فهرست مطالب
نشریه دراسات فی تعلیم اللغه العربیه و تعلمها
پیاپی 10 (پاییز و زمستان 1400)
- تاریخ انتشار: 1400/09/10
- تعداد عناوین: 12
-
-
صفحات 11-32لقد شهدت المجلات العلمیه المحکمه الإیرانیه فی العقدین الاخیرین حرکه ملحوظه فی مجال اللسانیات الوظیفیه وما ینبع منها نحو ابحاث اخضعت فی معرفه صعوبات یواجه ها متعلمو العربیه ومدرسوها بالجامعات والمدارس الإیرانیه، وفی معالجه تلک الصعوبات من منظار اللغویین، وتقدیم حلول مناسبه لها. بما ان هذه الابحاث تعد مصدرا هاما لدی الباحثین والمهتمین بتحسین عملیه التعلیم والتعلم، فتطرق البحث الحالی إلی تناول 23 مجله و142 بحثا انتشر منذ سنه 2001م إلی 2020م فی قضایا تعلیم العربیه وتعلمها عند الناطقین بالفارسیه من الإیرانیین قد انتهج منهج تحلیل المحتوی الکمی الکیفی فمن ثم صنفت المنشورات موضوعیا فی ثمانی مجموعات حتی تکشف عن المواضیع الاکثر اهتماما لدی الباحثین، وعن تفضیلهم اللغه الفارسیه ام العربیه فی تدوین الدراسات، وعن نسبه عدد المنشورات فی الفتره المحدده. ومما دلت علیه نتایج البحث ان نسبه المقالات العربیه تبلغ 61% والفارسیه 39%، والدراسات النقدیه فی "الکتب التعلیمیه" قد احتلت مساحه کبیره مثلت 32% ، وسنه 2020م شهدت عددا کبیرا من البحوث فی "تعلیم اللغه العربیه وتعلمها فی إیران" مقارنه بالسنوات الاخری. تسفر هذه البیانات عن زیاده اهتمام الباحثین بدراسات علاج الطرایق التدریسیه والتعلمیه فی ثلاث سنوات الاخیره؛ إضافه إلی زیاده عنایتهم بدراسات تتناول المحتویات التعلیمیه، والتحدیات، وبتقدیم حلول مناسبه متجهین إلی ان تعلیم اللغه العربیه وآدابها فی جامعاتنا ومدارسنا یفتقر إلی آراء علم اللغه التطبیقی وتحدیث انماطه القدیمه التی لا تفید المتعلمین إفاده تلبی حاجاتهم اللغویه کما ان النتایج عرضت لنا مستندا تاریخیا فی ابحاث تعلیم اللغه العربیه وتعلمها لدی الناطقین بغیرها من الإیرانیین.کلیدواژگان: تعلیم العربیه فی إیران، الانماط التدریسیه، الکتب التعلمیه، الإشکالیه التدریسیه
-
صفحات 33-60
الکتابه مهاره لغویه متقدمه والمرحله الاخیره من المهارات الاربعه فی الکفاءه اللغویه وفی هذه المرحله یتوقع ان یستخدم المتعلم المفردات والتراکیب والجمل فی اسلوب صحیح ومتقن لیعبر عن افکاره وینقلها إلی الآخرین بلغه سلیمه ویقوم بإنتاج نص تراعی فیه مقومات النص وبما ان الاتساق هو احد المقومات النصیه، فتناول هذا البحث الاتساق فی الکتابات العلمیه للناطقین باللغه العربیه ومتعلمیها الإیرانیین بدراسته اداء المجموعتین فی استعمال ادوات الاتساق فی کتاباتهم دراسه تقابلیه، مستخدما نظریه "الاتساق" ل"مایکل هالیدی" و"رقیه حسن". ودراستنا هذه قامت علی عنصری الإحصاء والتحلیل. تم اختیار عینات عشواییه من 30 رساله ماجستیر من طلاب الادب العربی من الناطقین بالعربیه ومتعلمی العربیه الإیرانیین. فقمنا برصد عناصر الاتساق فی العینتین وإحصایها بصوره دقیقه وتحلیل المعطیات، وتقویم مدی نصیه تعابیرهم الکتابیه وفق نظریه الاتساق. وقد توصلت الدراسه إلی ان کل المتغیرات السبعه عشر فی رسایل الناطقین بالعربیه اکثر تواترا من رسایل الطلاب الإیرانیین. فبالتالی، من حیث العدد، کانت التواترات فی کتابه المجموعه الاولی اکثر من المجموعه الثانیه. کما اظهرت نتایج اختبار T ان معدل الاستخدام لادوات الاتساق فی کتابه الطلاب الناطقین بالعربیه یکون اکثر من معدل ذلک فی کتابه المجموعه الاخری وهناک فارق ملحوظ و إیجابیه فتره الثقه منحت الکتابات العلمیه للناطقین بالعربیه تواتر عناصر الاتساق وکثرتها، لذلک تم تاکید فرضیه البحث بمعنی ان کتابه المجموعه الاولی اکثر تماسکا من کتابات المجموعه الثانیه وهذا التکرار الاکثر فی رسایل الناطقین بالعربیه یجعلها نسیجا ملتحما مترابطا؛ لان توفر عناصر الاتساق یساعد علی انسجام النص وترابط اجزاءه بعضها مع بعض بینما فی بعض رسایل الطلاب الإیرانیین وجدنا ان انعدام الاتساق واخطایهم الکتابیه خاصه فی استعمال الروابط جعلت کتابتهم مشتتا مما سببت إعاقه فهم المتلقی.
