رحیم بدری گرگری
-
هدف این پژوهش، بررسی اثربخشی مداخله چندجانبه (PSCP) بر مولفه های خواندن در کودکان نارساخوان بود. در این پژوهش بنیادی با بهره گیری از روش شبه آزمایشی، از میان دانش آموزان نارساخوان پسر شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400، تعداد 32 کودک از پایه های تحصیلی دوم تا چهارم با استفاده از نمونه گیری هدفمند، انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. سپس گروه آزمایش آموزش مداخله چندجانبه (PSCP) شامل آموزش فرزندپروری ویژه این کودکان به مادران، آموزش خودشفقت ورزی طراحی شده مختص این کودکان و نیز توان بخشی شناختی را با نرم افزار سینا دریافت کردند، اما به گروه کنترل فقط آموزش مستقیم معلمان ارائه شد. مولفه های خواندن این کودکان در هردو گروه با استفاده از آزمون خواندن نما (NEMA) به صورت پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. سپس داده های استخراجی از پژوهش با تحلیل واریانس آمیخته در نرم افزار SPSS نسخه 21 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد برنامه مداخله چندجانبه (PSCP) تاثیر معنی داری بر مولفه های خواندن دارد و این تاثیر در پیگیری سه ماه بعد همچنان پایدار است؛ بنابراین می توان نتیجه گرفت که مداخله چندجانبه (PSCP) می تواند موجب بهبود مولفه های خواندن کودکان نارساخوان شود. به این ترتیب پیشنهاد می شود در کنار آموزش معمول مربیان، از این برنامه مداخله نیز استفاده شود. یافته های این پژوهش را می توان با فرضیه نوروپلاستیسیتی مغز انسان، نظریه ویگوتسکی و پیاژه، مدل کارکردهای اجرایی بارکلی و رویکرد خودشفقت ورزی تبیین کرد.کلید واژگان: فرزندپروری و توان بخشی شناختی (PSCP)، مداخله چندجانبه خودشفقت ورزی، مولفه های خواندن، نارساخوانThe aim of this study was to investigate the effectiveness of the integrated educational protocol (PCSP) and its literacy components in dyslexic children. In this fundamental research, 32 dyslexic boys from second to fourth grades who were enrolled in special schools in Tehran during the academic year 2021-2022 were selected using targeted sampling and assigned to experimental and control groups. The quasi-experimental method was employed to conduct the study. The experimental group was subsequently instructed in the Parenting, Cognitive Training, Self-compassion, Integrated Educational (Parenting, Cognitive promotion, Self-compassion) Protocol (PSCP), which included special parenting training, self-compassion training designed specifically for these children and cognitive promotion using Sina software. This training was conducted concurrently with the regular teacher training, while the control group received only direct teacher training. The Nama reading test was employed as a pre-test and post-test to evaluate the reading components of these students in both groups. Next, the mixed factor variance measurements were analyzed in SPSS-21 software to analyze the data extracted from the research. The results of this research indicated that the PCSP multifaceted intervention program had a significant effect on literacy components, and this effect remained consistent during the three-month follow-up. Therefore, it was determined that this Protocol has the potential to enhance the literacy abilities of dyslexic children. It is recommended that this intervention program be implemented in conjunction with the standard training of educators. The results can be attributed to the neuroplasticity of the human brain hypothesis, Vygotsky’s and Piaget's theory, Barclay's model of executive functions, and the self-compassion approach.Keywords: Cognitive Promotion (CP), Dyslexia, Integrated Educational Protocol, Reading Component, Parenting, Self-Compassion
-
زمینه و هدف
این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش مثبت نگری مدرسه محور بر ابعاد قلدری و انعطاف پذیری شناختی دانش آموزان قلدر انجام گرفت.
روشتحقیق حاضر از نظر روش نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و از نظر ماهیت توصیفی است. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان ششم ابتدایی شهر تبریز می باشد که با غربالگری با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای40 نفر از دانش آموزان به صورت تصادفی در دو گروه کنترل (20 نفر) و آزمایش (20 نفر) انتصاب داده شدند. دانش آموزان هر دو گروه پرسش نامه های انعطاف پذیری شناختی دنیس و وندروال (2010) و قلدری پاچین و هیندوجا (2011) به عنوان پیش آزمون و پس آزمون تکمیل کردند. پایایی پرسش نامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه انعطاف پذیری شناختی 79/0 و برای پرسش نامه قلدری 89/0 تایید شده است.
یافته هانتایج تحلیل کواریانس چند متغیره نشان دادکه آموزش مثبت نگر مدرسه محور بر ابعاد قلدری تاثیر معنی داری دارد و که 5/11 درصد از واریانس قلدری کلامی سایبری و 8/11 درصد از قلدری سنتی ناشی از شرایط آزمایشی است (05/0>P). همچنین نتایج تحلیل کواریانس تک متغیری نشان داد که آموزش مثبت نگر مدرسه محور بر انعطاف پذیری شناختی تاثیر معنی داری دارد و 2/11 درصد از واریانس متغیر انعطاف پذیری شاختی ناشی از شرایط آزمایشی است (05/0>P).
نتیجه گیریمی توان نتیجه گرفت آموزش مثبت نگر مدرسه محور می تواند مشکلات تحصیلی و رفتاری کودکان را کاهش داده و باعث افزایش ویژگی های مثبت تحصیلی و شناختی شده و میزان قلدری را کاهش دهد.
کلید واژگان: آموزش مثبت نگری مدرسه محور، انعطاف پذیری شناختی، قلدریBackground and ObjectiveThis research was conducted with the aim of investigating the effectiveness of school-based positivity training on bullying dimensions and cognitive flexibility of bully students.
MethodThe research method of this research is semi-experimental with pre-test and post-test. Amai community includes all sixth grade students of Tabriz city. To select the research sample, a multi-stage cluster sampling method was used for screening in such a way that first, district one was selected from among the five educational districts of Tabriz city, and six schools were selected from district one, and the sixth grade students of these schools were selected. They were screened using the bullying questionnaire. 40 students who were identified as bullies based on screening were randomly assigned to two control (20 people) and experimental (20 people) groups. The students of both groups completed cognitive flexibility questionnaires of Dennis and Vanderwaal (2010) and Qoldari Pachin and Hinduja (2011) as pre-test and post-test.
ResultsThe results of multivariate covariance analysis showed that school-based positive education has a significant effect on bullying dimensions and that 11.5% of the variance of cyber verbal bullying and 11.8% of traditional bullying is caused by experimental conditions (P<0.05). .Also, the results of univariate covariance analysis showed that positive school-oriented education has a significant effect on cognitive flexibility and 11.2% of the variance of Shakhti's flexibility variable is due to experimental conditions (P<0.05).
ConclusionIt can be concluded that school-based positive education can reduce children's academic and behavioral problems and increase positive academic and cognitive characteristics.
Keywords: School-Based Positivity Education, Cognitive Flexibility, Bullying -
هدفپژوهش حاضر با هدف پیش بینی خودکارآمدی بر اساس نگرش به آموزش ترکیبی در معلمان مقطع ابتدایی شهر تبریز انجام شده است.روشاین پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری مورد مطالعه، کلیه معلمان مقطع ابتدایی نواحی پنج گانه شهر تبریز در سال تحصیلی 1402-1401 به تعداد 3199 نفر بودند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای، 343 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت سنجش متغیرها از پرسشنامه های نگرش به آموزش ترکیبی بنی هاشم و همکاران (2023) و پرسشنامه استاندارد باورهای خودکارآمدی اسچانن-موران و وولفولک (2001) استفاده شد. بررسی فرضیه های پژوهش با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چندگانه همزمان صورت گرفت. کلیه تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS 21 انجام شد.یافته هایافته های پژوهش نشان داد که همبستگی مثبت معنی داری بین مولفه های نگرش به آموزش ترکیبی با خودکارآمدی معلمان ابتدایی وجود دارد (0.001 = p و 0.33 = r). به علاوه نتایج تحلیل رگرسیون نیز بیانگر آن بود که از میان مولفه های نگرش به آموزش ترکیبی، فقط مولفه انگیزه، پیش بینی کننده مثبت خودکارآمدی معلمان ابتدایی تبریز می باشد و مولفه های حجم کار، استرس و رفاه تاثیر معنی داری در پیش بینی خودکارآمدی معلمان ابتدایی شهر تبریز ندارند.نتیجه گیرییافته های پژوهش حاکی از آن است که نگرش معلمان در رابطه با تکنولوژی های آموزشی باید بیش از پیش مورد عنایت مسئولان مربوطه قرار گیرد و با ایجاد نگرش مثبت در آن ها، روند تغییر آموزش از شیوه های سنتی به شیوه های جدید و ترکیبی تسهیل شود.کلید واژگان: آموزش ترکیبی، خودکارآمدی، معلمان ابتدایی، نگرش معلمانObjectiveThis research aims to predict the self-efficacy based on attitude toward blended learning in primary school teachers in Tabriz.MethodsThe study was applied in terms of its aim and descriptive correlational in terms of its method. The statistical population consisted all primary school teachers in the five districts of Tabriz in the academic year 2022-2023, totaling 3,199 individuals. Using multi-stage cluster random sampling, 343 individuals were selected as the sample. To measure the variables, the Blended Learning Attitude Questionnaire by Banihashem et al (2023) and the standard Self-Efficacy Beliefs Questionnaire by Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (2001) were utilized. The research hypotheses were tested using Pearson correlation and simultaneous multiple regression analysis. All data analyses were conducted using SPSS 21 software.ResultsThe findings indicated a significant positive correlation between the components of attitude toward blended learning and the self-efficacy of primary school teachers (p= 0.001, r= 0.33). Furthermore, the results of the regression analysis showed that among the components of attitude toward blended learning, only the motivation component is a positive predictor of the self-efficacy of Tabriz primary school teachers, while the components of workload, stress, and well-being did not have a significant impact on predicting the self-efficacy of primary teachers in Tabriz.ConclusionsResearch findings indicated that teachers' attitudes toward educational technologies required greater attention from relevant authorities. By fostering a positive attitude among teachers, the transition from traditional teaching methods to modern and blended approaches can be facilitated more effectively.Keywords: Blended Learning, Self-Efficacy, Elementary Teachers, Teachers' Attitudes
-
هدف این مطالعه بررسی اثرات آموزش برنامه مشارکت خانه- مدرسه بر عملکرد تحصیلی و اختلالات رفتاری در دانش آموزان پایه ی پنجم و ششم ابتدایی دارای اختلال نقص-توجه و بیش فعالی بود. طرح پژوهش، نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه ی پژوهش شامل تمامی والدین، معلمان و دانش آموزان دارای اختلال نقص توجه/بیش فعالی پایه ی پنجم و ششم ابتدایی مدارس ناحیه 2 شهر تبریز در سال تحصیلی 14011400 بود که تعداد 30 نفر از آنها با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. از مقیاس های عملکرد تحصیلی Dortaj (2005) و اختلالات رفتاری Rutter(1964) برای جمع آوری داده ها استفاده شد. برنامه آموزشی مشارکت خانه- مدرسه در نه جلسه برای والدین و معلمان برگزار شد. تحلیل کواریانس چندمتغیره نشان داد که در عملکرد تحصیلی و اختلالات رفتاری در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تغییر معناداری تحت تاثیر مداخله برنامه مشارکت خانه- مدرسه به وجود آمده است(05/0>p).
