فهرست مطالب

Iranian Journal of English for Academic Purposes - Volume:8 Issue: 2, Spring 2019

Iranian Journal of English for Academic Purposes
Volume:8 Issue: 2, Spring 2019

  • تاریخ انتشار: 1398/04/10
  • تعداد عناوین: 6
|
  • آرزو گلابی *، فرخ لقاء (فروغ) حیدری صفحات 1-12

    بدیهی است که عوامل تاثیرگذار بسیاری در موفقیت هر تجربه یادگیری دخیل هستند و به طور قطع معلمان از مهمترین این عوامل در روند تدریس و یادگیری به شمار می آیند. در این رابطه، تحقیق حاضر به بررسی پیش بینی روش های یادگیری زبان آموزان ایرانی از طریق سبک های تدریس و هوش روایی معلم هایشان پرداخت. جامعه ی آماری این تحقیق شامل 50 معلم دبیرستان و 400 نفر از دانش آموزان شهر بیرجند در خراسان جنوبی در ایران بودند. داده های مورد نیاز از طریق پرسشنامه ی ارزیابی هوش روایی، پرسشنامه ی سبک تدریس و پرسشنامه ی فرآیند مطالعه به دست آمدند. تجزیه و تحلبل داده ها با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری نشان داد که سبک تدریس معلمان تاثیری مستقیم و معنادار بر روش یادگیری عمیق (ضریب بتای 31/0) و روش یادگیری سطحی (ضریب بتا 18/0 و پی 04/0) داشت. در حالیکه هوش روایی معلمان فقط تاثیر مستقیم و معنادار بر روش یادگیری عمیق (ضریب بتای 006/0) داشت و از میان زیر شاخه های هوش روایی، داستان سرایی با تاثیر مثبت (ضریب بتای 28/0) بهترین پیش بینی کننده ی روش یادگیری عمیق بود. از میان سبک های مختلف تدریس، سبک تدریس تسهیل کننده با تاثیر مثبت (ضریب بتای 37/0) و سبک تدریس آمرانه با تاثیر منفی (ضریب بتای 22/0-) بهترین پیش بینی کننده های روش یادگیری عمیق محسوب شدند. علاوه بر این، سبک تدریس متخصص با تاثیر منفی (ضریب بتای 14/0-) و سبک تدریس آمرانه با تاثیر مثبت (ضریب بتای 16/0) به عنوان بهترین پیش بینی کننده های روش یادگیری سطحی تعیین شدند.

    کلیدواژگان: روش یادگیری، هوش روایی، سبک تدریس، مدل سازی معادلات ساختاری
  • مجتبی یعقوبی، ناصر رشیدی* صفحات 13-33

    هدف از مطالعه حاضر مقایسه ارزیابی مدرسان و اساتید دانشگاه های تربیت دبیر زبان انگلیسی از رویکردهای آموزشی گفتگو محور و یکجانبه ونیز موانع بکارگیری این رویکردها براساس نظرات یاکوبینسکی، باختین و ویگوتسکی بود. برای رسیدن به این هدف، 150 نفر از مدرسین زبان انگلیسی با استفاده از نمونه گیری تصادفی در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری داده ها پرسشنامه ای محقق ساخته شامل  30 سوال بر اساس مقیاس لیکرت  و نیز مصاحبه بود که از حدود 7 درصد(10 نفر) از شرکت کنندگان در تحقیق عمل آمد. با استفاده از تحلیل کمی داده های برگرفته از پرسشنامه و همچنین تحلیل کیفی داده های مبتنی بر مصاحبه، مشخص شد بیشتر مدرسین زبان انگلیسی و اساتید دانشگاه های تربیت دبیر زبان انگلیسی تمایل دارند شیوه ی آموزشی گفتکو محوررا به کار گیرند اگرچه ممکن است عملا از این شیوه استفاده نکنند. مشخص شدن میزان آشنایی و  نگرش آنها درباره دو شیوه ی مذکور از دیگر یافته های این تحقیق بود. تحلیل اطلاعات به دست آمده نشان میدهد نظام آموزشی ایران کاملا با رویکرد یکجانبه ای همسوست و با وجود اینکه بیش از یک قرن است که مشخص شده این رویکرد فاقد اعتبار است تاکنون برنامه ریزان ارشد تعلیم و تربیت در ایران، اساتید دانشگاه ها و در نتیجه مدرسین زبان انگلیسی نتوانسته اند با شیوه های نوین آموزشی از جمله شیوه گفتگو محور همگام شوند.

