فهرست مطالب
Iranian Journal of English for Academic Purposes
Volume:14 Issue: 1, Winter 2025
- تاریخ انتشار: 1403/12/05
- تعداد عناوین: 5
-
-
صفحات 1-26در سال های اخیر، برنامه های یادگیری زبان مبتنی بر تلفن همراه به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی مدرن تبدیل شده اند. با این حال، شواهد در مورد تاثیر آن ها بر نتایج یادگیری زبان دوم همچنان محدود است. با توجه به نقش مهم درک مطلب در فرایند یادگیری زبان خارجی، این مطالعه به بررسی تاثیر یک برنامه یادگیری زبان در بستر تلفن همراه به نام سایرا بر درک مطلب زبان انگلیسی زبان آموزان ایرانی می پردازد. این پژوهش در کانون زبان ایران انجام شد. در مجموع، 57 زبان آموز سطح متوسط به طور تصادفی به دو گروه آزمایش (30 نفر) و کنترل (27 نفر) تقسیم شدند. با تمرکز بر درک داستان های کوتاه، گروه آزمایش با استفاده از برنامه یادگیری زبان سایرا آموزش دیدند، در حالی که گروه کنترل به روش سنتی آموزش کلاسی ادامه دادند. هر دو گروه آزمون های پیش آزمون و پس آزمون را برای ارزیابی درک مطلب خود گذراندند. نتایج به دست آمده نشان دهنده بهبود مهارت درک مطلب در هر دو گروه بود. با این حال، گروه آزمایش در پس آزمون نتایج به طور قابل توجهی بهتر از گروه کنترل کسب کرد. از نظر دیدگاه دانشجویان، آن ها برنامه ی سایرا را به دلیل کاربرپسندی، استفاده از بازی سازی و ماهیت رقابتی آن، مفید ارزیابی کردند. این یافته ها نشان می دهد که استفاده از برنامه های یادگیری زبان مبتنی بر تلفن همراه مانند سایرا می تواند مکمل ارزشمندی برای روش های سنتی آموزش زبان باشد.کلیدواژگان: زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، یادگیری با کمک موبایل، سایرا، داستان کوتاه، یادگیری تقویت شده با فناوری
-
صفحات 27-49مطالعه حاضر، تاثیرات استفاده از زبان اول (L1) بر یادگیری واژگان، مشارکت در کلاس، لذت و اضطراب زبان آموزان ایرانی در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) را بررسی کرده است. این تحقیق با استفاده از طراحی شبه تجربی و تلفیقی از روش های جمع آوری داده های کیفی و کمی در موسسه زبان پژوهش در اصفهان، ایران، اجرا شد. شرکت کنندگان شامل 40 زبان آموز مبتدی (مرد، زن) بودند که پس از یک فرایند همگن سازی توسط موسسه به طور تصادفی انتخاب شدند. سپس به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایشی آموزش های اصلی خود را به زبان اول خود دریافت کرد، در حالی که معلم گروه کنترل تماما از انگلیسی به عنوان وسیله ارتباط و آموزش استفاده کرد. برای نشان دادن وجود هرگونه تفاوت بین گروه آزمایشی و کنترل، یک آزمون پیش آزمون و پس آزمون واژگان و سه پرسشنامه مربوط به مشارکت در کلاس، اضطراب و لذت اجرا شد. در نهایت، برخی از زبان آموزان گروه آزمایشی مورد مصاحبه قرار گرفتند تا نگرش های شرکت کنندگان نسبت به استفاده از زبان اول در کلاس های خود بررسی شود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون MANCOVA نرم افزار SPSS نسخه 27 استفاده شد. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری در نمرات بین گروه آزمایشی که از زبان اول (فارسی) برای آموزش استفاده کرده بود و گروه کنترل که تنها از انگلیسی استفاده کرده بود وجود دارد، به طوری که گروه آزمایشی در یادگیری واژگان، مشارکت در کلاس بیشتر، اضطراب کمتر و لذت بیشتری نشان داد، این نشان می دهد که استفاده از زبان اول نتایج یادگیری را بهبود بخشیده و محیطی موثرتر و پشتیبان تر برای زبان آموزان EFL ایجاد می کند. یافته ها نشان می دهند که گنجاندن استراتژیک زبان اول به عنوان ابزار آموزشی، نتایج یادگیری را به طور قابل توجهی بهبود می بخشد و بدین ترتیب به دانش آموزان امکان می دهد تا سطوح بالاتری از توانایی های تحصیلی و مشارکت شناختی را دستیابی کنند. این مسئله ارزش آموزشی بهره برداری از زبان بومی زبان آموزان به عنوان یک سازه برای تسهیل درک، حفظ و موفقیت آموزشی کلی را برجسته می کند.کلیدواژگان: : اضطراب، مشارکت در کلاس، لذت، زبان اول، یادگیری واژگان
-
