فهرست مطالب

نشریه رویکردهای نوین آموزشی
سال دهم شماره 1 (پیاپی 21، بهار و تابستان 1394)

  • تاریخ انتشار: 1394/03/20
  • تعداد عناوین: 7
|
  • محمد نجفی، کمال نصرتی هشی *، مصطفی حاتمی، زهره متقی صفحات 1-22

    دستیابی به موفقیت‌های والا و ارزنده در مراکز آموزش عالی وابستگی عمیقی به سیرت و اخلاق استادان آن دارد؛ زیرا این استادان هستند که با نقش فعال خود تحقق اهداف آموزش عالی را میسر می سازند. از این رو، در این پژوهش به بررسی تاثیر سیرت نیکوی استادان بر انگیزش تحصیلی از منظر دانشجویان دانشگاه اصفهان پرداخته می‌شود. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر شیوه گردآوری داده‌ها، توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری این پیمایش 13281 نفر از دانشجویان دانشگاه اصفهان هستند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی و با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران تعداد 373 نفر از آنها به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و برای جمع آوری داده‌ها از پرسشنامه استاندارد شده (پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر) و محقق ساخته (سیرت نیکو) استفاده شد. سپس روایی محتوایی پرسشنامه محقق‌ساخته از طریق بازبینی توسط کارشناسان مربوطه تایید و پایایی کل پرسشنامه نیز به روش آلفای کرونباخ 91/0 محاسبه شد. برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار آماری 20SPSS استفاده شد. نتایج به‌دست آمده نشان داد؛ در کلیت امر، سیرت نیکوی استادان بر انگیزش تحصیلی دانشجویان به عنوان فرضیه اصلی پژوهش تاثیرگذار است؛ اما در ارتباط با فرضیات فرعی نتایج حاکی از آن شد که تاثیر هر یک از سه مولفه حکمت، تواضع، شور و اشتیاق از مولفه‌های سیرت، بر روی انگیزش تحصیلی دانشجویان معنادار نیست؛ درحالی‌که در دیگر مولفه‌های سیرت نیکو، همچون: صداقت، شجاعت، شوخ‌طبعی و غمخواری با انگیزش تحصیلی دانشجویان تاثیر معناداری حاکم است. بنابراین می‌توان نتیجه گرفت سیرت نیکوی استادان در ابعاد صداقت، شجاعت، شوخ‌طبعی و غمخواری هرچقدر بالا باشد، انگیزش تحصیلی دانشجویان بالاتر خواهد رفت.

    کلیدواژگان: سیرت نیکو، آموزش، انگیزش تحصیلی، استادان، دانشگاه اصفهان
  • رضوان حسینقلی زاده *، طیبه خونیکی درمیان صفحات 23-40

    هدف اصلی این پژوهش، بررسی تاثیر باورهای معرفت‌شناختی بر رفتار اشتراک دانش و مقایسه آن در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی بود. برای دستیابی به این هدف، از روش توصیفی- همبستگی با استفاده از تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی بهره گرفته شد. کلیه دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد در چهار گروه آزمایشی علوم انسانی، علوم پایه، فنی- مهندسی و کشاورزی و منابع طبیعی جامعه موردمطالعه را تشکیل دادند. حجم نمونه موردمطالعه برابر با 357 نفر تعیین شد و از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای استفاده شد. به‌منظور گردآوری داده‌های موردنیاز از دو پرسشنامه اشتراک دانش و باورهای معرفت‌شناختی استفاده شد. روایی و پایایی پرسشنامه‌ها نیز از طریق روایی محتوایی و محاسبه آلفای کرونباخ تعیین گردید. نتایج به‌دست‌آمده از تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که باورهای دانشجویان موردمطالعه درباره مطلق دانستن دانش و ذاتی تلقی‌کردن توانایی یادگیری نقش موثری در پیش‌بینی اشتراک دانش در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی دارند؛ درحالی‌که تاثیر باورهای ساده دانستن دانش و سریع بودن فرایند یادگیری بر اشتراک دانش معنی‌دار نشد.