    کلیدواژگان: رویکردگفتگومحور، رویکرد یک جانبه ای، حمایت محور، عاملیت، پیدایش بداهی
  • ابراهیم سامانی *، نورین نوردین، عبدالله کریم زاده صفحات 34-50

    سواد به دلیل رشد مداوم تکنولوژی و معرفی ابزارهای دیجیتال، دچار تغییر مفهومی شده است. سواد دیجیتالی به عنوان جزء مهم سواد مدرن، اهمیت ویژه ای پیدا کرده است. از آنجا که نقش ویژگی های اجتماعی-جمعیت شناختی مانند جنسیت، محل اقامت، دسترسی به ابزارهای دیجیتال، رشته های تحصیلی، سطح دانشگاه و تجربه قبلی با این ابزارها در سواد دیجیتالی بسیار تعیین کننده است، مطالعه حاضر با هدف بررسی شکاف موجود در ادبیات در این زمینه، با بررسی هرگونه رابطه سطح سواد دیجیتالی با متغیرهای ذکر شده در محیط ایران انجام شد. در این مطالعه از نمونه گیری سهمیه ای برای انتخاب پاسخ دهندگان استفاده شد. نمونه آماری، دانشجویان مقطع کارشناسی در حال تحصیل در دانشگاه های سطح 1 تا سطح 4 را شامل می شد. دو دانشگاه از هر سطح 1 تا 4 و در مجموع 8 دانشگاه، انتخاب شدند. نتایج نشان داد که تمام متغیرهای اجتماعی - جمعیت شناختی انتخاب شده در سواد دیجیتالی دانش آموزان به طور قابل ملاحظه ای موثر بودند.یافته های این مطالعه، امید آن می رود بتواند بینش هایی لازم را برای نظام آموزشی کشور ما فراهم بکند تا زمینه های مشکل را شناخته و برنامه های لازم، چه درسی و یا فوق برنامه را در سیستم آموزشی ارائه دهند تا به استاندارهای آموزشی لازم برسیم.

    کلیدواژگان: سواد دیجیتالی، نمونه گیری سهمیه ای، ویژگیهای اجتماعی-جمعیت شناختی، دانشجویان کارشناسی
  • محمود صفری * صفحات 51-65

    جویان انگلیسی برای اهداف ویژه معمولا سفارش می شوند تا لیست لغات عمومی و دانشگاهی از قبیل لیست اهداف عمومی)جی اس ال) وست, 1953(و لیست لغات دانشگاهی ای دابلیو ال) کاکس هد , 2000(را فرا گیرند تااینکه بتوانند متون دانشگاهی خود را بخوانند. ولی به نظر می رسد که دانشجویان رشته های مختلف دانشگاهی نیاز ندارند تمامی کلمات دو لیست را یاد بگیرند چراکه برخی از کلمات این دو لیست فراوانی کمی در رشته های دانشگاهی مختلف دارند. علاوه بر این، لغات غیر فنی زیادی وجود دارد که در متون دانشگاهی پر تکرارند ولی در این دو لیست حضور ندارند. تحقیق حاضر تلاش کرده است تا لغات پر تکرار رشته دامپزشکی اسبها را استخراج کند. به همین منظور، پیکره ای حاوی بیش از 3.6 ملیون لغت که مقالات دامپزشکی اسبها را در بر می گرفت تهیه شد و توسط نرم افزارهای تحلیل متون مورد بررسی قرار گرفت. پیکره بکار رفته تقریبا هم اندازه پیکره کاکس هد بود لذا فراوانی صد به عنوان معیار انتخاب واژگان بکار گرفته شد. نتایج نشان داد که 1091خانواده لغت جی اس ال و 116 خانواده لغت ای دابلیو ال فراوانی کمی در پیکره دامپزشکی اسبها داشتند)یعنی کمتر از 100 بار تکرار شدند(و 214 خانواده لغت غیر فنی وجود داشت که مکررا در پیکره دامپزشکی اسبها بکار رفته بودند ولی در لیستهای جی اس ال و ای دابلیو ال وجود نداشتند. لغات جی اس ال و ای دابلیو ال پر تکرار به همراه کلمات پر تکرار تازه استخراج شده لیست کلمات دامپزشکی اسبها را تشکیل دادند، که پیکره دامپزشکی اسبها را 2.5 درصد بیشتر از ترکیب لیستهای جی اس ال و ای دابلیو ال پوشش می داد، درحالیکه 993 کلمه کمتر داشت. یافته های تحقیق می تواند برای دامپزشک اسبها؛ دانشجویان دامپزشکی؛ مدرسین؛ تهیه کنندگان مطالب درسی و محققین انگلیسی برای اهداف دانشگاهی سودمند باشد.