کلیدواژگان: علم اللغه النصی، الاتساق، الکتابه العلمیه، طلاب اللغه العربیه وآدابها من الناطقین بالفارسیه، طلاب اللغه العربیه وآدابها من ناطقیها الاصلیین -
صفحات 61-82
یعتبر عرض العناصر اللغویه فی المناهج التعلیمیه (الاصوات، المفردات، التراکیب) من القضایا المهمه فی تعلیم اللغه العربیه للناطقین بغیرها، وبالذات تحدید المفردات اللغویه لانها تعتبر عنصرا اساسیا من عناصر ای لغه لدورها الجوهری فی عملیه الاتصال فی المهارات اللغویه. عمدت الباحثه إلی دراسه المفردات فی المناهج الدراسیه، وذلک باختیار سلسله «مفتاح العربیه» الکتاب المبتدی لتعلیم اللغه العربیه للناطقین بغیرها نموذجا لها، لذلک یهدف هذا البحث إلی: تشخیص اسلوب عرض المفردات اللغویه المتبع فی کتب تعلیم اللغه العربیه. تنتهج الدراسه المنهج الوصفی التحلیلی وتستخدم ادوات تحلیلیه مثل استمارات التحلیل، والتی تحتوی علی البیانات الاولیه وفیات المحتوی ووحدات التحلیل وتصمیم استبانات خاصه للمتخصصین فی هذا المجال. استنتجت الدراسه ان الإستراتیجیات اللغویه وغیر اللغویه لعرض المفردات فی الکتاب الدراسی «مفتاح العربیه» کانت مناسبه بشکل عام.
کلیدواژگان: الإستراتیجیات اللغویه وغیر اللغویه، العناصر اللغویه، المفردات، کتاب مفتاح العربیه، تعلیم العربیه للناطقین بغیرها -
صفحات 83-100
تتناول هذه الدراسه مساله تصویر الجنسین فی کتب تعلیم اللغه العربیه لغیر الناطقین بها. تم اختیار مجموعتی العربیه للعالم والعربیه لغیر ابناءها من السعودیه وسوریا للتحلیل. انتهجت الدراسه منهج تحلیل المحتوی واعتمدت علی النموذجین الکمی والکیفی لجمع البیانات وتحلیلها حیث تم استخدام النموذج الکمی لتحلیل البیانات الکمیه الصریحه مثل إحصاء الاسماء والضمایر ونسبه الادوار المهنیه فی المفردات والجمل والصور وتم استخدام النموذج الکیفی لتحلیل البیانات الکیفیه مثل القیم المرتبطه بکل من الجنسین. استخدمت الدراسه اداه جکی فرک لی (2014) المعدله لجمع البیانات الکمیه. حاولت الدراسه الإجابه علی سوال رییسی مفاده نسبه تواجد الرجل والمراه فی هذه الکتب والقیم المرتبطه بکل منهما. توصلت الدراسه إلی ان ثمه فجوه کبیره بین نسبه تواجد الرجل والمراه فی هذه المجموعات کما اننا نشاهد تمییزا جنسیا بین الجنسین فی القیم المرتبطه بهما فیتم تصویر الرجال فی وظایف اجتماعیه متنوعه وفی نشاطات حرکیه وجسدیه وفی امکنه مختلفه مثل السوق والنادی والحدیقه العامه وحدیقه الحیوانات وفی السفر والنزهه فی حین اننا نلاحظ صوره نمطیه للنساء فیتم تصویرهن فی وظایف اجتماعیه محدده مثل التمریض والسکرتاریا ومساحات ضیقه مثل البیت والسوق وحالات ثابته وغیر حیویه حیث هن جالسات ولایمارسن الریاضه او یتجولن فی السوق فحسب.
