فصلنامه آموزش در علوم انتظامی
سال ششم شماره 3 (پیاپی 22، پاییز 1397)

هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر مولفه های خودکارآمدی و خودناتوان سازی دانشجویان بر اتمام پایان نامه/ رساله است.

پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری ورودی سالهای 89 تا 94 دانشگاه علامه طباطبایی است. ابزار گردآوری داده ها در قالب دو پرسشنامه استاندارد میان 364 نفر از دانشجویان به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای توزیع و تعداد 226 عدد جمع آوری شد. برای بررسی رابطه میان متغیرهای مستقل با متغیر وابسته، آزمون ماتریس همبستگی و جهت مطالعه تاثیر هر یک از متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته، آزمون رگرسیون چندگانه استفاده و با کمک نرم افزارspssمحاسبه شده است.

نتایج حاصل از این پژوهش بیانگر عدم تاثیر مولفه های خودکارآمدی و خودناتوان سازی دانشجویان بر اتمام پایان نامه/ رساله است. در راستای ارتقاء سطح کیفی پژوهش های دانشگاهی، شناسایی و تسهیل دشواری ها و موانع درونی و بیرونی موجود بر سر راه نگارش این پژوهش ها باید مورد توجه خاص مسوولان دانشگاهی قرار گیرد.

سیستم های های یادگیری الکترونیکی به عنوان یکی از بخش های جدید آموزش از راه دور در بسیاری از دانشگاه ها و موسسات در سرتاسر جهان از جایگاه خاصی برخوردارند. از آنجایکه تاکنون مطالعات معدودی در این زمینه صورت گرفته است. باتوجه به اهمیت این موضوع در نظر داریم مدل جامع و جدیدی را ارایه دهیم که تاکنون ارایه نشده است. این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ نحوه جمع آوری اطلاعات, از نوع کیفی است. نوع روابط موجود بین متغیرها از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری شامل 351 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی قزوین است نمونه مورد بررسی به شیوه طبقه ای تصادفی ساده که از طریق پرسشنامه نظرات جمع آوری شده , سنجش پایایی با کاربرد فرمول کوکران محاسبه شده و میزان کل آلفای کرونباخ بالای96/0 است. داده ها با استفاده از آزمون هایی تکنیک معادلت ساختاری و نرم افزار لیزرل تحلیل شدند. نتایج نشان داد که متغیرها تحقیق از جمله: عدالت رویه ای ، عدالت توزیعی و رضایت استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی به طور مستقیم بر تمایل به تداوم استفاده بر این سیستم ها تاثیر گذارند اما سایر عوامل به طور غیرمستقیم تاثیر دارند.

پژوهش پیش رو با هدف احصاءعوامل،ملاک ها و نشانگر های شرایطی (علی ،زمینه ای و مداخله گر)سازمان یا دگیرنده از دیدگاه خبرگان آموزش عال پرداخته و در صدد پاسخ به این سوال است که خبرگان اموزش عالی عوامل ،ملاک ها و نشانگر های شرایطی سازمان یاد گیرنده را چگونه می بینند و چه درک و برداشتی از آن دارند ؟ابزار گرداوری داده ها شامل سه منبع مصاحبه نیمه ساختار یافته ،مشاهده و یادداشت برداری از اسناد عمومی و خصوصی است.داده های حاصل از منابع مذکوربه داده های متنی تبدیل شده و از طریق روش زمینه ایبه مقوله بندیداده های گرداوری شده اقدام گردیده است .پس از کدگذاری باز،کد گذاری محوری و انتخابی صورت گرفت .بر این اساس 9عامل ،54 ملاک و 550 نشانگر برای تبدیل نظام اموزش عالی ایرانبه سازمان یادگیرنده تبدیل شدند.نتایج یافته هانشان داداز دیدگاه خبرگان اموزش عالی شرایط علی سازمان یاد گیرنده عبارتند از رییس دانشگاه،اعضای هیات علمی و دانشجویان و شرایط مداخله گر بودجه،منابع یادگیری و فناوری اطلاعات و شرایط زمینه ای بستر دانشگاه،اهداف و رسالت ها و فضای دانشگاه را شامل می شود.