    کلیدواژگان: واژگان انگلیسی دانشگاهی، واژگان انگلیسی عمومی، دامپزشکی، اسبها، فراوانی پوشش
  • بهروز قورچایی*، منصور توکلی صفحات 66-79

    بعد از دور شدن از پارادایمهای ارزشیابی سایکومتریک و ترکیبی و رسیدن به پارادایم ارتباطی ارزشیابی زبان متخصصان نگارش و ارزشیابی در پی به وجود آوردن شرایطی بودند تا در آن یادگیرندگان، نگارش را به شیوه واقعی تجربه و به نمایش بگذارند تا نگارش آنها به آنچه در موقعیت غیر ارزشیابی رخ می دهد شبیه باشد.اخیرا، ارزشیابی بر اساس پوشه کار به عنوان روش ارزشیابی جایگزین توجه زیادی را در حیطه نگارش انگلیسی به عنوان زبان دوم یا زبان خارجی به خود جلب کرده است. با این وجود خود ارزیابی به عنوان بخش مهمی از آموزش پوشه کار،مورد توجه تجربی اندک در حوزه آموزش زبان دوم یا زبان خارجی واقع شده است.بنابر این، مطالعه حاضر سعی در مقایسه بین ارزشیابی معلم و خود ارزیابی نگارش دانشجویان در برنامه پوشه کار در بافت انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران دارد. هدف دیگر تحقیق دریافت تصور دانشجویان از خود ارزیابی در این بافت می باشد.برای ارزیابی فرضیه های تهی از روش آماری تی- تست مستقل استفاده شد تا به این موضوع پی برده شود که آیا اختلاف معناداری بین خود ارزیابی و ارزشیابی معلم در ابتدا و انتهای برنامه پوشه کار وجود دارد. داده های مربوط به تصور دانشجویان از طریق انجام مصاحبه گردآوری شد.نتایج نشان داد که بین ارزشیابی معلم و خود ارزیابی نگارش دانشجویان درابتدا و انتهای برنامه پوشه کار در بافت انگلیسی اختلاف معنا داری وجود دارد.به نظر می رسد نتایج حاصل از تحقیق کاربردهایی در زمینه های برنامه ریزی درسی و تدریس و ارزشیابی نگارش زبان دوم دارد

    کلیدواژگان: ارزشیابی جایگزینی، مقاله نویسی، ارزشیابی پوشه ای، خود ارزیابی
  • علی اصغر پوربهزادی، شهرام افراز *، فضل الله صمیمی صفحات 80-97
|
  • Arezoo Golabi, Farrokhlagha (Forough) Heidari* Pages 1-12