کلید واژگان: اختلالات رفتاری، اختلال نقص-توجه، بیش فعالی، عملکرد تحصیلی، برنامه ی مشارکت خانه- مدرسهThe aim of the current research was to study the effectiveness of the home-school collaboration training program on academic performance and behavioral disorder in students with attention-deficit/hyperactivity disorder. The research design was a quasi-experimental pretest-posttest with a control group. The study population included parents, teachers, and students with attention-deficit/hyperactivity disorder in schools in the 4th district of Tabriz in 2021, that 30 of them were selected by using the convenience sampling method and randomly assigned into experimental and control groups. The academic performance questionnaire of Dortaj (2005) and Rutter̓s Children Behaviour Questionnaire for teachers(1964) were used to collect the data. The home-school collaboration program was trained in nine sessions for parents and teachers. Multivariate analysis of covariance revealed that there was a significant change in academic performance and behavioral disorder in the experimental group under the influence of a home-school collaboration training program(p<0/05). Due to the effectiveness of the home-school collaboration program training, the development and implementation of this program is recommended for other groups with disabilities, teachers and their parents.
Keywords: Academic Performance, Behavioral Disorder, Home-School Collaboration, Attention-Deficit, Hyperactivity Disorder -
این پژوهش با هدف اثربخشی برنامه مداخله مثبت گرا مبتنی بر مولفه های تاب آوری و بخشش در خودمختاری هیجانی و پردازش عاطفی دانش آموزان قربانی انجام گرفت. طرح پژوهش، نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری سه ماهه بود. جامعه پژوهش دانش آموزان پسر و دختر دارای رفتار قربانی در مدارس متوسطه دوم در شهرستان بستان آباد در سال تحصیلی 1402-1403 بود که تعداد 30 نفر از آنها با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. از مقیاس های قلدری، خودمختاری هیجانی و پردازش عاطفی برای جمع آوری داده ها استفاده شد. برنامه مداخله در هشت جلسه 45 دقیقه ای و به صورت گروهی و با تفکیک جنسیت برای گروه آزمایش اجرا شد و گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکردند. نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان داد برنامه مداخله مثبت گرا مبتنی بر مولفه های تاب آوری و بخشش به طور معنی داری باعث افزایش در خودمختاری هیجانی و بهبود روند پردازش عاطفی دانش آموزان قربانی شده است و در دوره پیگیری نیز ادامه دارد؛ بنابراین، می توان از نتایج این پژوهش در راستای ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان، مشاوران مدارس و روانشناسان تربیتی برای مواجهه صحیح با مشکلات دانش آموزان و در بهبود پیوند و ارتباط با نوجوانان استفاده کرد.
کلید واژگان: قربانی، روانشناسی مثبت گرا مبتنی بر مولفه های تاب آوری و بخشش، خودمختاری هیجانی و پردازش عاطفیThis study aimed to examine the effectiveness of a positive intervention program based on the components of resilience and forgiveness in the emotional autonomy and emotional processing of victimized students. The research design was a semi-experimental pre-test and post-test type with a control group and a three-month follow-up period. The research population included all male and female students being victims of bullying in second secondary schools in Bostan Abad, Iran in the academic year of 2023-2024. A sample of 30 students were selected using the convenience sampling method and were. randomly assigned into experimental and control groups. Bullying Victims Questionnaire, Emotional Autonomy Scale, and Emotional Processing Scale were used to collect the data. The intervention program was implemented in the 8th session of 45 minutes in groups and with gender separation for the experimental group and the control group did not receive any training. The results of the analysis of variance with repeated measurements showed that the positive psychology intervention based on resilience and forgiveness components significantly increased the emotional autonomy and improved the emotional processing process of victimized students. This continued in the follow-up period. Therefore, the results of this research can be used to improve the professional skills of teachers, school counselors, and educational psychologists in order to properly face the problems of students and to improve the connection and communication with teenagers.
Keywords: The Victim, Positive Psychology Based On The Components Of Resilience, Forgiveness, Emotional Autonomy, Emotional Processing -
هدف
هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر نظریه یادگیری زایشی بر استدلال ریاضی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در سال تحصیلی 1402-1401 بود.
روشنوع پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جهت حذف اثر مداخله گر، با روش نمونه گیری در دسترس، دو کلاس 30 نفره، که توسط یک دبیر ریاضی آموزش می دیدند، انتخاب و به شیوه کاملا تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. طی 8 جلسه 40 دقیقه ای به گروه آزمایش محتوای درس ریاضی به روش آموزش مبتنی بر نظریه یادگیری زایشی، و به گروه کنترل همان محتوا در قالب کتاب درسی و با روش تدریس معمول ارائه گردید. دانش آموزان در هر دو گروه، قبل و بعد از آموزش، به پرسش نامه استدلال ریاضی رضایی (1394) و پرسش نامه عملکرد تحصیلی فام و تیلور (1999) پاسخ دادند. تجزیه و تحلیل داده ها با آمارتوصیفی و استنباطی از جمله میانگین، انحراف استاندارد و تحلیل کوواریانس، با استفاده از نرم افزار SPSS-26 انجام شد.
نتیجهنتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که میزان استدلال ریاضی و مولفه های عملکرد تحصیلی (خودکارآمدی، برنامه ریزی و انگیزش)، در دانش آموزانی که با روش آموزش مبتنی بر نظریه یادگیری زایشی آموزش دیده اند نسبت به دانش آموزانی که با روش معمول آموزش دیده اند، بیشتر است، در حالی که میزان مولفه های تاثیرات هیجانی و فقدان کنترل در گروه آزمایش در موقعیت پس آزمون نسبت به پیش آزمون کاهش یافته است. مهم ترین نتیجه این پژوهش، موثر بودن روش تدریس مبتنی بر یادگیری زایشی بر استدلال ریاضی و تا حدی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان می باشد.
کلید واژگان: یادگیری زایشی، استدلال ریاضی، عملکرد تحصیلی، دانش آموزانResearch in Teaching, Volume:12 Issue: 1, 2024, PP 107 -130In today's era, the traditional learning that has surrounded our educational system for many years no longer meets the needs of students and teachers. From this point of view, learning theories can help meet the needs of students and teachers. Among these theories that are used to develop self-motivated, self-regulated, and self-controlled learners is the generative learning theory (GLT) introduced by Wittrock (1974). In recent decades, the attention of many education experts has been focused on the study of the factors affecting the learning of mathematics lessons. Extensive research has been done in this field, which shows that one of the main reasons for the problems of learning and progress in mathematics is that students often rely on repetition and habit and use inappropriate and inadequate methods and superficial reasoning for mathematical concepts. According to TIMSS (1999), learners in classes that emphasised reasoning and problem-solving methods had better results in learning different mathematical concepts than in other classes. Mathematical reasoning, which means thinking according to reason and proof, is the same as reaching solutions through mathematical concepts. Examining the results of TIMSS (2007, 2011) indicates that the average value of Iranian students' math scores in the fourth and eighth grades in the area of mathematical reasoning is significantly lower than the international average value. In educational systems, academic performance is the academic standing of students, which is the grade of different academic courses measured by standardised tests. According to Pham and Taylor (1999), academic performance consists of: self-efficacy, emotional impact, planning, lack of outcome control, and motivation.This research is a semi-experimental type with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of this research included eighth grade female students in Gilanegreb city (Kermanshah province) in the academic year 2022-2023. In order to eliminate the interfering effect, two classes from two different schools, which were taught by the same math teacher, were selected by the available sampling method and completely randomly divided into two groups, namely the experimental group (30 people) and the control group (30 people).Before starting the training, both study groups were subjected to a pre-test, and they were asked to answer the desired questions in addition to cooperating. The experimental group was subjected to the intervention of an educational package based on generative learning theory. The teaching method used to teach this educational package was the cooperative teaching method, which tried to involve the learners in the learning process in a practical way so that learning could be done at a higher level. The experimental group was trained with the generative learning method during eight sessions lasting 40 minutes. During these sessions, the control group was not given any kind of training based on generative learning, but the usual teaching method was used for them. After the completion of the training course, a post-test was conducted between the experimental group and the control group, and then the collected raw data were analysed by covariance analysis and SPSS-26 software. Research tools included the Rezaei Mathematical Reasoning Questionnaire, Pham and Taylor's Academic Performance Questionnaire, and an educational program based on generative learning theory. The findings of the research were divided into two descriptive and inferential parts, and in the descriptive part, the average of mathematical reasoning in the experimental group increased in the post-test position compared to the pre-test. Also, the average variable of academic performance and its components (self-efficacy, planning, and motivation) increased in the post-test position compared to the pre-test, while the components of emotional effects and lack of control in the experimental group were reduced in the post-test situation compared to the pre-test. In examining the first hypothesis, after confirming the assumptions of the covariance analysis in the inferential part of the findings, the results of the univariate covariance analysis showed that the effect of the independent variable (training program based on generative learning theory) on the dependent variable of mathematical reasoning is significant in improving mathematical reasoning in the post-test stage. According to the effect size prepared from Cohen's D formula for the variable of mathematical reasoning (0.639), it is clear that the training program based on generative learning theory is able to determine a significant percentage of changes in mathematical reasoning. Multivariate covariance analysis was used to investigate the second hypothesis.After ensuring the normality of the data distribution, the assumption of homogeneity of the data, and the homogeneity of the regression slope, the significant level of the Hotelling effect (F = 14.729, P = 0.000) confirms that there is a significant difference between the experimental and control groups in terms of post-test academic performance compared to pre-test control. The effect coefficient shows that the difference between the two groups is 0.450, related to the generative education program intervention. Also, the results of multivariate covariance analysis show that the education program based on generative learning theory is able to determine some of the changes in the components of academic performance. The effect size obtained from Cohen's D formula for the self-efficacy component was 0.208, the emotional impact component was 0.012, the planning component was 0.067, the lack of control component was 0.014, and the motivation component was 0.402; therefore, the training program based on the generative learning theory has had a moderate effect on the components of emotional impact and lack of control. The results of this research indicate the confirmation of the first hypothesis and the effect of the educational program based on generative learning theory on students' mathematical reasoning. Also, the obtained results show that the reproductive education program is able to determine a significant percentage of changes in mathematical reasoning. In addition, the examination of the results of the analysis of the second hypothesis showed that there is a significant difference between the experimental group and the control group in the number of academic performance components. The results of the examination of the means showed that the mean of the experimental group in the components of academic performance (self-efficacy, planning, and motivation) in the post-test position compared to the pre-test has increased, and the mean in the components of emotional effects and lack of control in the experimental group has decreased in the post-test position compared to the pre-test. Therefore, it can be said that an educational program based on generative learning theory has a significant effect on academic performance and its components.