گسترش دانش درباره میزان ترغیبی بودن جو مدارس و مقایسه عملکرد تحصیلی با توجه به جو ترغیبی ادراک شده براساس متغیرهای پیشرفت تحصیلی و نوع مدرسه.

تحقیق میدانی، روش پژوهش مقایسه ای. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پایه نهم مدارس دولتی، نمونه دولتی و غیرانتفاعی سال 1396-1395، نمونه شامل 387 دانشآموز پایه نهم که با روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه جو ترغیبی مدرسه و معدل پایان ترم دانش آموزان استفاده شد. داده ها با استفاده از نرم افزار spss(20) تجزیه و تحلیل شد. جهت آزمون فرضیات مقایسه ای، آزمونهای آماری تی مستقل، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد.

از بین پنج عامل جو ترغیبی مدرسه، هیچیک از عوامل بعنوان کاملا ترغیبی ادراک نشد عامل برنامه بیش از همه و عامل مکان کمتر از همه ترغیبی بودند. مدارس دولتی از نظر ترغیبی بودن وضعیت مطلوبی نداشتند. میانگین عوامل کمتر از 3، لذا غیرترغیبی بودند به جز عامل برنامه و فرایند که تا حدودی ترغیبی بودند. در مدارس نمونه دولتی و غیرانتفاعی عامل مکان غیرترغیبی ولی بقیه عوامل تا حدودی ترغیبی بودند. دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی بالا جو مدرسه ی خود را ترغیبی تر گزارش نمودند. مدارس دولتی نسبت به مدارس نمونه دولتی و غیرانتفاعی غیرترغیبی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایین تر بود.

ادراک دانش آموزان از میزان ترغیبی بودن جو مدرسه با توجه به نوع مدرسه و پیشرفت تحصیلی متفاوت بود لذا، جو مدرسه هم ویژگی مدرسه و هم انعکاسی از ادراک ذهنی دانش آموزان می باشد.

امروزه تکیه بر دانش قدیمی ضامن دستیابی و حفظ مزیت رقابتی پایدار نبوده وسازمانها باید طرحهای تازه ای را مطرح نمایند. یادگیری زدایی نقطه مقابل یادگیری بوده و سازمانها برای یادگیری دانش جدید باید حافظه ی خود را از موارد قدیمی پاک نمایند. یادگیری زدایی یعنی برای حرکت به سوی تطبیق با محیط، نیازمند رها کردن قواعد قدیمی غیر مفید است که عملکرد سازمان را تحت تاثیر قرار می دهند. هدف در این تحقیق تبیین تاثیریادگیری زدایی باملاحظه نقش میانجی سرمایه انسانی بر عملکرد سازمانی است. این پژوهش برحسب هدف از نوع کاربردی است و از نوع روش توصیفی-پیمایشی است. جامعه آماری اداره کل آموزش فنی و حرفه ای تهران 550 نفر بوده است که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 226 نفر از مدیران ارشد، میانی و کارشناسان به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند. ابزار گردآوری داده ها سه پرسشنامه استاندارد یادگیری زدایی سازمانی، عملکرد سازمانی و سرمایه انسانی بوده است، روایی پرسشنامه از طریق محتوایی و پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ مورد تایید قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون کلوموگروف اسمینروف، همبستگی پیرسون و جهت برازش مدل از معادلات ساختاری استفاده شده است.نتایج نشان می دهد یادگیری زدایی با توجه به متغیر میانجی سرمایه انسانی بر عملکرد سازمان تاثیرمثبت و معناداری دارد و مدیران باید برای موفقیت و بقای سازمان نیازمند ایجاد ساختاری هستند که کارکنان آن سازمان بایستی هم در تلاش باشند تا نسبت به فراگیری علوم نوین و حذف دانش قدیمی خود، راه را برای ارتقای سطح عملکردی سازمان فراهم نمایند.

این تحقیق با هدف تاثیر آموزش بر رابطه بین عملکرد شغلی و تعهد سازمانی با انگیزش شغلی کارکنان نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران انجام شد.