کلیدواژگان: تعلیم اللغه العربیه، تجلیات النوع الاجتماعی، الصوره النمطیه، العربیه لغیر ابناءها، العربیه للعال -
صفحات 101-124تفاعلت إیران کسایر بلدان العالم مع جایحه Covid-19 سنه 2020 وتاثرت بفیروس کورونا، کذلک تاثر النظام التدریسی التقلیدی للجامعه بحیث حاولت المراکز والموسسات التعلیمیه التاقلم مع التعلیم الافتراضی ووفقا لهذا شارک الاساتذه والطلاب فی النظام التعلیمی الإلکترونی باستخدام الإنترنت لإقامه الحصه الافتراضیه، کما استخدمت جامعه الخوارزمی نظام LMS للتعلیم الإلکترونی، وعلیه تطرق المقال إلی الموازنه بین التدریس الإلکترونی والتدریس الحضوری لماده النحو وذلک فی ضوء آراء الطلاب. ووفقا لهذا تم إختیار 40 طالبا فی قسم اللغه العربیه وآدابها بجامعه الخوارزمی، وتم استقطاب البیانات عن طریق المقابله والاستبیان وتقویمها عن طریق تطبیق ATLAS TI حیث کانت ماده النحو (2) حضوریه فی الفصل الدراسی الاول 2019-2018 وماده النحو (3) فی الفصل الدراسی الثانی من نفس السنه إلکترونیا. وتوصل المقال وفقا لآراء الطلاب فی جامعه الخوارزمی إلی ان النظام الإلکترونی ینتهی بانخفاض الکفاءه التدریسیه وعدم مساهمه الطلاب وتفاعلهم مع الاساتذه، بالإضافه إلی فقر البنیه التحتیه للإنترنت، کما اعتبر الطلاب دیمومه تواجد المحتوی الدراسی والاقتصاد فی الوقت من مزایا التعلیم الإلکترونی، بالإضافه إلی انهم یعتقدون ان دور الاستاذ فی الحصص الإلکترونیه عباره عن تنفیذ المناهج الدراسیه المتسقه مع التعلیم الافتراضی والکفاءه فی نقل الماده والمحتوی الدراسی، وکان دور الطالب هو الحضور فی الحصه الإلکترونیه والتمتع بخطه دراسیه منتظمه والمساهمه الفعاله فی الحصص الافتراضیه دراسه ومناقشه.کلیدواژگان: جائحه کورونا، التعلیم الإلکترونی، التعلیم الحضوری، ماده النحو
-
صفحات 125-144تواجه عملیه التعلیم والتعلم للغه العربیه تحدیات کبیره والمشکله الاساسیه هی النزعه التعلیمه التی عاده تستخدم فیها الطریقه التقلیدیه للتعلیم. غالبا ما وجدت الدراسات السابقه ان طرایق التعلیم التقلیدیه غیر مناسبه لتعلیم اللغه العربیه واشارت إلی اوجه القصور او عدم توظیفها من خلال دراسه الاسالیب المختلفه. الهدف من تقدیم هذا البحث دراسه عملیه تعلیم اللغه العربیه بالشکل الترکیبی إعتمادا علی المنهج الوصفی-المسحی. تکونت المجموعه الإحصاییه لهذه الدراسه من معلمی واساتذه اللغه العربیه فی محافظه همدان. وکان الإستدلال الإحصایی عشواییا بسیطا وتم إختیار العینات بناء علی طریقه G-Power ل 45 شخصا و جمع البیانات فی هذه الدراسه معتمده علی اداه الإستبیان -من إعداد الباحث- المتکون من 24 بندا. تم استخدام منهج تحلیل المضمون لصحه الاستبیان. وقد تم تقییم الثبات الداخلی للاستبیان بواسطه معادله الفا کرونباخ وتم الإبلاغ عن معدل الفا کرونباخ لثبات وموثوقیه الإستبیان (86%). لتحلیل البیانات، تم استخدام المقاییس الإحصاییه الوصفیه بما فی ذلک التکرار والنسبه المیویه والمتوسط والانحراف المعیاری واختبارات کولمجروف_سمرنوف و اختبار تی (T) لعینه واحده. تم تحلیل البیانات باستخدام البرنامج الإحصایی SPSS الإصدار 22. اظهرت التطلعات ان بناء علی طریقه التعلیم المتکامل، تشتمل طریقه تعلیم اللغه العربیه علی اختیار مکونات منها: الاهداف المتوقعه؛ قدره معلم اللغه العربیه، قدره المتعلم ورحابته؛ حاله وظروف المدرسه وحجرات الدرس؛ الإمکانیات والبنیه التحتیه ووسایط التعلم وتوافر الوقت الکافی. بناء علی طریقه التعلیم الترکیبی، یجب مراعاه ثلاث فرضیات فی تدریس اللغه العربیه ایضا و وفقا لنظریه الوحده لتعلیم اللغه العربیه یجب الاعتناء بمبادی علم النفس؛ والمبادی التربویه والمبادی اللغویه فی عملیه التعلیم.کلیدواژگان: التعلیم والتعلم، اللغه العربیه، الطریقه المتکامله
-
صفحات 145-172
یعتبر الاهتمام بعملیات المعالجه فی تعلم اللغه وإشراک متعلمی اللغه فی نماذج المعالجه المختلفه؛ امرا ضروریا للتفاعل الصحیح فی بییه حقیقیه، کما یتطلب طریقه تعلیمیه موضوعیه تهدف إلی تعزیز جمیع مستویات المعالجه.وعلی الرغم من اهمیته فی عملیه تعلم مهاره الاستماع، إلا انه لم یقم احد بعد بتقییم انشطه الاستماع المختلفه فی طرایق تدریس اللغه العربیه للناطقین بغیرها.لذلک، تهدف هذه الورقه المتواضعه إلی قیاس وتقییم انشطه سمعیه مختلفه تم تصمیمها علی اساس المنهج القایم علی المهام وفحص شمولیه هذه الطریقه التعلیمیه فی عملیه تعلم نماذج المعالجه المختلفه. وقد تکونت عینه الدراسه من مجموعه تجریبیه اشتملت علی 15 طالبا وطالبه من طلاب فرع اللغه العربیه فی مرحله البکالوریوس بجامعه طهران. قداستخدم الباحثون المنهج شبه التجریبی القایم علی التصمیم التجریبی القبلی والبعدی لمجموعه واحده. وبعد قیاس مستوی مهارات الاستماع لدی الطلاب عن طریق الاختبار القبلی الذی یحتوی علی اسیله بنماذج معالجه مختلفه؛ تم التدریس فی المجموعه التجریبیه باستراتیجیه TBLT مبنیا علی الدروس المقترحه لمده 16 جلسه. وفی نهایه الجلسات، اجری الاختبار البعدی. ومن ثم، تم تحلیل البیانات بواسطه برنامج (spss) فقد اظهرت نتایج اختبار Tوجود فروق ذات دلاله إحصاییه بین الاختبارین حیث تقدم الطلاب تقدما کبیرا فی الاختبار البعدی. واشارت نتایج اختبار فریدمان انه لیس هنالک اختلاف لدی المتعلمین بین المهام فی الاختبار البعدی حیث نجح المتعلمون فی الإجابه علی کل المهمات بغض النظر عن نوع المعالجه المطلوبه لاستیعاب النصوص المسموعه. لذلک یمکن استنتاج ذلک؛ المنهج القایم علی المهام هو منهج فعال لتعلم اللغه العربیه حیث انه لایقتصر علی طریقه واحده لمعالجه سمعیه، لان المتعلمین ینجحون فی القیام بجمیع المهام، بما فیها المهام التی تحتاج إلی معالجه من اعلی إلی اسفل او معالجه من اسفل إلی اعلی او المعالجه التفاعلیه ویمکن ان تستخدم هذه الطریقه التعلیمیه کطریقه تعلمیه شامله وفعاله فی تعلیم اللغه العربیه للناطقین باللغه الفارسیه.