Keywords: Generative Learning, Mathematical Reasoning, Academic Performance, Students -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 143 (بهمن 1403)، صص 2611 -2628زمینه
قلدری به عنوان یک رفتار پرخاشگرانه خطرات زیادی در مدرسه و جامعه ایجاد کرده است و با توجه به ماهیت آموزش صلح، بررسی تاثیر آن بر مولفه های قلدری در دانش آموزان ابتدایی پسر، برای پر کردن خلا پژوهشی که تاکنون انجام نشده مسئله اصلی پژوهش حاضر است.
هدفهدف پژوهش حاضر اثربخشی بسته آموزشی صلح بر قلدری کلامی، فیزیکی و اجتماعی دانش آموزان پسر دوره دوم ابتدایی بود.
روشروش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری را تمامی دانش آموزان پسر دوره دوم ابتدایی شهر ارومیه در سال تحصیلی 1401-1402 تشکیل داد که 60 نفر با دو گروه 30 نفری آزمایش و گواه با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات: پرسشنامه مقیاس سنجش روابط نوجوانان همسال (پاردا، 2000) بود. پس از اجرای پیش آزمون گروه آزمایش طی 13 جلسه 60 دقیقه ای تحت بسته آموزش صلح بر اساس مولفه های صلح یونسکو (1999) قرار گرفت. جهت تنظیم جلسات بسته آموزشی از کتب و مقالات مرتبط استفاده شد و تجزیه وتحلیل داده ها، به وسیله تحلیل کوواریانس چند متغیره از طریق نرم افزار SPSS نسخه 27 انجام شد.
یافته هانتایج نشان داد که میزان قلدری در هر سه مولفه (کلامی، فیزیکی و اجتماعی) در گروه آزمایش بعد از مداخله آموزش صلح نسبت به گروه کنترل به با سطح معنی داری 001/0 >p کاهش یافت.
نتیجه گیریبا توجه به تاثیر معنادار آموزش صلح بر قلدری دانش آموزان، متخصصان آموزشی، معلمان، مشاوران در مدارس بخصوص در دوره ابتدایی می توانند از این آموزش جهت بهبود رفتار قلدری دانش آموزان استفاده نمایند.
کلید واژگان: آموزش صلح، قلدری کلامی و فیزیکی و اجتماعی، دانش آموزان پسرBackgroundThe research focuses on bullying as an aggressive behavior that has created significant risks in both school and society. Considering the nature of peace education, the investigation aims to explore its impact on the components of bullying in elementary school boys. The primary objective of this research is to address a notable research gap that has not been thoroughly explored until now, emphasizing the central issue of the study.
AimsThe aim of the current research is to assess the effectiveness of a peace education package on verbal, physical, and social bullying among male students in the second grade of elementary school.
MethodsThe research employed a semi-experimental design with pre-test and post-test phases, involving an experimental group and a control group. The statistical population consisted of all male students in the second grade of elementary schools in Urmia during the academic year 2022-2023. A total of 60 students were selected using multi-stage cluster sampling, with 30 participants in each of the experimental and control groups. The data collection tool was the questionnaire of the Peer Relationship Scale for Adolescents (Parda, 2000). Following the pre-test, the experimental group underwent a 13-session, 60-minute peace education package based on UNESCO's peace components (1999). Relevant books and articles were utilized for structuring the educational sessions. Data analysis was conducted using the multivariate analysis of covariance (MANCOVA) through SPSS version 27.
ResultsThe results indicated that the level of bullying in all three dimensions (verbal, physical, and social) significantly decreased in the experimental group compared to the control group after the implementation of the peace education intervention, with a significance level of p< 0.001.
ConclusionGiven the significant impact of peace education on reducing bullying among students, educational specialists, teachers, and counselors in schools, especially in elementary education, can utilize this form of education to enhance and improve students' bullying behavior.
Keywords: Teaching Peace, Verbal, Physical, Social Bullying, Male Students -
هدفهدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش حافظه کاری بر بهبود حل مساله، بازداری شناختی، نگرش به ریاضی و اضطراب ریاضی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی بود.
روشمطالعه حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دختر و پسر دارای اختلال یادگیری ریاضی دوره ابتدایی مراکز اختلالات یادگیری شهر اصفهان بود که در سال تحصیلی 1400-1401 به این مراکز مراجعه نموده اند. در این راستا 30 نفر از دانش آموزان به روش هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی در گروه آزمایش و گروه کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایشی مداخلات مبتنی بر حافظه کاری را در 14 جلسه و به مدت 60 دقیقه دریافت کردند. آزمودنی ها قبل و بعد از آموزش، به پرسشنامه های حل مساله محقق ساخته، آزمون استروپ عددی جان رایدلی (1935)، نگرش به ریاضی آیکن (1971) و اضطراب ریاضی چیو و هنری (1990) پاسخ دادند.
یافته هانتایج تحلیل واریانس آمیخته نشان داد که آموزش مبتنی بر حافظه کاری بر افزایش مهارت حل مساله، کاهش بازداری شناختی، افزایش نگرش به ریاضی و کاهش اضطراب ریاضی در سطح (01/0) اثربخش و معنادار بود.
نتیجه گیریبنابراین بر اساس اثربخش بودن آموزش مبتنی بر حافظه کاری بر متغیرهای شناختی- عاطفی دانش آموزان دارای اختلال ریاضی، این مداخله می تواند در بهبود این مهارت ها در دانش آموزان با اختلال یادگیری ریاضی کمک نماید.کلید واژگان: اضطراب ریاضی، بازداری شناختی، حافظه کاری، حل مساله، نگرش به ریاضیAimThe aim of this study was to investigate the effectiveness of working memory training on improving problem-solving, cognitive inhibition, attitudes toward mathematics, and mathematics anxiety in students with mathematical learning disorders.
MethodThe research employed a quasi-experimental design with pre-test, post-test, and follow-up phases. The statistical population included all male and female students with mathematical disabilities who had been referred to elementary school learning disability centers in Isfahan City during the 2021-2022 academic year. From this population, 30 students were selected through purposive sampling and randomly assigned to experimental and control groups. The experimental group received working memory training during 14 sessions, each lasting 60 minutes. Before and after training, participants completed a researcher-made problem-solving questionnaire, the John Ridley Stroop Test (1935), Ikon’s Attitude Towards Mathematics Scale (1971), and the Chiu and Henry Mathematics Anxiety Scale (1990).
ResultsThe results of the mixed-design analysis of variance showed that working memory training significantly increased problem-solving skills, reduced cognitive inhibition, improved attitudes toward mathematics, and reduced mathematics anxiety (p < 0.01).