جامعه مورد نظر کارکنان فرماندهی انتظامی استان چهارمحال و بختیاری که تعداد آنها بالغ بر 855 نفر بوده می باشد و نمونه ای از جامعه که با استفاده از جدول مورگان (35 نفر زن و 240 نفر مرد) به روش تصادفی ساده جهت انجام پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل: پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر، پرسشنامه انگیزش شغلی هاکمن و اولدهام و پرسشنامه عملکرد شغلی هرسی و گلد اسمیت بود که صد در صد پرسشنامه های توزیع شده پس از پاسخ گویی گردآوری گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها درتحلیل استنباطی از روش ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد.

نتایج به دست آمده نشان داد که: 1- تآثیر آموزش بر تعهد سازمانی با عملکرد شغلی کارکنان زن دارای ارتباط معنی داری می باشد.2- تآثیر آموزش بر تعهد سازمانی با عملکرد شغلی کارکنان مرد دارای ارتباط معنی داری می باشد.3-، تآثیر آموزش بر انگیزش شغلی با عملکرد شغلی کارکنان زن دارای ارتباط معنی داری می باشد.4- تآثیر آموزش بر انگیزش شغلی با عملکرد شغلی کارکنان مرد دارای ارتباط معنی داری می باشد.5 - بین تآثیر آموزش بر عملکرد شغلی کارکنان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود ندارد.6- بین تآثیر آموزش بر انگیزش شغلی کارکنان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود ندارد. 7- بین تآثیر آموزش بر تعهد سازمانی کارکنان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود ندارد. 8- بین تآثیر آموزش بر تعهد سازمانی و انگیزش شغلی با عملکرد شغلی کارکنان زن رابطه خطی وجود دارد. متغیر تعهد سازمانی و انگیزش شغلی با توجه به مقدار سطح معنی داری، می تواند تغییرات مربوط به عملکرد شغلی کارکنان زن را پیش بینی کند. 9 - متغیر تعهد سازمانی و انگیزش شغلی با توجه به مقدار سطح معنی داری، می تواند تغییرات مربوط به عملکرد شغلی کارکنان مرد را پیش بینی کند همچنین، با توجه به مقدار سطح معنی داری، انگیزش شغلی می تواند تغییرات مربوط به عملکرد شغلی کارکنان مرد را پیش بینی کند.

تحقیق انجام شده نشان می دهد که تعهد کارکنان به سازمان نتایج بسیار ارزشمندی برای سازمان در پی خواهد داشت. با توجه به نتایج این تحقیق و تاثیر آموزش نیروی انسانی در بهبود وضعیت و عملکرد سازمان، لازم است فرمانده هان و مدیران ارشدناجا خصوصآ معاونت تربیت و آموزش ناجا با بررسی و معرفی نیازهای آموزشی کارکنان، دوره های آموزشی را برنامه ریزی نمایند تا افراد مستعد بتوانند به سطوح بالای توانایی وآمادگی برای ایفای نقش خود در سازمان برسند و از این رو گام هایی برای بهبود وضعیت سازمان بردارند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین هویت تحصیلی و نگرش نسبت به مدرسه با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه انجام شد.روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری 3870 دانش آموز بود که با استفاده از فرمول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان 364 نفر از دانش آموزان دوره دوم متوسطه به روش تصادفی طبقه بندی شده انتخاب شدند. سه پرسشنامه ی، اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبلوم ، نگرش نسبت به مدرسه مک کوچ و سیگل (2002) منزلت های هویت تحصیلی(AIS) واز و ایزاکسون(2008) جهت گردآوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت . روایی محتوایی پرسشنامه با استفاده از دیدگاه اساتید صاحبنظر مورد تایید قرار گرفت علاوه بر آن برای سنجش اعتبار پرسشنامه ازتحلیل عاملی تاییدی استفاده شد. ازضریب پایایی ترکیبی (CR) جهت محاسبه پایایی استفاده شد. تمامی این ضرایب از مقدار 7/0 بالاتر می باشند و نشان دهنده پایایی بالای پرسشنامه ها می باشد. از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون به کمک نرم افزارPLS Smart جهت تحلیل داده ها استفاده شد.نتایج نشان داد که بین هویت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان رابطه ی منفی و معنی داری وجود دارد. بین نگرش نسبت به مدرسه و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان رابطه ی منفی ومعنی داری وجود دارد. بین نگرش نسبت به مدرسه و هویت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد.