فهرست مطالب

نشریه مهارت های روانشناسی تربیتی
سال پانزدهم شماره 3 (پیاپی 59، پاییز 1403)

  • تاریخ انتشار: 1403/07/24
  • تعداد عناوین: 6
|
  • مریم امیدوار، عزت الله نادری*، مریم سیف نراقی صفحات 1-12

    جامعه شامل متخصصان دارای سابقه کار در برنامه ریزی درسی، مدیران و دبیران درس کار و فناوری و دانش آموختگان مقطع اول متوسطه شهر تهران و نمونه تحقیق شامل 10 نفر از متخصصان برنامه درسی، 10 نفر مدیران و 24 نفر از دبیران درس کار و فناوری و تعداد380 نفر دانش آموخته دوره اول متوسطه بود که انتخاب نمونه ها بطور هدفمند انجام شد. پرسشنامه محقق ساخته برای تمامی افراد به روش دسترس ارسال و جمع آوری شد. میزان خی دو کلی حاصل از مقایسه فراوانیهای چهار گروه مدیران، دبیران، متخصصان برنامه درسی و دانش آموختگان برحسب اهداف برنامه درسی درس «کار و فناوری» 285/28بوده که از نظر آماری معنادار است (005/0p=)؛ لذا می توان اذعان داشت که اهداف برنامه درسی درس «کار و فناوری» در دوره اول متوسطه از منظر دانش آموختگان، دبیران، مدیران و متخصصان برنامه درسی مناسب است. با توجه به مناسب بودن اهداف برنامه درسی درس «کار و فناوری» در دوره اول متوسطه، ضروری است به پایش دوره ای اهداف برنامه درسی و استمرار تناسب مفاد آن در راستای ارتقاء وضعیت موجود، توجه مستمر گردد.

    کلیدواژگان: برنامه درسی، درس کار و فناوری، اول متوسطه
  • سید محمدحسین حسینی روش*، شهریار خرازیان صفحات 13-32

    تحقیق با هدف تبیین رابطه بین سبک دلبستگی و اضطراب والدین با مشکلات بیرونی سازی شده دانش آموزان انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از منظر گردآوری داده ها در گروه تحقیقات توصیفی-همبستگی و برحسب دامنه کار در گروه تحقیقات کمی بود. جامعه آماری پژوهش را تعداد 12000 نفر از والدین دانش آموزان منطقه تبادکان مشهد تشکیل می دهد که با استفاده از فرمول تاباچنیک و فیدل، حداقل حجم نمونه موردنیاز 58 نفر بود و به جهت تکمیل حجم نمونه مورد بررسی این تحقیق و با توجه احتمال خطا در تکمیل پرسشنامه ها و ضریب خطای برگشت، تعداد 250 پرسشنامه به روش نمونه گیری خوشه ای توزیع شد که در نهایت 175 پرسشنامه سالم پس از توزیع، جمع آوری گردید که این تعداد ملاک تجزیه و تحلیل قرار گرفت. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه های استاندارد شده ی سبک دلبستگی کولینز و رید(1990)، اضطراب کتل(1390) و مشکلات بیرونی سازی شده(اختلال سلوک1389)  استفاده شد. داده های جمع آوری شده با بهره گیری از آزمونهای توصیفی، تحلیل عامل تاییدی، آزمون همبستگی و معادلات ساختاری به کمک نرم افزار SPSS ورژن 26 و Lisrel مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که سبک دلبستگی و اضطراب والدین بر مشکلات بیرونی سازی شده دانش آموزان تاثیر معناداری داشته (0.05) و همچنین سبک دلبستگی بر مولفه های مشکلات بیرونی سازی شده هم تاثیر معناداری داشته است(0.05). همچنین نقش اضطراب والدین بر مشکلات بیرونی سازی شده تایید گردید.

    کلیدواژگان: سبک دلبستگی، اضطراب والدین، مشکلات بیرونی سازی شده
  • راضیه سیابانی، کیوان کاکابرایی *، حسن امیری، سعیده السادات حسینی صفحات 33-46