    کلیدواژگان: باورهای معرفت شناختی، اشتراک دانش، دانشجویان تحصیلات تکمیلی
  • پیمان یارمحمدزاده *، مجید داداش زاده صفحات 41-66

    هدف از انجام این پژوهش، بررسی نقش هوش فرهنگی و سرمایه اجتماعی در سازگاری شغلی معلمان است. روش تحقیق حاضر، توصیفی- همبستگی با رویکرد مدل یابی معادلات ساختاری بود. نمونه پژوهش، شامل 312 نفر از معلمان ابتدایی شهرهای شمالی استان آذربایجان غربی است که به صورت تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها، از پرسشنامه‌های سازگاری شغلی (پورکبیریان، 1386)، سرمایه اجتماعی (بردبار، 1391) و هوش فرهنگی (ارلی و انگ، 2003) استفاده شد. نتایج نشان داد که سرمایه اجتماعی به صورت مستقیم، با ضریب رگرسیون 57/0، قادر به پیش بینی سازگاری شغلی است؛ همچنین، هوش فرهنگی به صورت مستقیم، با ضریب رگرسیون 23/0، سازگاری شغلی را پیش بینی نمود. تحلیل نقش میانجی سرمایه اجتماعی نشان داد هوش فرهنگی به واسطه سرمایه اجتماعی، دارای نقش غیرمستقیم نیز در تبیین سازگاری شغلی هست و با افزودن سرمایه اجتماعی به مدل پیش بینی، به واسطه نقش میانجی سرمایه اجتماعی، قدرت پیش بینی سازگاری شغلی بر اساس هوش فرهنگی، افزایش می یابد. همچنین، ضریب همبستگی های چندگانه (R2)، 332/0 به دست آمد. در مجموع، پیش بینی کننده های حاضر در مدل، توانستند 2/33 درصد واریانس سازگاری شغلی را تبیین نمایند. از یافته های این پژوهش، می توان نتیجه گرفت که برای افزایش سازگاری شغلی معلمان، باید زمینه و بستر مناسب را برای افزایش و ارتقای سرمایه اجتماعی و هوش فرهنگی در میان این قشر فراهم نمود.

    کلیدواژگان: سازگاری شغلی، هوش فرهنگی، سرمایه اجتماعی، مدل یابی معادلات ساختاری
  • محبوبه رضایی جندانی *، رضا هویدا، حسین سماواتیان صفحات 67-82

    هدف پژوهش حاضر، بررسی مفهوم توانمندسازی روان‌شناختی و رابطه آن با سرمایه روان‌شناختی معلمان بود. روش آماری پژوهش توصیفی– همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، کلیه معلمان رسمی و تمام وقت مدارس ابتدایی شهر اصفهان بودند که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تدریس بوده و تعداد آنها 4805 نفر بود. از این تعداد 200 نفر مطابق با روش تعیین حجم نمونه استیونز (1996) و با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم جامعه به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گیری در پژوهش حاضر پرسشنامه توانمندسازی روان‌شناختی اسپریتزر و میشرا (1995) و پرسشنامه سرمایه روان‌شناختی لوتانز و همکاران (2007) بود. هر دو پرسشنامه به منظور روایی محتوایی مورد بازنگری و تایید هفت نفر متخصص مدیریت قرار گرفت. پایایی پرسشنامه‌ها نیز از طریق ضریب آلفای کرونباخ برآورد گردید. نتایج پژوهش نشان داد که بین سرمایه روان‌شناختی و ابعاد آن (خودکارآمدی، امیدواری، انعطاف پذیری و خوش‌بینی) و توانمندسازی روان‌شناختی معلمان مدارس ابتدایی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد(05/0≥p). همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون نشان دادکه هر چند سرمایه روان‌شناختی در کل قادر به پیش‌بینی توانمندسازی روان‌شناختی معلمان است؛ با وجود این، از بین ابعاد سرمایه روان‌شناختی امیدواری 9/21 درصد و انعطاف پذیری 6/3 درصد از توانمندسازی روان‌شناختی معلمان مدارس ابتدایی را پیش بینی می کنند و ابعاد خودکارآمدی و خوش‌بینی به تنهایی پیش‌بینی‌کننده توانمندسازی روان‌شناختی معلمان مدارس ابتدایی نیستند.