ConclusionWorking memory training effectively improves the cognitive and affective abilities of students with mathematical learning disorders.Keywords: Cognitive Inhibition, Mathematics Anxiety, Mathematics Attitude, Problem-Solving, Working Memory -
هدف پژوهش طراحی برنامه آموزشی ضد قلدری تلفیقی و تعیین اثربخشی آن بر کاهش رفتارهای قلدری دانش آموزان پسر شهر سنندج بود. روش تحقیق از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل بود. بدین منظور دو مدرسه دوره اول متوسطه ابتدا با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده و سپس به شیوه تصادفی یکی به عنوان مدرسه گروه آزمایشی و دیگری به عنوان مدرسه گروه کنترل جای گماری شدند. سپس بامطالعه و تلفیق برنامه های ضد قلدری طراحی شده در کشورهای پیشرو در این حوزه و سایر منابع مفید، یک برنامه جامع با جلسات مشخص برای هرکدام از گروه های عوامل اجرایی مدرسه، معلمان، دانش آموزان و والدین تدوین شد. در فاز عملی، ابتدا پرسشنامه قلدری الویوس (1996) به عنوان پیش آزمون در سطح هر دو مدرسه برای تمامی دانش آموزان اجرا شد. سپس برنامه ضد قلدری در مدرسه آزمایشی به صورت جداگانه برای هرکدام از گروه های مذکور آموزش داده شد و در پایان پس آزمون در هر دو مدرسه دوباره به اجرا در آمد. تحلیل داده ها با تحلیل کوواریانس تک متغیره و چند متغیره حاکی از اثربخشی برنامه بر کاهش رفتارهای قلدری دانش آموزان مدرسه گروه آزمایش بود(P<0/05). البته این مداخله در کاهش اشکال کلامی و جسمانی قلدری در مقایسه با قلدری عاطفی اثربخشی بالاتری را نشان داد. با عنایت به شیوع قلدری در مدارس ایران و با توجه یافته های پژوهش حاضر، پیشنهاد می شود که اجرای برنامه های جامع ضد قلدری ازاین دست، در مقاطع مختلف تحصیلی، مدنظر مسئولان آموزش وپرورش قرار گیرد.کلید واژگان: قلدری در مدارس، برنامه آموزشی ضد قلدری تلفیقی، رفتارهای قلدریThe aim of this study was to designing the integrated anti-bullying program and determining of its effectiveness in reducing bullying behaviors of male students in Sanandaj. The research method was quasi-experimental with pretest-posttest design and control group. For this, two middle school were selected first by purposive sampling method and then randomly placed one as the experimental and the other as the control group. Then by studing and integrating anti-bullying programs designed in the leading countries in this field and other useful resources a comprehensive program is designed with specific ssesions for each group of school staff, teachers, students and parents. In the practical phase, first the olweus bullying questionnaire (1996), was conducted to all students as a pre-test at both schools. Then, the anti-bullying program in the experimental school was taught separately for each of the groups, and at the end, the post-test was performed again in both the experimental and control schools. Analyzing data with univariate and multivariate covariance showed the effectiveness of an integrated anti-bullying program in reducing bullying behaviors of students in the experimental group(P<0/05). However, this intervention was more effective in reducing verbal and physical forms of bullying compared to emotional bullying. Considering the prevalence of bullying in Iranian schools and according to the findings of the present study, it is suggested that the implementation of such comprehensive anti-bullying programs in schools at different levels be considered by education officials.Keywords: School Bullying, Integrated Anti-Bullying Program, Bullying Behaviors
-
هدف پژوهش حاضر، بررسی ماهیت علم در کتاب های زیست شناسی دوره دوم متوسطه رشته علوم تجربی با استفاده از چارچوب «رویکرد شباهت خانوادگی» اردوران و داگر بود. این چارچوب با سه جنبه و 11 مولفه، به تبیین ماهیت علم می پردازد. جنبه شناختی - معرفتی دارای چهار مولفه دانش علمی، روش ها و قوانین روش-شناختی، اقدام علمی، اهداف و ارزش های علم، جنبه اجتماعی - نهادی متشکل از چهار مولفه فعالیت های حرفه-ای، اخلاق علمی، ارزش اجتماعی، انتشار و تائید اجتماعی جنبه سیستم های نهادی است که از سه مولفه نظام-های مالی، ساختار قدرت های سیاسی و سازمان ها و تعاملات اجتماعی تشکیل شده است. روش پژوهش توصیفی بود و محتوای کتاب های زیست شناسی پایه های دهم و یازدهم و دوازدهم رشته علوم تجربی، بر اساس سه جنبه و 11 مولفه رویکرد شباهت خانوادگی، بررسی شدند. یافته ها نشان داد که بخش اصلی محتوای این سه کتاب، به جنبه شناختی-معرفتی با درصد فراوانی 49/ 97 اختصاص دارد. پس از آن جنبه اجتماعی - نهادی با 25/2 و جنبه سیستم های نهادی با 24/0، در ردیف های دوم و سوم قرار گرفتند. یافته ها نشان می دهد که کتاب های زیست شناسی دبیرستان به طور قابل توجهی بر اجزای شناختی-معرفتی علم تاکید دارند و ممکن است ابعاد اجتماعی و نهادی را کمتر نمایان کنند، که این امر می تواند بر درک جامع دانش آموزان از ماهیت علم تاثیر بگذارد. بنابراین ضرورت دارد به سایر مولفه های ماهیت علم در کتاب های درسی به صورت متوازن پرداخته شود.کلید واژگان: ماهیت علم، رویکرد شباهت خانوادگی، دوره دوم متوسطه، کتاب های زیست شناسی رشته علوم تجربیfor senior high school students in the experimental sciences. Utilizing a descriptive content analysis, the research scrutinizes three volumes of biology textbooks published in 2018. The analytical framework employed is the Family Resemblance Approach by Erduran and Dagher. Textbook sentences were coded according to eleven categories of the Family Resemblance Approach, and data analysis was conducted using descriptive statistics and Shannon’s entropy. The findings reveal that out of 4,912 units of analysis, the Cognitive-Epistemic System (comprising aims and values, methods and methodological rules, practices, and knowledge) dominates with a frequency percentage of 97.49%. In contrast, the Social-Institutional System (including social certification and dissemination, professional activities, scientific ethos, and social values) accounts for 2.25%, and the Institutional Systems Aspect (encompassing political power structures, financial systems, and social organizations and interactions) constitutes a mere 0.24% of the analyzed units. Overall, the analysis indicates that high school biology textbooks predominantly emphasize the cognitive-epistemic components of science over the institutional-social aspects. The findings suggest that high school biology textbooks significantly prioritize the cognitive-epistemic components of science, potentially underrepresenting the social and institutional dimensions, which may impact students’ holistic understanding of the nature of science. Therefore, it is necessary to address other components of the nature of science in textbooks in a balanced manner.Keywords: Nature Of Science, Family Resemblance Approach, High School, Biology Textbooks In Experimental Sciences
-
هدف این پژوهش بررسی نظام مند و ارائه فراترکیبی از پژوهش های مرتبط با آموزش پذیرش و تعهد برای دانش آموزان مقطع دوم متوسطه دارای اختلال لکنت زبان بود. پژوهش از نوع کیفی با استفاده از راهبرد فراترکیب با رویکردی سنتز پژوهانه و با در نظر گرفتن مدل هفت مرحله ای سندلوسکی و بارسو بود. داده های موردنیاز از طریق جستجوی واژگان کلیدی اکت، پذیرش و تعهد، لکنت زبان، اختلال عصب تحولی در منابع کتابخانه ای، پایان نامه ها و مقالات موجود در پایگاه های اطلاعاتی ERIC، Google Schoolar، ProQuest، PubMed، Science Direct، Scopus، springer Magiran، Irandoc در بین سال های 1990 تا 2021 جمع آوری شد. به منظور جستجو در پایگاه های اطلاعاتی داخلی و خارجی به صورت جداگانه و ترکیبی استفاده شد. پایه های نظری و مضامین اصلی و ترکیبی استخراج، تحلیل مضمون و طبقه بندی شدند. نتایج حاصل از بررسی و تحلیل مطالعات و پژوهش های انجام شده نشان داد که برنامه آموزش اکت در حوزه های آموزش پذیرش و تعهد اثربخش بوده است. یافته های این پژوهش با مشخص نمودن ماهیت برنامه آموزش پذیرش و تعهد نشان می دهد که با توجه به پیشینه نظری و تجربی موجود، این ایده به عنوان یک بسته آموزشی برای دانش آموزان دارای لکنت قابل طرح است.
کلید واژگان: پذیرش و تعهد، لکنت زبان، سنتز پژوهی، دانش آموز مقطع دوم متوسطه.The purpose of this study was to systematically present and present a meta-combination of research related to acceptance and commitment education for high school students with stuttering disorder. The research was qualitative using a hybrid strategy with a synthetic research approach and considering the seven-step model of Sandlowski and Barso. Required data by keyword search Act, Acceptance and Commitment, Stuttering, Transformational Nerve Disorder in Library Resources, Theses and Articles in ERIC, GoogleSchoolar, ProQuest, PubMed, Science Direct, Scopus, Springer Databases Magiran, Irandoc was collected between 1990 and 2021. It was used to search internal and external databases separately and in combination. Theoretical bases and main and combined themes were extracted, content analysis and classified. The results of the review and analysis of studies and researches showed that the act training program has been effective in the fields of acceptance and commitment training. The findings of this study, by specifying the nature of the admission and commitment education program, show that according to the existing theoretical and experimental background, this idea can be designed as an educational package for students with stuttering.
Keywords: Acceptance, Commitment, Stuttering, Synthesis Research, High School Student -
هدف این پژوهش بررسی اثربخشی مداخله مبتنی بر تاب آوری و بخشش بر تحریک پذیری و رفتار یادگیری دانش آموزان قربانی قلدری بود. طرح پژوهش، نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون_پس آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری سه ماهه بود. نمونه پژوهش شامل 30 دانش آموز قربانی قلدری دوره متوسطه دوم شهرستان بستان آباد در سال تحصیلی1402- 1403 بود که از طریق روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری پژوهش شامل پرسشنامه قلدری، مقیاس تحریک پذیری و مقیاس رفتار یادگیری بود. مداخله مبتنی بر تاب آوری و بخشش در هشت جلسه 45 دقیقه ای و به صورت گروهی و با تفکیک جنسیت برای گروه آزمایش اجرا شد و گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکردند. برای تحلیل داده ها از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی توکی و بونفرونی استفاده شد. نتایج نشان دا د که مداخله مبتنی بر تاب آوری و بخشش به طور معنا داری باعث کاهش تحریک پذیری و افزایش رفتار یادگیری دانش آموزان قربانی قلدری شده است؛ لذا با توجه به این یافته ها استفاده از چنین برنامه های جامعی توسط مسئولان آموزش و پرورش در مدارس کل کشور توصیه می شود.کلید واژگان: تحریک پذیری، درمان مبتنی بر تاب آوری و بخشش، رفتار یادگیری و قربانی قلدریThis research aimed to determine the effectiveness of intervention program based on resilience and forgiveness in irritability and learning behavior in Bullying Victims. The research design was a semi-experimental pre-test and post-test type with a control group and a three-month follow-up period. The research sample included 30 bullying victims’ students, in the second secondary school in Bostan Abad city (Iran) in the academic year 2024-2023, which were selected through the purposeful sampling method. The measurement instruments included the Bullying Victim Questionnaire, Irritability Scale, and Learning Behavior Scale. The intervention program based on resilience and forgiveness was implemented in eight 45-minute sessions, during eight weeks in a group separated by gender for the experimental group, and the control group did not receive any training. Analysis of variance with repeated measure and Tukey and Bonferroni post hoc tests were used to analyze the data. The results showed that the intervention program based on resilience and forgiveness significantly reduced irritability and increased the learning behavior of bullying victims’ students. Therefore, given these findings using such comprehensive programs by education authorities at the schools is recommended.Keywords: Bullying Victims, Irritability, Learning Behavior, Treatment Based On Resilience, Forgiveness
-
اهداف
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش برنامه اجتماعی_هیجانی کودکان قوی بر تنظیم هیجان و کمک طلبی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه بود.