    پژوهش حاضر، با هدف بررسی اثربخشی آموزش حل مسئله اجتماعی بر خشم مدرسه دانش آموزان نوجوان انجام شد. این پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. 30 دانش آموز نوجوان به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند و به شکل گمارش تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند (15 نفر گروه آزمایشی و 15 نفر گروه کنترل). برنامه آموزش حل مسئله اجتماعی دزوریلا و نزو(2007) در 10جلسه یک ساعته بر روی گروه آزمایشی اجرا شد. سپس با استفاده از پرسشنامه ای خشم چند بعدی دانش آموزی اسمیت، فورلانگ، باتس و لاگلین (1998)، میزان خشم افراد شرکت کننده در مراحل پیش آزمون- پس آزمون - پیگیری سنجیده شد. داده های پژوهش از طریق روش تحلیل اندازه گیری مکرر مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد میانگین نمرات شرکت کنندگان در خشم و زیر مقیاس های آن در مرحله پس آزمون در مقایسه با مرحله پیش آزمون در تجربه خشم، مقابله مثبت و نگرش خصمانه تفاوت معنادار، اما در خرده مقیاس مقابله مخرب تفاوت معنادار نبود. همچنین بین نمرات پس آزمون و پیگیری در تمامی زیر مقیاس های خشم دانش آموزان در گروه آزمایشی تغییر چشمگیری حاصل نشد، که بیانگر ماندگاری معنادار تغییرات حاصل از آموزش حل مسئله اجتماعی در مرحله پیگیری بود. یافته های این  پژوهش نشان داد آموزش حل مسئله اجتماعی بر کاهش خشم دانش آموزان نوجوان اثربخش و پایدار بوده است.

    کلیدواژگان: حل مسئله اجتماعی، خشم مدرسه، دانش آموزان نوجوان
  • مجید صادقی، حسین بقولی*، آذر میدخت رضایی، حجت الله جاویدی صفحات 47-64

    پژوهش حاضر جهت مقایسه میزان تاثیر زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد و زوج درمانی شناختی-رفتاری بر کاهش خشونت و اسنادهای زناشویی زوجین متقاضی طلاق انجام شد. طرح پژوهش نیمه تجربی از نوع آزمایشی و طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه آماری 60 نفر از زوجین متقاضی طلاق شهر یاسوج در سه ماهه نخست سال 1402 بودند که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و با گمارش تصادفی در سه گروه 20 نفره، گروه زوج درمانی شناختی رفتاری، گروه زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد، گروه کنترل (هر گروه 10 زوج)  قرار گرفتند. قبل و پس از اجرای مداخلات، آزمودنی ها به مواد  پرسشنامه همسرآزاری و مقیاس زمینه یابی نگرش زناشویی پاسخ دادند. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد بین میانگین نمرات آزمودنی ها در مولفه های خشونت عاطفی و خشونت جسمانی و اسناد های زناشویی در گروه های آزمایش زوج درمانی شناختی رفتاری و زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد (05/0P<). آزمون تعقیبی بونفرونی نیز نشان داد بین دوگروه زوج درمانی شناختی رفتاری و زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد تفاوت معناداری وجود ندارد. هر دو مداخله زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد  و زوج درمانی شناختی - رفتاری بر کاهش میزان خشونت و بهبود اسناد های زناشویی زوجین متقاضی طلاق موثرند و می توان هر یک از مداخلات را به صورت جداگانه و یا تلفیقی مورد استفاده قرارداد.

    کلیدواژگان: زوج درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد، زوج درمانی شناختی - رفتاری، خشونت، سبک های اسناد
  • روح الله فتاحی، علی مهداد *، اصغر آقایی صفحات 65-78

    این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی بسته آموزشی معناداری تحصیلی با آموزش سرزندگی تحصیلی بر امید به زندگی دانشجویان دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 1401-1402 انجام شد. روش پژوهش ، نیمه آزمایشی در سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری بود. در این مطالعه ، تعداد 45  دانشجوی دانشگاه اصفهان ازطریق نمونه گیری در دسترس بر مبنای ملاک های ورود، انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارده شدند. گروه های آموزشی مبتنی بر معناداری تحصیلی ویژه دانشجویان  تحت 11 جلسه 90 دقیقه ای و گروه آموزش سرزندگی تحصیلی تحت 12 جلسه 70 دقیقه ای قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ درمانی دریافت نکرد. هر سه گروه قبل ، بعد و سه ماه پس از مداخله با پرسشنامه امید به زندگی اسنایدر و همکاران (1991) ارزیابی شدند. داده ها ازطریق تحلیل وارینس با اندازه گیری تکراری تحلیل و نتایج نشان داد که در امید به زندگی بین دو گروه آموزش معناداری تحصیلی و گروه آموزش سرزندگی تحصیلی با گروه کنترل تفاوت معنادار وجود دارد (p≤0.048) اما بین گروه کنترل و آموزش سرزندگی تحصیلی تفاوت معنادار وجود ندارد. بر اساس نتایج، بین آموزش معناداری تحصیلی با آموزش سرزندگی تحصیلی تفاوت معنادار وجود دارد و آموزش معناداری تحصیلی اثربخش تر است(p≤0.015.). بنابراین تنها روش آموزش معناداری تحصیلی بر امید به زندگی و تفکر عاملی  اثربخش بوده است و روش آموزش سرزندگی تحصیلی بر امید به زندگی و تفکر عاملی  اثربخشی معنادار نداشته است.

