رابطه علی سبک های دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان با میانجیگری سرزندگی تحصیلی

کم‌بودن سطح انگیزه و افزایش فرسودگی تحصیلی در بین دانشجویان شایع است. فرسودگی تحصیلی اثرات منفی بر سلامت و یادگیری دانشجویان دارد. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه علی سبک‌های دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان با میانجیگری سرزندگی تحصیلی بود.

پژوهش از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری را تمامی دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 96-1395 در دانشگاه آزاد اسلامی قوچان تشکیل دادند. نمونه پژوهش 403 نفر بودند که به‌روش نمونه‌گیری طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری، مقیاس تجدیدنظرشده دلبستگی بزرگسالان (کولینز، 1996)، پرسش‌نامه فرسودگی تحصیلی مسلش-نسخه دانشجویان (شافلی و همکاران، 2002) و پرسش‌نامه سرزندگی تحصیلی (دهقانی‌زاده و حسین‌چاری، 1391) بود. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری به‌کمک نرم‌افزارهای SPSS نسخه 21 و LISREL نسخه 8٫8 تحلیل شدند. سطح معناداری آزمون‌ها 0٫01=α بود.

نتایج نشان داد، از بین سبک‌های دلبستگی، تنها سبک دلبستگی ایمن بر فرسودگی تحصیلی تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری داشت (0٫001>p، 0٫22=β) و سبک دلبستگی ایمن بر سرزندگی تحصیلی تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری داشت (0٫001>p، 0٫32=β). سبک دلبستگی اضطرابی بر سرزندگی تحصیلی دارای تاثیر مستقیم، منفی و معناداری بود (0٫001>p، 0٫22-=β). هیچ‌یک از سبک‌های دلبستگی، تاثیر غیرمستقیم معناداری بر فرسودگی تحصیلی با میانجیگری سرزندگی تحصیلی نداشتند (0٫01p>). همچنین شاخص‌های نکویی برازش مدل مفهومی برازش‌یافته، برابر 0٫90=CFI و 0٫074=RMSEA بود که نشان می‌دهد مدل از برازش مطلوبی برخوردار بود.

سبک‎ دلبستگی ایمن در کنترل فرسودگی تحصیلی دانشجویان نقش دارد. همچنین، سبک‌های دلبستگی ایمن و اضطرابی بر سرزندگی تحصیلی تاثیر می‌گذارد؛ ازاین‌رو با آگاهی از متغیر تاثیرگذار بر فرسودگی تحصیلی، می‏توان اقدامات پیشگیرانه در زمینه کاهش فرسودگی تحصیلی دانشجویان انجام داد.