مواد و روش هاطرح پژوهشی از نوع نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه در سال تحصیلی 1400-1401 شهر تبریز بودند. نمونه آماری پژوهش تعداد 30 دانش آموز دختر و پسر پایه سوم تا پنجم بودند که 15 نفر در گروه کنترل و 15 نفر در گروه آزمایش به روش نمونه گیری تصادفی قرار گرفتند. برنامه آموزشی اجتماعی-هیجانی کودکان قوی در 12 جلسه آموزشی برای گروه آزمایشی به اجرا در آمد در حالیکه گروه کنترل مداخله دریافت نکردند. از مقیاس های تنظیم هیجان شیلد و کیکتی (1997) و کمک طلبی تحصیلی ریان و پینتریچ (1997) برای جمع آوری داده ها در پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد.
یافته هاتحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که برنامه آموزشی اجتماعی-هیجانی کودکان قوی بر تنظیم هیجان و کمک طلبی تحصیلی تاثیر معنی داری داشته است (0/05>P).
نتیجه گیریبه واسطه ی اثربخشی این برنامه، اجرای آن بر روی سایر گروه های نارسایی های تحولی نیز پیشنهاد می شود. همچنین یافته های حاضر می تواند به لحاظ بالینی در اختیار متخصصان این حوزه و نیز والدین این گروه از کودکان قرار گیرد.
کلید واژگان: اختلال یادگیری ویژه، برنامه اجتماعی-هیجانی، تنظیم هیجان، کمک طلبی تحصیلی، کودکان قویObjectiveThe current research aimed to study the effectiveness of the Strong Kids’ socio-emotional program on emotional regulation and academic help-seeking in students with specific learning disabilities.
MethodsThe research utilized a semi-experimental pre-test-post-test design with a control group. The study focused on students with specific learning disabilities during the 2021-2022 academic year in Tabriz city. The sample included 30 students from third to fifth grades, with 15 in the control group and 15 in the experimental group selected through random sampling. The experimental group participated in a 12-session social-emotional training program for strong children, while the control group did not receive the intervention. Data was collected using emotion regulation scales from Shield and Kikti (1997) and academic help-seeking questionnaires from Ryan and Pintrich (1997) in pre-test and post-test assessments.
ResultsThe results of the multivariate covariance analysis indicated that the social-emotional educational program for strong kids had a significant impact on emotion regulation and academic help-seeking (P<0.05).
ConclusionBased on the effectiveness of the program, its implementation with other groups of developmental disabilities is recommended. Additionally, the findings of this study can be useful for experts in the field and parents of children with specific learning disabilities.
Keywords: Specific Learning Disability, Emotional Regulation Program, Academic Help-Seeking, Strong Kids -
پژوهش حاضر با هدف شناسایی ابعاد و مولفه های برنامه درسی مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی براساس رویکرد تعلیم و تربیت مثبت انجام یافته است. روش پژوهش، کاربردی توصیفی از نوع سنتزپژوهی و تحلیل محتوای اسنادی است. منابع مورد تحلیل در این پژوهش، متون و منابع مرتبط با رویکرد تعلیم و تربیت مثبت بود که از میان آنها چهل منبع داخلی و سی منبع خارجی شناسایی و تحلیل شدند. برای گردآوری داده ها از روش گزارش و ثبت اطلاعات و سیاهه تحلیل محتوای محقق ساخته با فهرست وارسی استفاده شده است. برای تحلیل داده ها از الگوی هفت مرحله ای سنتزپژوهی مارش و روش کدگذاری باز و محوری استفاده شد. برای روایی از فرمول اسکات و برای اطمینان از نحوه کدگذاری یافته ها از دو ارزشیاب نظرخواهی شده است. براساس فرمول ضریب کاپای کوهن میزان توافق، 0/78 به دست آمد. در تحلیل محتوا، میزان فراوانی هر مولفه در منابع تعیین و درصد آن از کل مشخص شد. یافته های پژوهش نشان داد که برنامه درسی دوره ابتدایی با رویکرد تعلیم و تربیت مثبت شامل چهار بعد زیبایی شناختی، عقل، اخلاق و فطرت است. هر یک از این ابعاد، مرکب از مولفه هایی است که بعد زیبایی شناختی با 13، بعد اخلاق با 12، بعد فطرت با 12 و بعد تعقل با 10 مولفه، به ترتیب بیشترین و کمترین میزان توجه را داشتند. بنابراین می توان گفت برنامه درسی دوره ابتدایی به مولفه های تعلیم و تربیت مثبت توجه دارد.
کلید واژگان: تعلیم و تربیت مثبت، برنامه درسی، دوره ابتداییJournal of Education, Volume:40 Issue: 1, 2024, PP 145 -168In order to identify the dimensions and components of the elementary school’s curriculum, from the positive education perspective, initially from among all the sources and documents related to this perspective, 40 domestic and 30 international sources were chosen and analyzed and then a list of dimensions and components for content analysis of the curriculum was constructed. The gathered data were analyzed using the seven-stage model of synthesis and then evaluated by two evaluators whose measure of agreement was 0.78. The frequency of observing each component within the sources and its percentage was counted and calculated. The results show that the curriculum contains four dimensions of aesthetics, wisdom, morals, and instinct. Within each of these dimensions the following frequencies of categories was observed: 13 in aesthetics, 12 in morals, 12 in instincts, and 10 in wisdom. Thus, it can be concluded that the elementary school’s curriculum does contain components of positive education.
Keywords: Positive Education, Curriculum, Elementary School -
پیشینه و هدف
مشارکت والدین در آموزش و توانبخشی کودکان با نیازهای ویژه نقش مهمی در رشد این گروه از کودکان دارد. هدف از پژوهش حاضر مطالعه عوامل موثر بر مشارکت فعال والدین دارای دانش آموزان با نیازه های ویژه در آموزش و توانبخشی فرزندانشان بود.
روش هاطرح پژوهش کیفی پدیدارشناسی برای بررسی این عوامل مورد استفاده قرار گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل مادران دارای دانش آموزان اختلال یادگیری ویژه و نارسایی های ذهنی بودند که به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. مصاحبه نیمه ساختار یافته با 21 نفر از این گروه از مادران تا رسیدن به مرحله اشباع نظری انجام گرفت.
یافته هاتحلیل داده ها با روش کلایزی تا مشخص کردن مضامین اصلی و فرعی انجام شد. یافته ها نشان داد که عوامل موثر در مشارکت فعال والدینی در آموزش و توانبخشی کودک دارای نیازه های آموزشی ویژه شامل عوامل اقتصادی (مانند داشتن پول، کاهش هزینه های درمانی و خدمات بیمه ای و کاهش هزینه های حمل و نقل)، عوامل اجتماعی (مانند حمایت اجتماعی، مشارکت های اجتماعی و مشارکت های تخصصی اجتماعی) و عوامل خانوادگی (مثل مشارکت بیشتر پدر، حفظ انسجام درون خانوادگی، حمایت اعضای خانواده و آگاهی و دانش اعضای خانواده) بود.
کلید واژگان: مشارکت فعال والدینی، توانبخشی، نیازهای آموزشی ویژه، عوامل موثرBackground and ObjectivesParental involvement in the education and rehabilitation of children with special educational needs plays an important role in the development of this group of children. The aim of the current study was to study the Factors affecting the effectively participation of parents in the education and rehabilitation of students with special Educational needs.
MethodsA qualitative phenomenological research design was used to explore the factors. The statistical population included mothers of children with and without intellectual and developmental disabilities and specific learning disabilities, who were selected by convenience sampling. In the same vein, semi structured interviews were conducted with 21 parents of this group of children who were purposefully selected to reach the theoretical saturation stage. Data analysis was done by means of the Colaizzi method and identification of main and sub-themes.
FindingsFindings revealed that effective factors in effectively parental involvement in education and rehabilitation of children with special educational needs include economic factors (such as having money, reducing medical and insurance costs and reducing transportation costs), social factors (such as social support, social partnerships, and specialized social partnerships) and family factors (such as greater father involvement, maintaining intra-family cohesion, family member support, and family members' knowledge)
ConclusionComprehensive family, social and economic support is offered to this group of parents.
