداشت کند. دستورات و تعالیم تربیتی پیشوایان دینی در پرورش و تربیت صحیح فرزندان نشان میدهد که آموزش نظم و انضباط از جایگاهی ویژه برخوردار است. با توجه به اینکه سند تحول بنیادین، نقشه راه تعلیم و تربیت کشور میباشد، بررسی آن از منظر توجه به مولفه های نظم عمومی از اهمیت بالایی برخوردار است، از اینرو در پژوهش حاضر نیز ابتدا با استفاده از روش تحلیل محتوا در پژوهشهای مرتبط با نظم عمومی در قرآن به مولفه های نظم عمومی اشاره گردیده و پس از توصیف مبانی نظم عمومی، به تحلیل و بررسی آن در راهکارهای سند تحول بنیادین پرداخته شده است. مولفه های نظم عمومی در قرآن عبارتند از: تعاون، شورا، وفای به عهد، امنیت و تحریم حق ستیزی که در راهکارهای سند به مولفه های اول تا سوم توجه بیشتری شده ولی به مولفه های چهارم و پنجم توجه چندانی صورت نگرفته است.
    کلید واژگان: نظم عمومی، قرآن کریم، سند تحول بنیادین، آموزش و پرورش
    Muhammad Hassan Mirza Muhammadi, Hamid Ahmadi Hedayat, Mustafa Karimi
    Public order is one of the important subjects in the field of education. This is because order and discipline play a crucial role in human life, and teachers should try to plant the seeds of knowledge, faith, piety, and discipline in the students’ prepared and fertile minds in order to harvest the fruit of righteous human beings. The educational teachings and recommendations of religious leaders concerning the correct training of children indicate that the teaching of order and discipline demands particular attention. Given the fact that the Fundamental Reform Document of Education functions as a map for the educational methods and directions of the country, it is of prime importance to investigate it by paying attention to the different components of public order. Therefore, the present paper addresses these components through a content analysis of the studies related to public order in the Holy Qur’an. Having described the principles of public order, the authors analyze and explore it with regard to the solutions suggested in the Fundamental Reform Document of Education. The components of public order in the Qur’an are: cooperation, council, fulfillment of obligation, security, and forbidding injustice. In the solutions proposed in the Document, more attention has been paid to the first three components while the fourth and fifth are almost neglected.
    Keywords: public order, Holy Quran, Fundamental Reform Document of Education, education, training
سامانه نویسندگان
  • دکتر حمید احمدی هدایت
    دکتر حمید احمدی هدایت

اطلاعات نویسنده(گان) توسط ایشان ثبت و تکمیل شده‌است. برای مشاهده مشخصات و فهرست همه مطالب، صفحه رزومه ایشان را ببینید.
بدانید!
  • در این صفحه نام مورد نظر در اسامی نویسندگان مقالات جستجو می‌شود. ممکن است نتایج شامل مطالب نویسندگان هم نام و حتی در رشته‌های مختلف باشد.
  • همه مقالات ترجمه فارسی یا انگلیسی ندارند پس ممکن است مقالاتی باشند که نام نویسنده مورد نظر شما به صورت معادل فارسی یا انگلیسی آن درج شده باشد. در صفحه جستجوی پیشرفته می‌توانید همزمان نام فارسی و انگلیسی نویسنده را درج نمایید.
  • در صورتی که می‌خواهید جستجو را با شرایط متفاوت تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مطالب نشریات مراجعه کنید.
درخواست پشتیبانی - گزارش اشکال