کلیدواژگان: تعلیم اللغه، المنهج القائم علی المهام، مهاره الاستماع، المعالجه التفاعلیه -
صفحات 173-190
إحدی إنجازات تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی مجال العلوم الإنسانیه هی استخدام التکنولوجیا فی تعلیم اللغه وتعلمها. فی هذا المقال، تم دراسه وجهات نظر طلاب اللغه العربیه حول تاثیر الموقف تجاه التکنولوجیا علی الإجهاد الدراسی وتعلیم اللغه العربیه. منهج البحث وصفی واداه جمع البیانات هی استبیان حول الموقف تجاه تکنولوجیا المعلومات والاتصالات ومقیاس الإجهاد الدراسی. اکمل هذا الاستبیان 118 طالبا من طلاب اللغه العربیه وآدابها فی الجامعات الحکومیه وبیام نورفی محافظات کلستان ومازندران وکیلان کعینه بحثیه فی الفصل الاول من العام الدراسی 2020 - 2021م. تم تحلیل نتایج استبیان الطلاب بواسطه الاسالیب الإحصاییه وبرنامج SPSS. فی سیاق موقف طلاب اللغه العربیه وآدابها تجاه التکنولوجیا، یعتبر اکثر من 73٪ ان استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فکره جیده، کما ان اکثر من 55٪ یرفضون فکره التخلی عن استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات. واعتبر70٪ ان استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات امر ممتع. من وجهه نظر 72٪، فإن استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات یجعل الامور اکثر إثاره للاهتمام. کما ان 65٪ یرون فی استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات امرا مسلیا. ویحب اکثر من 70٪ العمل باستخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات. کما کان لحوالی 75٪ من الطلاب موقف إیجابی وجید تجاه تکنولوجیا المعلومات والاتصالات، ویفضل اکثر من 51٪ التعلیم الافتراضی علی التعلیم الحضوری. لطلاب اللغه العربیه وآدابها موقف إیجابی تجاه تکنولوجیا المعلومات والاتصالات وتاثیرها علی عملیه تعلیم وتعلم اللغه العربیه. ومن ناحیه اخری، هناک القلیل من الإجهاد الدراسی فی ظروف التعلیم الافتراضی.
کلیدواژگان: تعلیم اللغه العربیه، تکنولوجیا المعلومات، الإجهاد الدراسی، التعلیم الافتراضی -
صفحات 191-216
تعد المدرسه البراغماتیه من ابرز التیارات الفلسفه التربویه فی القرن العشرین وحققت نجاحات فی إعاده التخطیط لبرامج الجامعات والمدارس فی مناطق مختلفه من العالم، وهی تلعب دورا حاسما فی عملیه تعلیم اللغات، خاصه فی تعلیم اللغه العربیه. للبراغماتیه، المبادی التی یودی فهمها إلی التوجیه الصحیح فی تعلیم اللغه العربیه؛ هذه المبادی تشتمل علی المعرفه العملیه، والذرایعیه، والمهاره، والعلاقه بین التجربه والمعرفه والنشاط، والتساول کعملیه تجریبیه، والتغییر، وحل المشاکل. لذلک نظرا لاهمیه هذا الموضوع، تشیر هذه الدراسه إلی قراءه فی مبادی فلسفه تربیه المدرسه البراغماتیه فی تعلیم اللغه العربیه ضمن المنهج الوصفی- التحلیلی، وتهدف هدفا تعلیمیا وتربویا. نتایج الدراسه تشیر إلی ان البراغماتیه مازالت تمتلک معانی ومفاهیم لتطویر مهارات الاتصال لدی المتعلمین، وتربط الکفاءه اللغویه باساسیات اتصال العناصر الصوتیه، والمعجمیه، والنحویه، وهذه تساهم فی تعلیم العملی للغه العربیه، وتستخدم اللغه العربیه کعملیه ذرایعیه لتبادل الافکار، والمشاعر، والرغبات، والنقاط الإیجابیه، وتستفید من المهاره فی تعلیم اللغه العربیه لکی تنتفع من الثراء المعرفی والکمی الذی حققه الخبراء فی هذا المجال، وتستعمل مجموعه من التساولات العلمیه لتعلیم اللغه العربیه، وتدرب اعضاء هییه التدریس علی تغییر اتجاهم، وتحل مشاکل تعلیم اللغه العربیه فی ظل الدراسات اللسانیه الحدیثه، والمقاربه بالکفاءات والتقویم.