    کلیدواژگان: معناداری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی، امید به زندگی، دانشجویان
  • الهام ناطقی، فاطمه ذیگلری * صفحات 79-91

    آموزش موفق هوش می تواند با پرورش مهارت های شناختی و عاطفی مادام العمر به سبک زندگی سالم تر کمک کند. بنابراین این پژوهش به منظور  بررسی تاثیر آموزش هوش موفق بر شادکامی و امید به زندگی دانش آموزان انجام شد. پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه هست. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدائی ناحیه 4 شهر اصفهان در سال تحصیلی 1403-1402 می باشد. تعداد 30 نفر به عنوان نمونه از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب گردید و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از از روش های آمار توصیفی (فراوانی، درصد، نمودار و میانگین) برای توصیف و طبقه بندی اطلاعات، برای تعیین پایایی پرسشنامه ها از آلفای کرونباخ و برای آزمون فرضیات تحقیق از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره استفاده شد. یافته ها نشان داد آموزش هوش موفق بر شادکامی و امید به زندگی دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدائی ناحیه 4 شهر اصفهان تاثیر دارد (p<0.001). آموزش هوش موفق بر شادکامی دانش آموزان تاثیر دارد(p<0.001). آموزش هوش موفق بر امید به زندگی دانش آموزان تاثیر دارد (p<0.001).

    کلیدواژگان: هوش موفق، شادکامی، امید به زندگی، دانش آموزان
|
  • Maryam Omidvar, Ezatollah Naderi *, Maryam Seif Naraghi Pages 1-12

    One of the most important issues related to the content is the quality and the way of dealing with the content and teaching it. The aim of the present study was to investigate the appropriateness of the goals of the "Work and Technology" curriculum guide in the first year of high school from the perspective of principals, teachers, graduates and curriculum planners. The research was carried out with the method of analysis of studies and Delphi technique with practical purpose. The statistical population includes experts with work experience in curriculum planning, managers and teachers of work and technology courses and graduates of the first level of secondary schools in Tehran and the research sample includes 10 curriculum specialists, 10 managers and 24 teachers of work and technology courses and there were 380 people who graduates of the first year of high school and the samples were selected purposefully. A researcher-made questionnaire was sent and collected to all people in an accessible way. The total chi-square result from the comparison of the frequencies of the four groups of managers, teachers, curriculum specialists and graduates according to the objectives of the "Work and Technology" course curriculum was 28.285, which is statistically significant (p=0.005); Therefore, it can be acknowledged that the objectives of the "Work and Technology" curriculum in the first year of high school are appropriate from the perspective of graduates, teachers, administrators and curriculum specialists. Considering the appropriateness of the objectives of the curriculum of the "Work and Technology" course in the first year of secondary school, it is necessary to pay continuous attention to the periodic monitoring of the objectives of the curriculum and the continuation of the appropriateness of its contents in order to improve the existing situation.

    Keywords: Curriculum, Work, Technology Course, First Secondary School.
  • Seyed Mohammad Hosein Hoseini Ravesh *, Shahriyar Kharrazian Pages 13-32

    The research was conducted with the aim of explaining the relationship between attachment style and parents' anxiety with students' externalized problems. The research method was practical in terms of purpose and from the point of view of data collection in the descriptive-correlation research group and in terms of scope of work in the quantitative research group. The statistical population of the research consists of 12,000 parents of students in Tabadakan area of ​​Mashhad, using the formula of Tabachnik and Fidel, the minimum sample size required was 58 people, and in order to complete the sample size of this research and considering the possibility of error in completing Questionnaires and return error rate, 250 questionnaires were distributed by cluster sampling method, and finally, 175 healthy questionnaires were collected after distribution, and this number was the criterion of analysis. In order to collect data, the standardized questionnaires of Collins and Reed's attachment style (1990), Kettle's anxiety (2013) and externalizing problems (behavior disorder 2013) were used. The collected data were analyzed using descriptive tests, confirmatory factor analysis, correlation test and structural equations with the help of SPSS version 26 and Lisrel software. The findings of the research showed that the attachment style and anxiety of the parents had a significant effect on the externalized problems of the students (0.05) and also the attachment style had a significant effect on the components of the externalized problems (0.05). Also, the role of parental anxiety on externalized problems was confirmed.

