تحدید المستوی المصنف لمهاره المحادثه لدی متعلمی اللغه العربیه وفقا للإطار العالمی ACTFL المعیاری فی تعلیم اللغات الاجنبیه

اللغه هی الوسیله الاساسیه للتواصل والتفاهم بین البشر، ویکون ذلک عن طریق تعلم اللغات وتعلیمها سواء للناطقین بها او للناطقین بغیرها، وهذا یحتم علی المهتمین والمختصین فی تعلیم اللغات وتعلمها وضع اطر عامه ومعاییر محدده تکون دلیلا مرجعیا للمعلمین والمتعلمین علی حد سواء، یمکن قیاس محتویات هذه الاطر من خلال موشرات اداء علمیه دقیقه؛ لیکون التعلیم صحیحا یوتی ثماره ویحقق اهدافه من خلال مخرجاته. ومن اهم الاطر العالمیه فی تعلیم مهارات اللغات الاجنبیه، إرشادات المجلس الامریکی لتعلیم اللغات الاجنبیه ACTFL، وقد قام بوضع هذه الاطر فریق من المتخصصین والعاملین فی حقل تدریس اللغات. ویعد هذا الإطار دلیل مرجعی عالمی فی تعلیم اللغات الاجنبیه. ومهاره المحادثه باعتبارها المهاره اللغویه الرییسه الثانیه بعد الاستماع وذات اهمیه للتواصل الشفهی مع الناطقین بالعربیه؛ والطلاب بصوره عامه من غیر الناطقین بالعربیه یحفظون المفردات واسالیب اللغه العربیه، لکن معظهم عاجزون عن تطبیق ما یتعلمونه من المفردات والاسالیب فی المحادثه. والعینه التی تم اختیارها للدراسه 30 طالبا وطالبه فی الفصل الدراسی الثامن من مرحله البکالوریوس فی قسم اللغه العربیه وآدابها بجامعه الخوارزمی. واتبعت الدراسه المنهج الوصفی الاستقرایی فی إطار میدانی، للکشف عن مستوی اداء الطلاب فی المحادثه، واسباب ضعفهم، وتم استخدام الملاحظه والاختبار فی جمع البیانات کاداه للدراسه. ومن ابرز النتایج التی توصلت إلیها الدراسه هی ان الطلبه الناطقین بغیر العربیه ورغم دراستهم لاثنتی عشره وحده دراسیه، خاصه بمهاره المحادثه (3 مستویات)، وبمختبر اللغه العربیه (3 مستویات)، لم یحققوا المستوی المطلوب المعیاری، وذلک لعده اسباب، منها: قله الساعات المخصصه لتعلیم مهاره المحادثه، ودوافعهم لدراسه هذه اللغه، والمحتوی الدراسی العلمی للمنهج، وطرایق التدریس، ووسایل وانشطه التعلیم، واخیرا التقویم.