کلیدواژگان: البراغماتیه، اللغه العربیه، التعلیم، مهارات الاتصال -
صفحات 217-242تعانی اقسام اللغه العربیه فی إیران من فقدان للاطر المرجعیه التی یمکن الاعتماد علیها سواء فی عملیه التدریس او فی عملیه التقییم لاداء الطلاب خاصه فی تعلیم المهارات اللغویه. وتعتبر الکتابه إحدی المهارات الإنتاجیه الهامه التی بدا الاهتمام بها یتضاعف فی العقود الاخیره، کما تعد «الکتابه المتقدمه» آخر محطه من محطات تعلیم الکتابه فی مرحله البکالوریوس، ما یعنی ان الطالب فی هذه المرحله یتوقع منه ان یصل إلی مستوی متقدم یستطیع فیه ان یمارس الکتابه بشکل سلیم؛ لهذا تظهر الحاجه إلی وجود معاییر فی شکل إطار مرجعی اکثر إلحاحا من غیرها لتیسیر عملیه التدریس وتقییم اداء الطلبه. جاءت هذه الدراسه لتقدیم مجموعه من المعاییر لتقییم للکتابه المتقدمه، وتحقیقا لذلک اعتمدنا المنهج الوصفی - التحلیلی و المنهج شبه التجریبی حیث قمنا باختیار جامعتین حکومیتین هما طهران وشهید بهشتی، لإجراء اختبار تم إعداده وفق حاجات الدراسه واهدافها علی طلاب اللغه العربیه وآدابها فی مرحله البکالوریوس. واظهرت نتایج الدراسه ان مستوی اداء الطلاب لم یتجاوز المتوسط المعیاری حیث بلغ معدل المجموعتین 39%. واستنادا إلی نتایج الاختبار وفی ضوء المصادر المعیاریه السابقه خلص الباحثون إلی ان افضل مقاربه یمکن ان نصل من خلالها إلی إطار معیاری لتقییم الکتابه العربیه المتقدمه تتمثل فی عده خطوات اولها تقسیم "الکتابه المتقدمه" إلی ثلاثه ابعاد هی الجانب الشکلی وجانب المحتوی وجانب الاسلوب، ثم تفریع کل بعد من الابعاد الثلاثه إلی ابعاد فرعیه حیث شمل الجانب الشکلی فی الإطار المعیاری المقترح بعد التسلسل المنطقی؛ والسلامه الإملاییه والنحویه والصرفیه، وقواعد الترقیم، ونظام الفقرات، اما جانب المحتوی فقد شمل؛ القدره علی توظیف المفردات والتراکیب، وتنظیم الافکار وتنسیقها حسب مبررات محدده، والقدره علی التلخیص والنقد، والقدره التحلیلیه، وختاما تضمن الجانب الاسلوبی خصایص مثل؛ جوده الوصف والسرد، والمحسنات البدیعیه والبلاغیه، وسلاسه العبارات وعربیتها، والتنوع التوظیفی للجمل والاسماء بالإضافه إلی القدره علی الإقناع والاستدلال.کلیدواژگان: الکتابه المتقدمه، معاییر تقییم الکتابه، الجامعات الإیرانیه
-
صفحات 243-262
یتمثل اهم عامل فی تصمیم الکتاب المدرسی فی الاهداف التی من اجلها تم تعریف المقرر الدراسی. یودی تحقیق هذه الاهداف، من ناحیه، إلی اختیار المحتوی المناسب، ومن ناحیه اخری، یستخدم منهجا خاصا لتحقیقه. بالإضافه إلی ذلک، فإن مراجعه الکتب التی دونت بالفعل مفیده دایما، لانه من خلال دراسه التجربه ونقدها، یمکن للمرء تحدید نقاط القوه والضعف فیها، وفی هذا الصدد، یمکنه ان یباشر بالإبداع والمبادره. استخدم کتاب «النحو والصرف والقراءه العربیه» فی ثلاثه اجزاء عام 1319ه.ق./1940م لتدریس اللغه العربیه فی المدارس الثانویه الإیرانیه. تعد هذه الثلاثیه هی الخطوه الاولی لتالیف کتاب موحد للتدریس فی جمیع المدارس الثانویه فی إیران، وتبحث هذه الدراسه فی اهداف هذه الکتب الثلاثه ومنهجها ومحتواها من خلال منهج تحلیل المحتوی. یرکز البحث علی محتوی الکتاب وخاصه من منظار المقولات الثقافیه وکیفیه انعکاس المکونات الثقافیه. اظهرت هذه الدراسه ان الغرض الاساسی من هذه الکتب هو تعلیم اللغه العربیه لفهم النصوص الادبیه القدیمه. وفی هذا الصدد، تم الترکیز علی التعلم العمیق لقواعد اللغه العربیه واختیار النصوص الادبیه والقدیمه. وعلیه فإن منهج الکتاب فی تعلیم اللغه الثانیه هو المنهج التقلیدی لقواعد الترجمه. اما فیما یتعلق بالمکونات الثقافیه، فقد بینت النتایج ان المولفین اولوا اهتماما بالغا بالمکونات الدینیه، وقدموا شخصیات مختلفه من حضاره إیران القدیمه وإیران الإسلامیه. وفی التعامل مع الشخصیات السیاسیه والدینیه والقومیه، فقد کانت وجهه نظر المولفین خالیه من التقییم والتثمین، وتم تقدیم الشخصیات بطریقه لا تکون سلبیه قدر الإمکان او لم یتم تناولها من قبل دین او عرق معین.