Keywords: Effectively Parental Involvement, Rehabilitation, Special Educational Needs, Effective Factors -
هدف این پژوهش بررسی نظام مند و ارائه فراترکیبی از پژوهش های مرتبط با مداخله از نوع سوم یادگیری اجتماعی هیجانی برای دانش آموزان مقطع ابتدایی دارای اختلال یادگیری ویژه بود. پژوهش از نوع کیفی با استفاده از راهبرد فراترکیب با رویکردی سنتز پژوهانه بود. داده های موردنیاز از طریق جستجوی واژگان کلیدی یادگیری اجتماعی هیجانی، اختلال یادگیری ویژه، اختلال عصب تحولی در منابع کتابخانه ای، پایان نامه ها و مقالات موجود در پایگاه های اطلاعاتی ERIC،GoogleSchoolar، PubMed، Science Direct، Scopus، springer Magiran، Irandoc در بین سال های 1990 تا 2021 جمع آوری شد. به منظور جستجو در پایگاه های اطلاعاتی داخلی و خارجی به صورت جداگانه و ترکیبی استفاده شد. پایه های نظری و مضامین اصلی و ترکیبی استخراج، تحلیل مضمون و طبقه بندی شدند. نتایج حاصل از بررسی و تحلیل مطالعات و پژوهش های انجام شده نشان داد که برنامه مداخله از نوع سوم یادگیری اجتماعی هیجانی در حوزه های مشکلات و اختلالات روان شناختی اثربخش بوده است. یافته های این پژوهش با مشخص نمودن ماهیت برنامه مداخله از نوع سوم یادگیری اجتماعی هیجانی نشان می دهد که با توجه به پیشینه نظری و تجربی موجود، این ایده به عنوان یک بسته آموزشی برای دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه قابل طرح است.
کلید واژگان: برنامه پاسخ به مداخله از نوع سوم یادگیری اجتماعی هیجانی، مشکلات رفتاری، ناگویی خلقی، پیوند مدرسه و تنظیم هیجانیThe purpose of this research was to systematic examination and present a meta-combination of the research related to the third kind of socio-emotional learning for elementary students with a specific learning disability. The study was qualitative using a meta-combination with synthesis study approach. The needed data were collected through a search of keywords of socio-emotional learning, specific learning disability, a neuro-developmental disorder in the library resources, theses, and the articles existing in the databases of ERIC, Google Scholars, PubMed, Science Direct, Scopus, Springer, Magiran, Irandoc during 1990-2021. In order to search for the information in the Iranian and foreign databases was used both in separation and in combination. The theoretical bases and the main and combination concepts were extracted, and the concept was analyzed and classified. The results of the examination and analysis of the studies and research showed that the intervention program of the third kind of socio-emotional learning was effective in the fields of psychological problems and disorders. The findings of this research by identifying the nature of the intervention program of the third kind of socio-emotional learning show that regarding the existing theoretical and experimental, this idea could be proposed as an instructional package for the students with a specific learning disability.
Keywords: Response to Intervention Program of Third Type of Social-Emotional Learning, behavioral problems, alexithymia, school bounding, emotional regulation -
آموزش مبتنی بر طرحواره رویکردی موثر در حل مسائل کلامی ریاضی در دانش-آموزان دارای اختلال یادگیری ویژهمقدمه
حل مسائل کلامی، یک مولفه کلیدی در یادگیری ریاضیات است که از کلاس های ابتدایی شروع می شود. روش های آموزش مرسوم در مدارس، موفقیت کمی در بهبود حل مسائل کلامی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه داشته است. هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر طرحواره در بهبود حل مسائل کلامی ریاضی در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژ با آسیب ریاضی بود.
روش کارپژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی در قالب طرح ABA و بصورت تک موردی اجرا شده است. مورد مطالعه در این پژوهش یک دانش آموز پسر 8 ساله پایه سوم ابتدایی بود که به مرکز اختلالات اداره آموزش و پرورش ناحیه 4 شهر تبریز مراجعه کرده بود. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل؛ آزمون هوش وکسلر نسخه چهارم، آزمون ریاضیات ایران کی مت و مقیاس تسلط بر حل مسائل کلامی می باشد.
یافته هایافته های حاصل از پژوهش نشان دهنده ی اثربخشی آموزش مبتنی بر طرحواره در بهبود حل مسائل کلامی ریاضی بود، که این مداخلات توانست به اندازه 53 درصد وضعیت آزمودنی را از خط پایه بهبود بخشد.
نتیجه گیرینتایج مطالعه حاضر نشان داد که دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه با آسیب ریاضی می توانند با استفاده از آموزش مبتنی بر طرحواره مهارتهای حل مسائل کلامی را بخوبی یاد بگیرند.
کلید واژگان: اختلال یادگیری، حل مسئله، ریاضی، طرحوارهIranian Bimonthly of Education Strategies In Medical Sciences, Volume:17 Issue: 2, 2024, PP 177 -185Background & Aimsword problem solving is a key component in learning mathematics that starts from elementary school. Conventional teaching methods in schools have had little success in improving the word problems in students with specific learning disorder. The aim of this study was to investigate the effectiveness of schema-based instruction in improving the math word problems in students with specific learning disorder with mathematical impairment.
MethodsThe present study is a quasi-experimental study in the form of ABA design as a single case. The case of this study was an 8-years old male student in the third grade of primary school who referred to the LD of District 4 of Tabriz. The tools used in this study include; WISC-IV, Iran Key Math , word problem solving fluency(WPS-F).
ResultsThe findings of the study showed the effectiveness of schema-based instruction in improving the math word problems, which these interventions were able to improve the subjectchr('39')s condition by 53% from the baseline.
ConclusionThe results showed that students with special learning disabilities with mathematical impairment can learn word problem-solving skills well using schema-based instruction.
Keywords: Learning Disorder, Problem Solving, Mathematics, Schema -
هدف این پژوهش، مطالعه رابطه بین نوع دوستی و معنا داری زندگی با رضایت شغلی معلمان دارای دانش آموزان با کم توانی های ذهنی و تحولی بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش شامل معلمان آموزش ویژه شهر تبریز بودند. با استفاده از نمونه گیری در دسترس تعداد 180 نفر از آنان انتخاب شدند و از مقیاس های گرایش های اجتماعی مطلوب تجدید نظرشده کارلو و همکاران، رضایت شغلی مینه سوتا و معنا داری زندگی استگر برای گرد آوری داده ها استفاده شد. بر اساس نتایج ضرایب همبستگی، بین معنا داری زندگی و مولفه های آن و همچنین نوع دوستی و مولفه های همدلی بیانی و همدلی مشارکتی با رضایت شغلی همبستگی مثبت بوده و در سطح احتمال یک درصد معنا دار است (05/0>p). تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که معنا داری زندگی و نوع دوستی می توانند تغییرات مربوط به رضایت شغلی را به خوبی تبیین نمایند. از بین متغیرهای پیش بین، همدلی بیانی، همدلی مشارکتی و حضور معنا به شکل مثبت و معنا داری رضایت شغلی معلمان را پیش بینی می کنند (05/0>p). نوع دوستی و معنا داری زندگی از طریق جست وجوی معنا، حضور معنا، همدلی بیانی و همدلی مشارکتی کمک می کنند تا رضایت شغلی معلمان افزایش پیدا کند. بر اساس یافته ها می توان نتیجه گرفت که معنا داری زندگی و مولفه های آن رضایت شغلی را به طور معنا داری پیش بینی کردند، اما به جز مولفه های همدلی بیانی و همدلی مشارکتی، دیگر مولفه های نوع دوستی تاثیری در پیش بینی رضایت شغلی نداشتند.
کلید واژگان: رضایت شغلی، معناداری زندگی، نوع دوستی، معلمان دارای دانش آموز با کم توانی های ذهنی و تحولیThis research aimed to study the relationship of altruism and meaningfulness of life with job satisfaction of teachers of students with intellectual and developmental disabilities. The study population included special education teachers in Tabriz. Convenience sampling was used to select 180 of them. The Carlo et al. revised social attitudes, Minnesota job satisfaction, and Steger meaningful life scales were used to collect the data. Multiple regression analysis revealed that meaningfulness of life and altruism can significantly explain the changes related to job satisfaction. Among the predictor variables, expressive empathy, participatory empathy and the presence of meaning positively and significantly predict teachers' job satisfaction (p<0.05). Altruism and meaningfulness of life help increase teachers' job satisfaction through search for meaning, presence of meaning, expressive empathy and participatory empathy.
Keywords: Altruism, Job Satisfaction, Meaningful Life, Teachers Of Students With Intellectual, Developmental Disabilities -
مقاله حاضر درصدد تحلیل محتوای کتاب های فارسی دوره ابتدایی از نظر میزان توجه به فلسفه برای کودکان با جهت گیری آموزش چندفرهنگی است. با استفاده از روش تحلیل محتوای کمی و بر اساس چک لیستی محقق ساخته از معیارهای تفکر فلسفی(کاوشگری، استدلالی و تعاملی) و مولفه های آموزش چندفرهنگی(شامل 15 مفهوم)، داده ها جمع آوری گردید که روایی چک لیست از نظر صاحب نظران و متخصصان علوم تربیتی با روش CVR مورد تائید قرار گرفت و برای اطمینان از پایایی با اجرای مجدد، ضریب توافق 86 درصد حاصل شد. جامعه آماری شامل کتاب های فارسی دوره ابتدایی چاپ سال 1401 بود. در تحلیل محتوا و با استفاده از آنتروپی شانون مفهوم دین/ مذهب با رویکرد فبک با ضریب اهمیت 35/32، دارای بیشترین میزان توجه و مفهوم پذیرش تفاوت ها با ضریب اهمیت 41/29، رتبه دوم را دارد و عدالت، برابری و ضدتبعیض، کرامت و حقوق انسانی، جنسیت، مواد، وسایل و محیط آموزشی، روش های تدریس، ارزشیابی، احترام به عقاید مختلف و زندگی مسالمت آمیز مفاهیمی هستند که با رویکرد فبک هیچگونه انعکاسی در کتب فارسی دوره ابتدایی نداشته و شش مفهوم زبان، دین، معلولیت، اهداف و محتوا، پذیرش تفاوت ها و ارتباطات انسانی و فرهنگی به صورتی پراکنده و نامتوازن در کتب درسی انعکاس یافته اند. براساس یافته های پژوهش کتب درسی نیازمند بازنگری، جهت توجه بیشتر به برنامه فلسفه برای کودکان با جهت گیری آموزش چندفرهنگی می باشند.کلید واژگان: برنامه درسی فلسفه برای کودکان، آموزش چندفرهنگی، کتاب فارسی، آنتروپی شانونThe present study seeks to analyze the content Farsi books of elementary school in textbooks based on the components of the philosophy for children with the orientation of multicultural education. The data collection was performed by content analysis method based on researcher's content analysis list of philosophical thinking measures including three concepts (Exploratory, argumentative and interactive) and Components of multicultural education (including 15 concepts) and research validity are validated and confirmed by research experts and experts in educational sciences. The reliability is evaluated by CVR calculation of which shows 86%. The population consisted Farsi of elementary of Iran in 2022. using Shannon's entropy, the concept of acceptance of differences with the P4C approach with an importance factor of 32.35 has the highest amount of attention and the concept of religion with an importance factor of 29.41 ranks second. Also, the fifteen concepts examined in the textbooks based on the philosophy approach for children have been reflected in a scattered and unbalanced manner. Based on the findings of the research, the textbooks need to be revised, to pay more attention to the philosophy program for children with the orientation of multicultural education.Keywords: Philosophy For Children Curriculum, Multicultural Education, Farsi Textbook, Shannon Entropy
-
زمینه و هدف
پژوهش حاضر با هدف مدل یابی معادلات ساختاری نقش واسطه ای عملکرد خانواده در رابطه بین بدرفتاری دوران کودکی و سبک های دلبستگی در تمایل به قلدری سایبری در بین دانش آموزان مقطع متوسطه دوم انجام گرفت.