    Keywords: Attachment Style, Parental Anxiety, Externalizing Problems
  • Razie Siabani, Keivan Kakabaraii *, Hasan Amiri, Saeedeh-Sadat Hosseini Pages 33-46

    The aim of present study was investigating the impact of social problem solving training on reducing anger among adolescent students. This research was a quasi-experimental type with a pre-test-post-test design and follow-up with a control group. 30 teenage students were selected by purposive sampling method and randomly assigned to two experimental and control groups (15 people in the experimental group and 15 people in the control group). The social problem solving training program D’Zurilla and Nezu(2007) was implemented in 10 one-hour sessions on the experimental group. Then, the level of anger of the participants was measured in the pre-test-post-test-follow-up phases using with multidimensional student anger questionnaire (Smith, Furlong, Bates, Laughlin, 1998). The research data was analyzed through the method of mixed repeated measure. The results showed that the average scores of the participants in anger and its subscales in the post-test stage compared to the pre-test stage in the experience of anger, positive coping and hostile attitude had a significant difference, but there was no significant difference in the destructive coping subscale. Also, there was no significant change between the post-test and follow-up scores in all the anger subscales of the students in the experimental group, which indicated the significant persistence of the changes resulting from the social problem solving training in the follow-up phase. The findings of this research showed that social problem solving training has been effective in reducing the anger of adolescent students.

    Keywords: Social Problem Solving, School Anger, Adolescent Students
  • Majid Sadeghi, Hossein Bagholi *, Azarmidakht Rezaei, Hojjatolah Javidi Pages 47-64

    The present study was conducted to compare the impact of acceptance and commitment-based couple therapy and cognitive-behavioral couple therapy on reducing violence and marital attribution styles of couples seeking divorce.This semi-experimental research is of an experimental type with a pre-test and post-test design with a control group. The statistical sample consisted of 60 couples applying for divorce in Yasuj city in the first quarter of 2012, who were selected by purposive sampling and randomly assigned to three groups of 20 people, cognitive behavioral couple therapy group, acceptance and commitment based couple therapy group, The control group (10 couples in each group) were included. Before and after the implementation of the interventions, the subjects responded to the Spouse Abuse Questionnaire and the Matrimonial Attitude Context Finding Scale. The results of covariance analysis showed that there is a significant difference between the average scores of subjects in the components of emotional violence and physical violence and marital documents in the experimental groups of cognitive behavioral couple therapy and acceptance and commitment-based couple therapy with the control group (P<0.05). ). Post Bonferroni test also showed that there is no significant difference between the two groups of cognitive behavioral couple therapy and couple therapy based on acceptance and commitment. Both interventions of couple therapy based on acceptance and commitment and cognitive-behavioral couple therapy are effective in reducing violence and improving marital documents of couples applying for divorce, and each of the interventions can be used separately or combined.

    Keywords: Couple Therapy Based On Acceptance, Commitment, Cognitive-Behavioral Couple Therapy, Violence, Attribution Styles
  • Ruhollah Fattahi, Ali Mehdad *, Asghar Aghaei Pages 65-78

    This research was conducted to compare the effectiveness of educational meaningfulness training packages with academic vitality training on the life expectancy of Isfahan University students in the academic year 1401-1402. The research method was semi-experimental in three stages: pre-test, post-test, and follow-up. In this study, 45 students of Isfahan University were selected and randomly assigned to two experimental groups and one control group (15 people in each group) through available sampling based on the entry criteria. Then, the educational package group based on educational significance for students underwent 11 sessions of 90 minutes the educational vitality training package group underwent 12 sessions of 70 minutes, and the control group did not receive any treatment. All three groups were evaluated with a life expectancy questionnaire before, after, and three months after the intervention. The data were analyzed by multivariate analysis of covariance. The results show a significant difference in life expectancy between the two groups of meaningful academic training the group of academic vitality training and the control group. There is no significant difference in life expectancy between the control group and academic vitality training; However, the results showed that educational meaningfulness education is more effective. Therefore, only the educational meaningfulness education method has been effective on life expectancy and agentive thinking, and the academic vitality education method has not significantly affected life expectancy and agentive thinking.

    Keywords: Academic Significance, Academic Vitality, Life Expectancy, Students
  • Elham Nateghi, Fatemeh Dhigolari * Pages 79-91

    Successful intelligence training can contribute to a healthier lifestyle by fostering lifelong cognitive and emotional skills. Therefore, this research was conducted in order to investigate the effect of successful intelligence training on the happiness and life expectancy of students. The study was a semi-experimental study with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population includes all female students in the third grade of elementary school in the 4th district of Isfahan city in the academic year of 2023-2024. 30 people were selected as a sample through available sampling and were randomly divided into two experimental and control groups. In order to analyze the data, descriptive statistics methods (frequency, percentage, graph and average) were used to describe and classify the information, Cronbach's alpha was used to determine the reliability of the questionnaires, and multivariate covariance analysis was used to test the research hypotheses. The findings showed successful intelligence training has an effect on the happiness and life expectancy of female students in the third grade of elementary school in district 4 of Isfahan city (p<0.001). Successful intelligence training has an effect on the happiness of students (p<0.001). Successful intelligence training has an effect on the life expectancy of students (p<0.001).

    Keywords: Successful Intelligence, Happiness, Life Expectancy, Students