کلیدواژگان: إیران، العصر الحدیث، تعلیم اللغه العربیه، الکتب المدرسیه، تحلیل المحتوی -
صفحات 263-286یبدا تعلیم اللغه العربیه فی المدارس الإیرانیه من المرحله الثانویه الاولی من خلال ثلاثه کتب. وهذه الکتب تکون علی صله مباشره بالدیانه الرسمیه فی دستور الجمهوریه الإسلامیه الإیرانیه حیث تحمل عنوان «العربیه لغه القرآن». هذا ونظرا لکل الدیانات والمذاهب المعترف بها فی الدستور الإیرانی من جانب وبما ان هذه الکتب الثلاثه تدرس حالیا فی کافه ارجاء البلاد من جانب آخر، تتناول هذه الدراسه کیفیه تمثل ملامح الهویه الدینیه فیها عبر اتخاذ رویه ناقده. فبعد معالجه الوثایق المرجعیه فی الجمهوریه الإسلامیه الإیرانیه و«وثیقه التحول الاساسی» لوزاره التربیه والتعلیم، قام الباحثان باستعراض عناصر متعلقه بالهویه الدینیه تلخص فی «المدن والامکنه المقدسه» و«الشعایر والمعتقدات الدینیه» و«الشخصیات والاساطیر الدینیه» و«الرموز الدینیه» و«النحل والمذاهب الدینیه» ضمن إدرجها فی خمسه جداول باعتبارها اداه للدراسه. بناء علی ذلک، تسیر الدراسه علی منحی وصفی فی استخراج البیانات ثم تتخذ اسلوب تحلیل المحتوی لمعالجه وحدات الدراسه عبر استخدام اختبار Chi-Square وهذه الوحدات هی کل الکلمات والصور والرسوم المندرجه فی طیات الکتب موضع الدراسه. تبین نتایج الدراسه ان هناک ترکیزا کبیرا علی عدد من العناصر المشار إلیها نحو «الشخصیات الدینیه» مما تمثل الدیانه الإسلامیه دون غیرها فی حین انه قد غاب الاهتمام بتمثیل مکانه الاقلیات المذهبیه المعترف بها إلی حد کبیر حیث یدل علی عدم اخذ بعض المفاد المندرج بالوثایق المرجعیه فی عین الاعتبار بما فی ذلک ما یوثر فی تحقیق الوحده الوطنیه بین ابناء المجتمع الإیرانی.کلیدواژگان: الهویه الدینیه، الهویه الوطنیه، الکتاب المدرسی، تعلیم اللغه العربیه
-
Pages 11-32Scientific-research journals have been subjected to remarkable change regarding applied linguistics issues. As an instance, recent research has focused on cognitive challenges that learners and teachers of Arabic face at university and schools. Linguistic analysis of the challenges and presenting appropriate solution were also the topic of earlier research. Because research has always been an important source for researchers and those who care about the quality of learning, this research, using a mixed design method, attempted to review 140 articles on Arabic learning published in 22 journals over a nearly twenty years’ period (2001-2020). Publications were divided into 8 categories based on the subjects to examine the topics that attracted the highest level of attention, which language was selected for research (Persian or Arabic), and how many papers were published in this period. Findings of the research indicated that 61% of the papers were in Arabic and 39% of the papers were in Persian. Textbook analysis research was the topic of 32% of the papers published in these two decades and most the papers about Arabic teaching and learning were published in 2020. In addition to analyzing the content of pedagogical content, dealing with challenges and presenting solution has been the focused increased attention over this time. This is because these studies adopted new approach to Arabic learning and teaching requiring applied knowledge and updating old-fashioned paradigms, fluffing learners’ needs. Also this study provides a document on Arabic teaching and learning in Iran.Keywords: Teaching Arabic in Iran, Teaching Models, Teaching Books Language, Teaching Pathology
-
Pages 33-60
Writing is the most advanced part of four language learning skills and it is a difficult and complicated process. In this process, a language learner is expected to produce a text which has suitable characteristics and components of a text and since one of the text indices is coherence, the present study performs a comparative analysis of grammatical coherence in scientific writings of Arabic speakers and Iranian MA students of Arabic literature according to functional linguistic model developed by Michael Halliday and Ruqaiya Hasan. The study was based on data collecting and statistical analysis. The samples were consisted of 30 MA theses in Arabic literature by Iranian students and Arabic speaker students. Grammatical coherence elements (reference, deletion, substitution, connection) were collected from the samples and measured their frequency. The data analysis was performed by statistical methods of t-test and Friedman test. According to the results of the tests, the MA theses of two groups were compared and the quality and frequency of the elements of text coherence were studied in the writings of two groups. The conclusion is that the frequency of all the 17 indices of grammatical coherence in MA theses of Arabic speaker students was more than Iranian students of Arabic literature. Based on the results of T-test, the difference of the coherence elements in two groups was significant and accordingly the theory of the study was proved, that is MA theses of Arabic speaker students have more coherence, cohesion, and integration than MA theses of Arabic learners. Meanwhile, some grammatical and writing errors, and carelessness in sentences and using conjunctions in the writings of the second group make the texts incoherent.