    It goes without saying that there are many influential factors affecting the success of any learning experience, and teachers are definitely among the significant factors influencing the process of teaching and learning. In this respect, the present study sought to investigate the prediction of Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners' learning approaches through their teachers’ narrative intelligence and teaching styles. The participants comprised 50 high school teachers along with 400 students in Birjand, South Khorasan, Iran. The necessary data were obtained through Narrative Intelligence Scale, Teaching Style Inventory, and Study Process Questionnaire. The Structural Equation Modeling (SEM) analysis demonstrated that teachers' teaching style had a direct and meaningful effect on learners' deep (β = .31; p= .04) and surface (β = .18; p= .04) learning approaches. Whereas the teachers' narrative intelligence only had a direct and meaningful effect on deep learning approach (β= .006; p= .03) and out of the subscales of narrative intelligence, only narration with a positive effect (β= .28; p= .04) was the best predictor of deep learning approach. Among the five types of teaching styles, the facilitator style with a positive effect (β = .37; p= .001) and the formal authority style with a negative effect (β = -.22; p= .01) were the best predictors of deep learning approach. Besides, the expert style with a negative effect (β =-.14; p= .02) and the formal authority style with a positive effect (β= .16; p= .008) were defined as the best predictors of surface learning approach.

    Keywords: Learning Approach, Narrative Intelligence, Teaching Style, Structural Equation Modeling
  • Mojtaba Yaqubi, Naser Rashidi* Pages 13-33

    The present study attempted to investigate how language teacher educators evaluated two current approaches: monologic or prevalent pedagogy which is widely practiced all across the world including Iran, and dialogic pedagogy which is theoretically established by Yakubinsky, Bakhtin, and Vygotsky. The study tried to understand, whether Iranian EFL teachers and teacher educators preferred to adopt a monologic or dialogic approach and what they assumed to be the obstacles of their employment and its attributed features. To do so, through convenience and random sampling, the researcher administered a questionnaire consisting of 30 Likert-scale items among 150 EFL teachers and practitioners in order to explore whether they (tended to practice) practiced either dialogic or monologic teaching. Then, the researcher interviewed around seven percent of the interviewees, i.e.10 of them, who were EFL teacher educators in Iranian pedagogic setting. Through both quantitative analysis of the questionnaire and qualitative analysis of the interview, it was found that most EFL teachers and teacher instructors had an ultimate inclination to practice dialogic teaching, though in reality may not.  This process highlighted some interesting reflections that made it possible for the researcher to explore language teachers' and teacher educators' acquaintance, conceptualization and (re)orientation about monologism and dialogism. The analysis of the collected data indicated that what is common in Iranian EFL contexts is completely agreeable with monologic practice. Despite the fact that for more than a century, the credibility and effectiveness of monologic approach has been criticized, primarily in Russia and later all across the globe, Iranian curriculum developers, EFL teacher educators and, consequently, English teachers had not adequately been able to move along with the new engagement-oriented, autonomy-fostering, emergence-welcoming, affordance-facilitating, agency-dominated  and synergistic ecology of dialogic pedagogy.

    Keywords: Dialogism, Monologism, Scaffolding, Agency, Emergence
  • Ebrahim Samani*, Nooreen Noordin, Abdollah Karimzadeh Pages 34-50

    The concept of literacy has undergone a conceptual leap due to the constant growth of technology and the introduction of digital tools. Often-cited as an important component of modern literacy, digital literacy has received significant attention. Since the role of socio-demographic characteristics like gender, place of residence, access to digital tools, fields of study, level of university and previous experience with these tools is very decisive in digital literacy. The current study aimed at filling the gap that exists in the literature in this regard by examining the existence of any relationship between digital literacy level and the mentioned variables in the context of Iran. The study utilized quota sampling to select the respondents. The sample consisted of the undergraduate students of level 1 to level 4 universities. Two public universities from each level 1 to 4 and 8 in total contributed to the sample. The results indicated that all of the selected socio-demographic variables were significantly effective in digital literacy of students. The findings of this study, it is hoped, to provide insights to the education system of our country to recognize the areas of problem and introduce necessary programs in our education system either curricular or extracurricular to meet the required standards.