    کلیدواژگان: سرمایه روان شناختی، توانمندسازی روان شناختی، معلمان مدارس ابتدایی
  • محمدعلی نادی *، نزهت الزمان مشفقی صفحات 83-104

    این پژوهش با هدف بررسی روایی و پایایی و هنجار‌یابی سیاهه سنجش صلاحیت اخلاقی دبیران دوره متوسطه اول شهر اصفهان اجرا شده است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دبیران دوره متوسطه اول در سال تحصیلی 93-1392 تشکیل داده‌اند که تعداد 750 نفر آنان به روش تصادفی ساده و براساس فرمول تعیین حجم نمونه کوهن و همکاران(2000) به عنوان نمونه در نظر گرفته شدند و سیاهه صلاحیت اخلاقی مارتین و آشتین(2010) در مورد آنها اجرا شد. در این پژوهش، برای پایایی از ضریب آلفای کرونباخ و در روایی از تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد. نتایج نشان داد که ضرایب آلفای کرونباخ برای سیاهه صلاحیت اخلاقی برابر 95/0 و برای خرده مقیاس‌های مراقبت فعال از دیگران، انجام عمل اخلاقی، تعهد به عمل درست، از خودگذشتگی، تصدیق اشتباهات خود، پذیرش اشتباهات خود، پذیرش اشتباهات دیگران و اعتماد به دیگران، به ترتیب 85/0، 84/0، 72/0، 93/0، 79/0، 85/0، 51/0، 93/0 بوده است. نتایج تحلیل عاملی تاییدی گویه‌های سیاهه صلاحیت اخلاقی نشان داد که این ابزار دارای هشت عامل با شاخص‌های برازش مطلوب است. همچنین، این سیاهه یک مقیاس تشخیصی است که مدیران می‌توانند میزان صلاحیت اخلاقی را در مدارس و نواحی آموزشی به کمک آن تعیین کنند و بر حسب جداول هنجار، پس از تشخیص نقاط قوت و ضعف، رهنمودهایی برای بهبود آن ارایه کنند.

    کلیدواژگان: صلاحیت اخلاقی، دبیران دوره متوسطه اول
  • مریم سبزوار *، محمدجواد لیاقتدار، احمد عابدی صفحات 105-120

    هدف از این مطالعه، مقایسه ابعاد مهارت های اجتماعی دانش‌آموزان مدارس غیرانتفاعی بدون‌کیف و مدارس دولتی است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه دانش‌آموزان پایه چهارم و پنجم دبستان‌های بدون‌کیف و دولتی شهر اصفهان بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. از آزمودنی ها خواسته شد به پرسشنامه مهارت های اجتماعی گرشام و الیوت (1990) پاسخ دهند. روش مطالعه علی- مقایسه‌ای بود. داده‌های به دست آمده با روش آماری تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) تجزیه و تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین مهارت اجتماعی دانش‌آموزان مدارس بدون کیف و دولتی تفاوت معنی داری وجود دارد. میان این دو گروه در دو بعد ابراز وجود و کنترل خود تفاوت معناداری وجود دارد. در ابعاد همکاری و همدلی تفاوت معنی داری مشاهده نشد.

    کلیدواژگان: مهارت اجتماعی، همکاری، ابراز وجود، همدلی، کنترل خود
  • آذین دخت معماریان، احمد عابدی، مژگان شوشتری *، احمد علی پور صفحات 121-142

    هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان تاثیر مداخلات چند بعدی شناختی - رفتاری، بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره راهنمایی شهر اصفهان بود. جامعه آماری پژوهش، کلیه دانش‌آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهر اصفهان بودند. بدین منظور، 54 نفر از دانش‌آموزان سال سوم راهنمایی در سال تحصیلی 92-1391 از طریق نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب و به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند (27 نفر گروه آزمایش و 27 نفر گروه کنترل). برنامه مداخلات چند بعدی مارتین (2008) بر روی گروه آزمایش اجرا شد. ابزار مورد استفاده این پژوهش مقیاس انگیزش تحصیلی والراند (1990) بود. برای تحلیل داده‌ها از تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا) استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد مداخلات چندبعدی بر انگیزش تحصیلی درونی دانش‌آموزان تاثیر داشت (0001/0=p). همچنین، مداخلات چندبعدی بر انگیزش تحصیلی بیرونی دانش‌آموزان تاثیر داشت (0001/0=p).