Keywords: text linguistic, coherence, scientific writing, Iranian studentsof Arabic literature, Arabic students of Arabic literature -
Pages 61-82
Presenting linguistic elements in language teaching (sounds, vocabularies and structures) is an important issue in teaching Arabic to non-Arabic speaking learners. Words are important elements in any language and plays a key role in learning all skills. This research, relying on “Muftah al-Arabiya” elementary level, deals with strategies and methods of teaching words in this book as a complementary package of teaching Arabic to non-Arabic speaking learners. A descriptive analytic method as used in this study. Analyses forms and primary data, content classification and experts’ surveys were used in this study. Results showed that linguistic and non-linguistic strategies to represent words in Muftah al-Arabiya textbook is generally appropriate.
Keywords: Linguistic, non-linguistic strategies, linguistic elements, Vocabulary, Miftah Al-Arabiya, teaching Arabic to non-native speakers -
Pages 83-100
The present study examines the representation of gender in two series of Arabic language teaching textbooks, namely, “ للعالم العربیه ” and “ العربیه ابنائها لغیر ” quantitatively using Lee’s framework and qualitatively using Fairclough’s framework. To this aim, all contents including texts, exercises, conversations and images were closely examined and gender representations were recorded by the researchers. Then, the data were quantitatively analyzed using frequencies and percentages. They were also qualitatively investigated. Findings indicated that gender is represented unevenly in these two series. Moreover, the presence of women and men in images was uneven too and men were represented in more active roles and more open environments compared to their female counterparts. In both series, family roles were also considered for both genders although the role of women as mothers and spouses was emphasized. In general, both series seem to have a stereotypical view towards the female gender and have failed to convey gender balance in a standard manner.
Keywords: Arabic language teaching, gender representation, stereotyped image, alarabiat li ghere abnaeha, al arabiat lel alam -
Pages 101-124The statistical population of the study included 40 students at the Department of Arabic Language and Literature at Kharazmi University. Data were collected through structured interviews and analyzed by ATLAS TI software. The results showed that students referred to minimized quality of teaching, lack of learners’ class participation, weak teacher-learner interaction, lack of technical infrastructures (e.g. internet connection) as major problems with online teaching. Learners also expressed that permanent availability of lessons, and saving time were advantages of online learning. As for teacher-learner relationship, the learners believed that in online teaching the teachers were responsible for using appropriate teaching methods in online teaching and proper presentation of lessons and learners were supposed to attend online classroom and have active participation in discussions.Keywords: Corona disease, Online teaching, Face-to-face teaching, Arabic syntax
-
Pages 125-144Teaching and learning Arabic language faces remarkable challenges. The main problem is the traditional method of teaching. Review of earlier studies showed that traditional method is not an appropriate approach to teaching and many studies indicated the inadequacy of this method. The main purpose of this study is addressing Arabic language teaching with an eclectic method. The research method of this study is descriptive survey. The population is Arabic language teachers at school and professors at universities in Hamedan province. Through simple random sampling method, 45 participants were selected and a researcher-developed sale was used to collect the dat. The scale contained 24 items. To evaluate the reliability Cronbach Alpha (.86) was calculated and to ensure the validity of this scale, content validity was examined. Descriptive statistics (e.g. frequency, SD, means, T-test and Kolmogorov-Smirnov tests were conducted. SPSS 22 was used to analyze the data and findings showed that the factors to use eclectic method included teaching goals, Arabic language teachers’ capability, learners’ potential, classroom size and status, school atmosphere, equipment, facilities and infrastructures, learning media, and time availability. Also, based on nazhariyah al-wihdah theory for teaching Arabic language three hypotheses were considered in teaching Arabic language: psychology, linguistics and education principles must be takes into account in teaching Arabic language.Keywords: teaching, learning, Eclectic method, Arabic language
-
Pages 145-172
It is necessary to pay attention to processing mechanisms in language teaching and involve language learners in different processing models, so that learners can interact properly in authentic contexts. This requires an instructional approach that develops all processing levels. Despite the importance of this issue in teaching listening skills, no study was found to assess and evaluate different listening tasks in Arabic language teaching. Therefore, using a quasi-experimental approach, the present study intends to evaluate different listening tasks in the task-based approach and attempts to examine the comprehensiveness of this instructional approach in teaching different processing models. To this end, first, 15 undergraduate students of the University of Tehran were selected and a pre-test which contained questions with different processing models was administered. After assessing their listening skills, the language learners were trained for 16 sessions according to tasked-based approach using an educational package that was prepared for this purpose. At the end of the sessions, a post-test was given to the students. The obtained data were analyzed by SPSS software. The results of the t-test showed that language learners made significant progress in the post-test compared to the pre-test. Friedman test results showed that post-test tasks were not significantly different from each other for language learners, and they successfully responded to all tasks with different processing models. Therefore, it can be concluded that processing is interactive in this approach because language learners were successful in performing all tasks, including both top-down and bottom-up tasks. Thus, in teaching Arabic to Persian speakers, the task-based teaching approach can be used as a comprehensive and effective teaching approach that prepares learners for different types of processing mechanisms in different contexts.