روشروش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی و مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهر مرند در سال تحصیلی 1403-1402 بود که از میان آن ها نمونه ای به حجم 321 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب و به پرسشنامه های بدرفتاری دوران کودکی برنشتاین و همکاران (2003)، سبک های دلبستگی هازن و شاور (1987)، عملکرد خانواده اپستاین و همکاران (1983) و قلدری سایبری آنتیادو و همکاران (2016) پاسخ دادند. تحلیل داده ها با دو نرم افزارSPSS وAMOS انجام شد.
یافته هایافته ها بیانگر تاثیر غیرمستقیم و معنادار بدرفتاری و سبک های دلبستگی بر قلدری سایبری از طریق عملکرد خانواده بود. به عبارت دیگر، یافته ها نشان داد که بدرفتاری دوران کودکی و سبک های دلبستگی بر عملکرد خانواده و عملکرد خانواده بر قلدری سایبری اثر مستقیم و معناداری دارند.
نتیجه گیرینتایج پژوهش حاضر نشان داد که در مجموع بدرفتاری دوران کودکی و سبک های دلبستگی می توانند پیش بین مناسبی برای قلدری سایبری دانش آموزان از طریق عملکرد خانواده باشند.
کلید واژگان: بدرفتاری دوران کودکی، سبک های دلبستگی، عملکرد خانواده، قلدری سایبریBackground and aimThe present study was conducted to model the structural equations of the mediating role of family functioning in the relationship between childhood trauma and attachment styles in the tendency to cyberbullying among secondary school students.
MethodThe method of the present research was descriptive of correlation and structural equation model. The statistical population of the present study was all the students of the second secondary level of Marand city in the academic year of 1402-1403, from among them a sample of 321 people was selected by multi-stage cluster random sampling method and according to childhood trauma questionnaires Bernstein and et al. (2003), attachment styles Hazan and Shaver (1987), family functioning Epstein et al. (1983), and cyberbullying Antoniadou et al. (2016). Data analysis was done with SPSS and AMOS software.
ResultsThe findings showed an indirect and significant effect of trauma and attachment styles on cyberbullying through family functioning. In other words, the findings showed that childhood trauma and attachment styles have a direct and significant effect on family functioning and family functioning on cyberbullying.
ConclusionThe results of the present study showed that, in general, childhood trauma and attachment styles can be a good predictor for cyberbullying of students through family functioning.
Keywords: Childhood Trauma, Attachment Styles, Family Functioning, Cyberbullying -
پژوهش حاضر با هدف پیش بینی قلدری دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر تبریز، براساس میزان خود کنترلی، فرصت ها و زمینه های منجر به رفتار قلدری انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی است. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان پسر دوره اول متوسطه در سال تحصیلی 99-98 بودند. نمونه پژوهش شامل 285 نفر از دانش آموزان بودند،که به روش غربالگری و نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای برگزیده شدند. جهت جمع آوری اطلاعات، مقیاس های قلدری مون و فیفتال آلارید، چک لیست محقق ساخته فرصت با اقتباس از مون و فیفتال آلارید و مقیاس خودکنترلی تاجنی، بامیستر و لوزیوبون مورد استفاده قرار گرفتند. از روش های همبستگی و تحلیل رگرسیون چند گانه جهت تحلیل داده ها استفاده شد. یافته ها نشان داد، با افزایش فرصت های فراهم شده توسط والدین و خودکنترلی، از میزان رفتارهای قلدری کاسته می شود. به علاوه با افزایش فرصت های فراهم شده در مدرسه و فرصت های فراهم شده توسط معلم، میزان رفتارهای قلدری افزایش می-یابد. افزون بر آن یافته ها نشان داد، خود کنترلی، فرصت های فراهم شده توسط والدین و مدرسه، پیش بینی کننده های معنادار قلدری هستند. نتایج حاصل از مطالعه نشان داد خودکنترلی و فرصت داشتن برای انجام رفتارهای قلدرانه، قلدری دانش آموزان را پیش بینی می کنند. لذا باید در جهت آگاه سازی معلمان و والدین از این متغیرها در جهت پیشگیری از قلدری، برنامه ریزی شود.کلید واژگان: خودکنترلی، فرصت ها، قلدری، والدینThe aim of the current study was to predict bullying of high school students in Tabriz city based on their self- control and opportunity. Correlational design was utilized in this study. Statistical population were high school students. Research sample consisted of 285 students who were randomly selected using multi-stage cluster sampling method. Information was gathered using Moon & Fiftal Alarid scale¸ self-made opportunity check list and self-control scale Tagney, Baumeister & Luzio Boone. Data were analyzed using correlational techniques and step by step regression analysis. The findings showed that, the bullying behaviors were decreased with increasing provided opportunity by parents and self-control. More ever¸ opportunity provided by school and teacher increased bullying behaviors. Furthermore¸ results indicated that¸ self-control¸ and parents’ and school’s provided opportunity can predict bullying behavior. Based on these results, self-control and the opportunity to engage in bullying behaviors at schools. Therefore, it is necessary to plan to inform teachers and parents about these variables in order to prevent bullying.Keywords: Self-Control, Opportunity, Bullying, Schools, Parents
-
هدف از پژوهش حاضر، مطالعه کاربست توان بخشی شناختی در فهم، تولید و محاسبات عددی دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه با آسیب ریاضی بود. طرح پژوهش، از نوع نیمه آزمایشی بود. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان مراجعه کننده به مراکز چهارگانه اختلال یادگیری شهر رشت (دهخدا 1 و 2، شهید یعقوبی و شهید اسکندری) در سال 1399 تشکیل دادند. برای نمونه گیری از روش نمونه گیری دردسترس با حجم نمونه 30 نفر پسر استفاده شد که با انتساب تصادفی، به دو گروه 15 نفره آزمایش و کنترل تقسیم شدند. مداخله توان بخشی شناختی حافظه و توجه با نرم افزار ARAM در 12 جلسه برای گروه آزمایش اجرا شد، از مقیاس آزمون کی مت (KMDT)، آزمون هوش ریون (RCPM)، آزمون پیشرفت تحصیلی و تشخیصی ریاضی (SATDMA) و برنامه آموزشی تقویت ریاضی مبتنی بر الگوی پاسخ به مداخله (MRTPBIRP) برای جمع آوری داده ها در مراحل پیش و پس از آزمون استفاده شد. داده ها با کوواریانس چندمتغیری و نرم افزار SPSS-22 تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد کاربست توان بخشی شناختی میزان فهم عددی، تولید عددی و محاسبه عددی را در بین دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه با آسیب ریاضی افزایش داده است. براساس یافته ها می توان نتیجه گرفت برنامه توان بخشی شناختی برای بهبود فهم، تولید و محاسبات عددی موثر بوده است و از آن می توان به عنوان بخشی از برنامه های توانمندسازی در عرصه تعلیم و تربیت استفاده کرد.کلید واژگان: اختلال یادگیری ویژه، توان بخشی شناختی، تولید عددی، فهم عددی، محاسبات عددیThe purpose of the present study was to study the efficacy of cognitive rehabilitation in enhancing the numerical calculations, comprehension, and production abilities of students with special learning disabilities in the subject of mathematics. The current study employs a quasi-experimental design. Students who were referred to the four centers for learning disabilities in Rasht in 2019 (Dehkhoda 1 and 2, Shahid Yaghoubi, and Shahid Eskandari) comprised the statistical population of the study. A sampling method that was readily accessible was utilized, with a sample size of 30 males. The participants were divided into two groups of 15 (experimental and control) at random. To this end, the group “Experiment” underwent a 12-session cognitive rehabilitation intervention of memory and attention utilizing software (ARAM).Data for the pre-test and post-test phases were collected using the Key Math Scale (KMDT), RAVEN intelligence test (RCPM), Academic Achievement and Mathematical Diagnosis Test (SATDMA), and Mathematical Reinforcement Training Program Based on Intervention Response Model (MRTPBIRP).Multivariate covariance and SPSS-22 software were utilized to analyze the data. Students with special learning disabilities have demonstrated an increase in the utilization of numerical comprehension, numerical production, and numerical calculation as components of their cognitive rehabilitation in mathematics, according to the findings. Based on the findings, it can be concluded that cognitive rehabilitation programs have been effective in improving comprehension, production and numerical calculations and can be used as part of empowerment programs in the field of education.Keywords: Cognitive Rehabilitation, Special Learning Disorder, Numerical Production, Numerical Understanding, Numerical Calculations
-
هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی برنامه شایستگی اجتماعی در رفتارهای قلدری، بهزیستی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان قلدر بود. پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی و از نظر روش جمع آوری اطلاعات از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره اول و دوم متوسطه مدارس شهر ارومیه در سال تحصیلی 1401-1402 بود که از میان آن ها 30 نفر دانش آموز قربانی قلدری با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفری قرار گرفتند. اعضای گروه آزمایش مداخله آموزش برنامه شایستگی اجتماعی را در ده جلسه (جلسه 60 دقیقه ای) دریافت کردند. ابزارهای اندازه گیری شامل پرسشنامه قربانی قلدری Olweus, 1996))، مقیاس بهزیستی تحصیلی (Tuominen-Soini, Salmela- Aro & Niemivitra, 2021) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004) بودند. گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 60 دقیقه ای تحت آموزش شایستگی اجتماعی به صورت گروهی قرار گرفتند. بعد از اتمام آموزش نمرات پس آزمون اخذ و با استفاده از روش کواریانس چند متغیره تحلیل شد. نتایج آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره نشان داد که در پس آزمون، نمره رفتارهای قلدری گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل کاهش یافته و نمره بهزیستی و اشتیاق تحصیلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر شده است. می توان نتیجه گرفت که این شیوه درمان می تواند بر تنظیم و کاهش رفتارهای قلدری، افزایش بهزیستی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان قلدر موثر واقع شود.