    کلیدواژگان: مداخلات چندبعدی شناختی-رفتاری، انگیزش درونی، انگیزش بیرونی، دانش آموزان دختر راهنمایی
|
  • M. Najafi, K. Nosrati heshi*, M. Hatami, Z. Motaghi Pages 1-22

    Reaching high levels of success in institutions of higher education is deeply dependent on the character and behavior of their professors and instructors for they are the ones who have the power of expanding horizons of higher education actively. Therefore, the present study aims to investigate the effects of professors' character on the educational motivation of students at the University of Isfahan. This applied research is a descriptive- correlative study. The statistical population of the study included 13281 students at the University of Isfahan that 373 them whom were selected as the sample through random sampling. The data were collected through a standard researcher-made questionnaire whose content reliability was approved after experts' review. The validity of the questionnaire was estimated using Cronbach Alpha method at 0.91. The data was analyzed through SPSS 20 computer application. The results revealed that the effect of character on educational motivation of students as the primary hypothesis of the study was significant. Yet, as its secondary hypotheses, the study failed to find a significant relationship between indices of character including wisdom, modesty and passion independently on educational motivation. However, the effect of other indices like honesty, courage, humor and compassion on educational motivation of the students was significant. Thus, it could be concluded that the higher the professors' characteristic indices of honesty, courage, humor and compassion, the more educationally motivated their students will be.

    Keywords: character Education, Educational motivation, Professors, the University of Isfahan
  • R. Hosseingholizadeh*, T. Khoniki Pages 23-40

    The main purpose of this study was to study the effect of epistemological beliefs on knowledge sharing behavior and its comparison among graduate students. To achieve this objective, a descriptive- correlation research method was used. 357 graduate students were selected in four groups of Humanities, Science, Technology & Engineering, Agriculture and Natural Resources at the Ferdowsi University of Mashhad. The required data were gathered through knowledge sharing and epistemological beliefs questionnaires. According to the research findings, the situation of knowledge sharing (willingness, attitude and behavior) is not at a desirable level among graduate students. Also, the study findings showed that from the student’s viewpoint, knowledge is too simple, clear and depended references. Furthermore, the results of the comparison of the epistemological beliefs and knowledge sharing among graduate students in terms of degree, field of study, gender and year of entry showed that there is no significant difference. Moreover, according to the results of the hierarchical regression analysis, individual beliefs about certainty of knowledge and fixed ability learning can predict sharing more than simplicity of knowledge and quick learning.

    Keywords: epistemological beliefs, sharing knowledge, graduate students
  • P. Yarmohammadzadeh*, M. Dadashzadeh Pages 41-66

    The aim of this research was to investigate the role of cultural intelligence and social capital in teachers, job compatibility. Research method was descriptive-correlative with structural equations modeling approach. Research sample included 312 persons of West-Azarbaijan northern cities primary teachers that were selected by random multi-stage cluster sampling. For gathering data in this research, Job Compatibility Questionnaire (Poorkabirian, 2005) Social Capital Questionnaire (Bordbar, 2012) and Cultural Intelligence Questionnaire (Early & Ang, 2003) were used. Results showed that social capital in a direct form and by 0.58 effect coefficient can predict job compatibility. Also, cultural intelligence directly, with a regression coefficient of 0.23, predicted job compatibility. Analysis of mediator role of social capital showed that cultural intelligence through social capital had an indirect role in explaining the job adjustment. According to research findings, social capital and cultural intelligence have a direct role in explaining job adjustment. Also, by adding social capital to prediction model, through the mediator role of social capital, job adjustment prediction's power according to cultural intelligence, increased. Also, multiple correlation coefficient (R2) was 0.333. Altogether, the predictors of the model, explained 33.3 percent of job compatibility's variance.