Keywords: language teaching, task-based language teaching, listening, interactive processing -
Pages 173-190
An achievement of information technology in humanities realm, is using technology in teaching and learning. this study focuses on Arabic language students’ viewpoints on the impact of attitude toward technology on academic stress and Arabic language teaching. The method of this research is descriptive and the data collection instruments included Information and Communication Technology (ICT) Attitude Questionnaire and the Academic Stress Scale. 118 Arabic language students from state and Payame noor universities of Gilan, Golestan and Mazandaran filled out the scales. SPSS analyses indicated that more than 73% of the students favor ICT, more than 55% of the students disagreed that ICT makes doing thing more attractive. 65% of the students thought that using ICT in teaching is attractive. 75% of the students believed that ICT is entertaining and more than 70% believed that using ICT has a direct connection with students’ attitude. More than 51% preferred virtual teaching. Arab language teaching students, generally, had a positive attitude about using ICT in the process of Arabic teaching and learning.
Keywords: Arabic language teaching, Information Technology, Academic Stress -
Pages 191-216
Pragmatism is one of the most famous streams of educational philosophy in the 20th century that has achieved a great success in revision of school and university programs around the world. This school plays a vital role in functionalizing language instruction, particularly teaching Arabic. In case of understanding the principles of this school, teaching Arabic can be fulfilled in an accurate way. These principles include: scientific knowledge, instrumentalism, skill, the relationship between experience, competence and activity, questions and change and problem solving. This study used a descriptive analytical method. Results of this study indicated that pragmatism uses notions, meanings and concepts to develop interaction skills among learners and connects language skills with vocabularies, and grammatical elements. This helps scientific teaching of the language and turn Arabic into a tool to communicate and exchange ideas. Pragmatism uses experience to teach Arabic and uses cognitive resources that experts have provided in this realm. In the process of experience, a set of questions are used to teach Arabic. Using new language studies, evaluation and competence, pragmatism helps faculty members to change their direction in Arabic teaching and solve the problems.
Keywords: pragmatism, Arabic language, education, communication skills -
Pages 217-242Arabic language groups in Iran suffer from the lack of a framework to be used as a regular reference in the teaching process and student performance evaluation, especially in language skills. Writing skills are one of the most vital language production skills, which has doubled in importance in recent decades. Advanced writing is the last step in teaching writing at the undergraduate level. At this level, the student expected to be able to write correctly. Therefore, the importance of a common standard framework to facilitate the teaching process and evaluate students' performance in writing skills is more sensitive than other skills. This research seeks to provide a standardized framework for advanced writing. To achieve this goal, we used descriptive-analytical and quasi-experimental methods and selected two public universities (Tehran and Shahid Beheshti universities (, and conducted a test on undergraduate students majoring in Arabic language and literature. The results showed that the writing level of the two experimental groups was only 39%, which according to the initial citations of this study, this writing level is lower than the average level. This conclusion can be found by referring to the primitive criteria that the best approach to achieve a standard framework for evaluating advanced writing in the first step is to divide it into three dimensions include: formal, contextualist, and stylistic. Formal dimension include criteria such as logical sequence, correct spelling, correct use of punctuation, paragraphing, and grammatical rules; and the contextualist dimension includes the power of using words and combinations, setting thoughts and organizing according to certain criteria, the power of summarizing, critique and analytical ability; and the stylistic dimension include features such as proper description and narration, proper using of rhetorical virtues, choosing words and literary expressions skill, variety in using sentences and names, and using reasoning ability .Keywords: Advanced Writing, Writing Evaluation Criteria, Iranian universities
-
Pages 243-262
The most important factor in designing a textbook is the goals that are defined for the lesson. Achieving these goals results in selection of appropriate content and specific method. In addition, reviewing the earlier textbooks is always a key to recognize the weaknesses and strengths of the textbooks and inspire new ideas and innovation. In 1940, “Arabic Grammar and Reading” book, in three volumes, has been used for teaching Arabic in Iranian high schools. It is the first book written for teaching in all high schools in Iran. This research has examined the aims, content and method of such books with a content analysis approach. The content of the book focuses on cultural categories and the reflection of such cultural components. The research revealed that the main purpose of the book was to teach Arabic to understand literary and ancient texts. To achieve these goals, deep learning of Arabic grammar and choosing the literary and ancient texts were focused upon. Accordingly, the method used in this textbook is grammar translation method. Regarding the cultural components, the results indicated that the authors paid special attention to the religious figures. Authors introduced political and religious figures without considering appraising and valuing them. Their approach to introducing these figures was positive and natural in which no specific religious and ethnical viewpoint was adopted.
Keywords: Iran, Contemporary Era, Arabic language teaching, Textbook, content analysis -
Pages 263-286Learning Arabic starts with three books under the title of: Arabic the language of Quran. These books has a direct connection with the official religion of Islamic republic of Iran’s official constitution. Considering that all religions are recognized in Iran’s constitution and Arabic textbooks are taught all over Iran, this study attempts at dealing with criticizing how religious identities were represented in these textbooks. Therefore, after reviewing the macro level official documents in Iran and ‘the Fundamental Reform Document’ of the Ministry of Education’, the researchers determined the relevant elements of religious identity. The elements include ‘religious places and cities’, ‘religious rituals’, ‘religious figures’, ‘religious symbols’ and ‘religious sects’. The study enjoyed a critical analysis and a descriptive method of research. The units of analysis were lexical items, illustrations and pictures of the textbooks. The results indicated that some items like ‘religious figures’ representing Islam have been the focus of attention, while minority religions were underestimated. This may be interpreted as deviation from the contents of macro level official documents, which are expected to actualize the national unity among the Iranian communities.Keywords: Identity, religious identity, National Identity, Textbook, Arabic teaching
©2000-2024 magiran.com All Rights Reserved.