کلید واژگان: اشتیاق تحصیلی، برنامه شایستگی اجتماعی، بهزیستی تحصیلی، رفتارهای قلدریIntroductionGiven the importance of enhancing and developing the educational aspects of students who bully others, which includes strengthening their well-being and academic enthusiasm, and considering the advancement of social dimensions and factors, the concept of social competence emerges as a crucial and foundational approach in educational interventions. Its role in mitigating bullying behaviors and reinforcing the well-being and academic enthusiasm of students who bully others forms the fundamental challenge of this research. This study seeks to answer whether training in social competence effectively impacts the bullying behaviors, well-being, and academic enthusiasm of students who bully others. There exists a significant gap in experimental research regarding the effectiveness of social competence on bullying behaviors, well-being, and academic enthusiasm of students who are bullied. The intervention and training of social competence for students who bully others could be seen as a promising strategy in improving the bullying behaviors, well-being, and academic enthusiasm of these students. Therefore, given the problem at hand, that bullying among students is a fundamental issue rooted in factors such as the prevalence of bullying behaviors, academic well-being, and academic enthusiasm, there is a need for social competence training in these areas. This study investigates the effectiveness of social competence education on bullying behaviors, well-being, and academic enthusiasm of students who bully others.
MethodThe current research was applied in nature and employed a semi-experimental methodology with pre-test and post-test, including a control group. The statistical population comprised male students from the academic year of 2022-2023, who were selected via a random one-stage cluster method from a first-year high school in the 2nd district of Urmia for the purpose of the study. A sample of 30 male students who had been bullied was screened using a standard scale and randomly divided into two groups of 15. The criteria for inclusion in the intervention were informed consent, having experienced being a victim, and not having other concurrent injuries and disorders. The criteria for exclusion were non-participation in all training sessions. Initially, bullying behaviors, well-being, and academic passion were assessed as a pre-test from the groups under study. Subsequently, ten sessions of Felner's (1990) social competence training were conducted for 60 minutes over a month for the experimental group, while the control group did not receive such training. After completing the training, the post-test scores were obtained using the same standard scales that were coded, and the identity of the respondent was kept anonymous. Descriptive statistics (mean index and standard deviation) and inferential statistics were used to analyze the research results. Inferential analysis was conducted considering that the intervention was carried out on one group with pre-test and post-test, and the study had more than one dependent variable. According to the research hypotheses, the multivariate analysis of covariance test in SPSS-20 was used to analyze the cases.
ResultsAccording to the findings obtained in this research, it can be stated that the research hypotheses are confirmed. Therefore, it can be concluded that bullying behaviors (bullying, conflict, and victimization), academic well-being (valuation, burnout, academic satisfaction, and academic participation), and academic conflict (behavioral, emotional, and cognitive) of students who bully others in the experimental group underwent a significant change under the influence of social skills intervention.
Discussion and ConclusionsBased on the findings of the present study, social competence training demonstrated a significant effect on bullying behaviors, well-being, and academic involvement of male students with bullying tendencies. In other words, social competence training was successful in reducing bullying behaviors in students who bully others and enhancing their academic well-being and academic involvement.
Keywords: academic conflict, academic well-being, bullying behaviors, social competence program -
هدف این مطالعه بررسی اثرات آموزش ذهن آگاهی بر فرسودگی و دلزدگی تحصیلی دانش آموزان دارای رفتار قلدری بود. طرح پژوهش، نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان پسرو دختردارای رفتار قلدری مقطع دوره متوسطه دوم شهرستان بستان آباد، در سال تحصیلی 1401 -1400 بود که تعداد 30 نفر از آنها با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. از مقیاس های قلدری (1989)Olweus ، فرسودگی تحصیلی (1997) Berso و دلزدگی تحصیلی Pekrun(2002) برای جمع آوری داده ها استفاده شد. برنامه مداخله ذهن آگاهی در هشت جلسه 45دقیقه ای برای گروه آزمایش برگزار شد. تحلیل کواریانس چندمتغیره نشان داد که میزان تاثیر برنامه آموزش ذهن آگاهی بر فرسودگی تحصیلی85% درصد و بر دلزدگی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال قلدری 78% بوده است (05/0>p). براساس نتایج، آموزش ذهن آگاهی توانسته است بر بهبود دلزدگی و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان قلدر، موثر واقع شود. لذا با توجه به اثرات آموزش ذهن-آگاهی می توان از نتایج این پژوهش در راستای ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان و مشاوران مدارس برای مواجهه ی صحیح با مشکلات تحصیلی دانش آموزان استفاده کرد.
کلید واژگان: ذهن آگاهی، دلزدگی تحصیلی، دانش آموزان قلدر، رفتارقلدری، فرسودگی تحصیلیThe aim of this research was to study the effects of mindfulness training on academic boredom and burnout of students with bullying behavior. The research design was a quasi-experimental pretest-posttest with a control group. The study population included all male and female students with bullying behavior in the second secondary level of Bostan Abad city, in the academic year of 2021, and 30 of them were selected by using the convenience sampling method and randomly assigned into experimental and control groups. The Bullying questionnaire of Olweus (1989), Barco’s Academic Burnout questionnaire (1997), and Pekrun’s Academic Boredom questionnaire (2002) were used to collect the data. The mindfulness intervention program was held in eight 45-minute sessions for the experimental group. Multivariate analysis of covariance revealed that the impact of a mindfulness training program on Academic Burnout was 85% and on Academic Boredom of students with bullying disorder was 78% (p<0.05). Results of a result, mindfulness training can be used to improve the boredom and academic burnout of bullied students. According to the consultants, can use the results of this research to improve the professional skills of teachers and schools to deal with students' academic problems.
Keywords: academic burnout, Bullying Behavior, Bully Students, mindfulness, Academic Boredom -
بی انگیزگی تحصیلی یکی از این معضلات و آسیبهای جدی کنونی نظام آموزشی کشور در تمام سطوح تحصیلی، به ویژه در میان دانش آموزان مقطع متوسطه است. هدف پژوهش حاضر شناسایی عوامل بی انگیزگی تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه است. جامعه آماری پژوهش شامل دانش آموزان دوره متوسطه اول مناطق روستایی شهرستان چهاربرج است که تعداد 27 نفر به عنوان نمونه پژوهش با روش نمونه گیری هدفمند و همچنین اشباع نظری انتخاب شدند. داده های استخراج شده از مصاحبه های نیمه ساختاریافته با روش پدیدارشناسی و کدگذاری استخراج مضمونهای اصلی و فرعی مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته های حاصل از پژوهش نشان دادند که انگیزه تحصیلی دانش آموزان تحت تاثیر عوامل گوناگون مانند عوامل فردی، خانوادگی، آموزشگاهی، اجتماعی و رسانه های ارتباطی قرار می گیرد. نتایج پژوهش بیانگر آن است که ترکیبی از عوامل گوناگون در بی انگیزگی تحصیلی دانش آموزان مناطق روستایی موثر است، از این رو، ضرورت دارد که آموزش و پرورش و سایر نهادهای اثرگذار برای کاهش و تقلیل بی انگیزگی تحصیلی دانش آموزان با توجه به عوامل ایجادکننده بی انگیزگی برنامه ریزی و اقدامات لازم را به عمل آورند.
کلید واژگان: بی انگیزگی تحصیلی، دانش آموزان دوره متوسطه اول، عوامل فردی، عوامل آموزشگاهی، عوامل خانوادگی، عوامل اجتماعی، رسانه های ارتباطیAcademic demotivation is a main shortcoming which our educational system faces, especially at high school level. The present study was undertaken to identify the factors affecting academic demotivation among high school students. The statistical population of the study was comprised of junior high school students in rural areas of Chahar Borj city. To draw the sample, purposive sampling method and theoretical saturation were utilized and 27 students were selected. The data extracted from semi-structured interviews were analyzed using the phenomenological method and the coding method of extracting the main and secondary themes. Results of the study showed that students' academic demotivation is affected by a combination of various factors including personal, family, school, social and communication media. In this article, each of the identified factors is discussed along with students' narratives. Findings from the research can be used as a part of educational reform programs to eliminate students' academic demotivation.
Keywords: academic demotivation, junior high school students, individual factors, school factors, family factors, social factors, communication media
- در این صفحه نام مورد نظر در اسامی نویسندگان مقالات جستجو میشود. ممکن است نتایج شامل مطالب نویسندگان هم نام و حتی در رشتههای مختلف باشد.
- همه مقالات ترجمه فارسی یا انگلیسی ندارند پس ممکن است مقالاتی باشند که نام نویسنده مورد نظر شما به صورت معادل فارسی یا انگلیسی آن درج شده باشد. در صفحه جستجوی پیشرفته میتوانید همزمان نام فارسی و انگلیسی نویسنده را درج نمایید.
- در صورتی که میخواهید جستجو را با شرایط متفاوت تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مطالب نشریات مراجعه کنید.