    Keywords: job compatibility, Cultural Intelligence, Social Capital, structural equations modeling
  • M. Rezaei*, Reza Hoveida, Hossein Samavatian Pages 67-82

    Thepurpose of the Present study was to concept of psychological empowerment and its relationship with psychological capital among teachers.This study was descriptive - correlation and the statistical. Population included all of the primary school teachers who have been teaching in academics years 2013-14, totaled of 4805 teacher.Of these, 200 teacher were selected according to method of determining sample size of Stevens (1996) and by using stratified random sampling from the stratifical society.Research tools were psychological empowerment questionnaire (Spreitzer and Mishra, 1995) and psychological capital questionnaire (Luthans et al 2007).Both of the questionnaires were reviewed and confirmed in term of content validity by seven experts. The results showed that significant and positive correlation exited between psychological capital and its dimensions (self-efficacy, hope,flexibility and optimism)withpsychological empowerment of teachers in primary schools at (p≤0/05). Also multiple regression analysis showed that although psychological capital be able to predict the psychological empowerment of teachers butamong dimensions of psychological capital, dimensions of hope 21.9 percent and flexibility 3.6 percent explain psychological empowerment among teachers, while other dimensions of self-efficacy and optimism could not predict any psychological empowerment of elementary school teachers.

    Keywords: psychological capital, psychological empowerment, primary school teachers
  • M. A. Nadi *, N Moshfeghi Pages 83-104

    This study aimed to assess the validity, reliability and standardization of moral authority among high school teachers. Martin ethical and Ashtian (2010) was administered to them. In this study, Cronbach's alpha coefficient of reliability and validity of confirmatory factor analysis was used. Results showed that the Cronbach's alpha for log competent moral 95/0 and for small scale care active than others, do the moral obligation to operate properly, thankfully, admit their mistakes, admit mistakes, admit the mistakes of others, trust in the other 85.0, 84.0, 72.0, 93.0, 79.0, 85.0, 51.0, 93.0, respectively. The results of confirmatory factor analysis of moral authority inventory items showed that this instrument has eight operating indicators with good fitness. Administrators can also use diagnostic scale of moral authority in schools, educational districts to help set the tables, according to the norm and then a diagnosis of strengths and weaknesses to provide guidelines for improving it.

    Keywords: moral authority, high school teachers, Competency
  • M. Sabzevar *, M.J. Liaghatdar, A. Abedi Pages 105-120

    The presents study aims at comparing the social skills aspects (cooperation, expression, empathy, self-control) of the students at public and without bag school. Research method was a causal -comparative method. The participants of the present study consist of the fourth and fifth grade students of public and bag school at elementary schools of Isfahan. For the purpose of this study seventy-one students of bag at schools as well as 86 students of the third and four grade of Isfahan primary schools were chosen in a multistage random cluster sampling. Gresham and Elliott (1990) questionnaire of social skills was used. The collected data were analyzed using ANOVA statistical method.Findings of the study showed that there is a meaningful difference in the social skills of the bag at schools and public schools students. There is a significant difference between these two groups with respect to expression and self- control. The results didn't show a significant difference between cooperation and empathy. The findings also demonstrate that there is not a significance gender difference between social skills of students in bag at schools and in public schools.

    Keywords: social skills, Cooperation, Expression, empathy, self- control, bag at schools
  • A.D. Memarian, A. Abedi, M. Shooshtari *, A. Alipoor Pages 121-142

    This study examined the effect of a cognitive- behavioral multifaceted intervention on academic motivation among middle school female students of Isfahan.Statistical population was students who were in middle school girls in Isfahan.The samples consist of 54 students of third year in 1391-92 academic years who were selected through cluster random sampling and randomly assigned to experimental and control groups. (27 experimental group and 27 controls). Martin (2008), multifaceted intervention program, was conducted on experiment group. Research tool was the Valrand Academic Motivation Scale (1990). Collected data was analyzed by analysis of Multivariate covariance (Mancova). Results showed that the multifaceted interventions to cognitive - behavioral Martin is effective on academic intrinsic of motivation intrinsic school female students in Isfahan. Multifaceted interventions to cognitive - behavioral Martin is effective on academic motivation extrinsic school female students in Isfahan.

    Keywords: cognitive-behavioral multifaceted interventions, intrinsic motivation, extrinsic motivation, middle Female students