    Keywords: Digital literacy, Quota sampling, Socio-demographic characteristics, Undergraduate Students
  • Mahmood Safari* Pages 51-65

    ESP students are usually suggested to master general and academic word lists such as Wests’ (1953) General Service List (GSL) and Coxhead’s (2000) Academic Word List (AWL) to be able to read their academic texts. However, it seems that university students may not need to learn all the words in the two lists as some words in the lists are of less frequency in academic texts. Moreover, there are some nontechnical words which occur frequently in academic disciples but are absent in the two lists. The present study attempted to identify words which frequently occur in equine veterinary academic texts. To that end, a corpus of over 3.6 million running words, containing equine veterinary journal articles, was developed and analyzed using some text analysis software (TextStat and TextAnalys). As Coxhead the frequency of 100 was set as the criterion for word selection. The results revealed that 1091 GSL word families and 116 AWL word families were of less frequency (i.e., occurred less than 100 times) in the EVC (Equine Veterinary Corpus) and there were 214 nontechnical word families which occurred frequently in the EVC but were absent in the GSL and AWL. The high frequency GSL and AWL words alongside the newly identified words constituted the Equine Veterinary Word List (EVWL), which covered the EVC 2.5% more than the combination of GSL and AWL although it consisted of 993 fewer words. The findings can benefit equine veterans, veterinary students, EAP teachers, materials developers and researchers.

    Keywords: Academic Word List, General Service List, Equine Veterinary, Frequency, Coverage
  • Behrooz Ghoorchaei*, Mansoor Tavakoli Pages 66-79

    After moving away from the psychometric and the integrative language testing paradigms toward the communicative language testing paradigm, experts in writing and assessment have been concerned with creating conditions under which learners can experience and display writing in an authentic way so that their writings will tally the ones in non-test situations. As an alternative assessment option, portfolio-based writing assessment has recently received considerable attention in the field of ESL/EFL writing. However, self- assessment as a corner stone of portfolio pedagogy has received scant empirical attention in the second/foreign language teaching literature. Therefore, the present study aimed at comparing teacher assessment and students’ self-assessment of writing in a portfolio program in Iranian EFL context. Also, it aimed at eliciting students’ perceptions about self-assessment. To analyze data, independent samples t-test was used. The results showed that there is a significant difference between teacher’s assessment and students’ self-assessment at the beginning and the end of the portfolio program. Students’ perceptions were also elicited through interviews. The results seem to have some implications for curriculum development and teaching and assessment of L2 writing.

    Keywords: Alternative assessment, Essay writing, Portfolio assessment, Self-assessment
  • Ali Asghar Poorbehzadi, Shahram Afraz*, Fazlollah Samimi Pages 80-97

    Teachers’ perspectives towards teaching are still a hotly-debated topic that often divide opinions. Some teachers, believe that teaching is a profession and a sole source of income, while many other teachers claim that teaching is an inside spiritual call and a vocational and moralistic duty. This study, following a qualitative grounded theory approach, looked deeply into the interrelationship of data extracting from teachers' perspectives toward teaching as vocation to propose a model in this regard. Consequently, twenty-six Iranian English teachers, teaching at schools and Farhang language institute were asked to brainstorm their ideas as to how they view teaching as a vocation. The 3-session semi-structured interviews with 20 participants and focus-group interviews with 6 participants were conducted. The data was then transcribed and codified based on Corbin and Strauss (2014) systematic steps for grounded theory. The findings led to an eight-factor model encompassing 39 categories. The factors include: a) financial concerns and insufficient salary, b) love and passion for teaching, c) low social status, d) high demands for becoming a teacher, e) devotion and high sense of responsibility, f) limitations and lack of freedom, g) setting a pattern and gaining experience, h) equivocal images of teachers. The proposed model is conducive for training centers, policy makers, ministry of education, and those who care about quality education, and students' academic achievements to seriously take into account teachers' real concerns, and improve their social status to avoid falling them into a state of socioeconomic inequality and feeling marginalized.

    Keywords: Teaching, Teachers, Vocation, Model, Grounded theory