صفحات 50-67آزمون دادن می تواند منبع قابل توجهی از اضطراب برای یادگیرندگان باشد که بر عملکرد و تجربه آموزشی کلی آن ها تاثیر می گذارد و استراتژی های موثر آزمون ی برای دانش آموزان ضروری است تا عملکرد خود را بهبود بخشند و اضطراب را در طول ارزیابی ها مدیریت کنند. مطالعه حاضر به بررسی استفاده از استراتژی های آزمونی، اضطراب آزمون و سازوکارهای مقابله ای که توسط زبان آموزان سطح متوسط عراقی هنگام شرکت در آزمون های زبان انگلیسی به کار می رود، پرداخته است. بدین منظور، شش زبان آموزسطح متوسط عراقی انتخاب شده و در مورد استفاده آن ها از استراتژی های آزمونی، منابع اضطراب آزمون و سازوکارهای مقابله ای مصاحبه شدند. مصاحبه ها ضبط و به طور دقیق پیاده سازی شد و با استفاده از روش مقایسه مداوم تحلیل گردید. یافته ها نشان داد که مرور بخش هایی از متن، حدس زدن بر اساس دانش پیشین، خواندن گزینه ها/سوالات قبل از گوش دادن، ساختن ایده ها و افکار به زبان عربی و ترجمه آن ها به زبان انگلیسی، و سازماندهی افکار و ایده ها قبل از شروع به صحبت، رایج ترین استراتژی های به کار رفته در هنگام شرکت در آزمون زبان انگلیسی بودند. علاوه بر این، ترس از نمرات پایین، از دست دادن تمرکز، عدم مدیریت صحیح زمان، دعا کردن، تنفس عمیق، صحبت کردن و نوشتن، هفت موضوع به دست آمده از مصاحبه ها در مورد اضطراب آزمون و عوامل تاثیرگذار آن بودند. به طور کلی، این مطالعه بر نیاز به حمایت هدفمند در توسعه استراتژی های موثر آزمونی و سازوکارهای مقابله ای تاکید می کند تا به زبان آموزان سطح متوسط عراقی کمک کند تا اضطراب آزمون را مدیریت کرده و عملکرد خود را بهبود بخشند. همچنین، کاربرد یافته ها و محدودیت های این مطالعه نیز مورد بحث قرار گرفته است.کلیدواژگان: استراتژی های آزمونی، استفاده، اضطراب آزمون، مقابله، زبان آموزان انگلیسی
-
صفحات 68-93درک مطلب، مهارتی حیاتی برای زبان آموزان است که یادگیری از طریق متون و موفقیت تحصیلی را ممکن می سازد. برخلاف پیشرفت های تکنولوژی، متون نوشتاری همچنان نقشی کلیدی در یادگیری، به ویژه در آموزش عالی، ایفا می کنند و باعث کسب دانش و ایجاد روش های جدید تفکر می شوند. مطالعات بسیاری چالش های مرتبط با خواننده (زبان آموز) که بر درک مطلب تاثیر می گذارند را بررسی کرده اند؛ با این حال، عوامل مرتبط با متن و ویژگی های درونی آن نیز به بررسی دقیق تری احتیاج دارند. برای پرداختن به این موضوع، تحقیق حاضر پیچیدگی گرامری را در چهار پیکره از متون پیشرفته و آکادمیک بررسی کرد تا نیاز به هماهنگی بهتر و مطابقت بیشتر گرامری در مواد آموزشی و آزمون ها را برجسته کند. با بررسی 100 متن از کتاب های سری ویژن، آزمون های ورودی دانشگاهی کارشناسی ارشد رشته ی آموزش زبان انگلیسی در ایران، آزمون های بخش درک مطلب آیلتس، و بخش های بحث و گفتوگوی مقالات پژوهشی، این مطالعه چالش های زبانی و گرامری که زبان آموزان در درک متون پیشرفته ی دانشگاهی با آن مواجه هستند را مورد تحلیل قرار داد. این متون و پیکره ها، اگرچه در طراحی ممکن است متفاوت به نظر برسند، ولی به دلیل استفاده ی آن ها در سطوح نسبتا بالای زبانی، سطح پیچیدگی نسبتا معقولی را به اشتراک می گذارند. به طور معمول، عملکرد قوی در آزمون های درک مطلب کارشناسی ارشد با تسلط در خواندن متون آیلتس که اغلب به عنوان آمادگی برای خواندن مقالات پژوهشی در نظر گرفته می شود، همسو است. همچنین، کتاب های درسی ویژن، که بالاترین و پیشرفته ترین سطح کتاب ها در دبیرستان های ایران هستند، انتظار می رود سطح پیچیدگی دستوری را نشان دهند که، در حالی که طبیعتا کمتر از مقالات پژوهشی است، حداقل به اندازه کافی دانش آموزان را برای نیازهای خواندن در سطح دانشگاه آماده کند. با این حال، تحقیقات اخیر نشان داده است که آزمون های استاندارد یا کتاب های درسی، و همچنین آزمون های ورودی کارشناسی ارشد، ممکن است به طور موثر دانشجویان را برای پیچیدگی های متون واقعی دانشگاهی آماده نکنند. بنابراین، این مطالعه با استفاده از تحلیلگر پیچیدگی نحوی زبان دوم (L2SCA)، متون را تحلیل کرد و آزمون MANOVA تفاوت های معناداری را بین پیکره ها تایید کرد. یافته ها همچنین نشان داد که آزمون های استاندارد و مواد آموزشی اغلب پیچیدگی نحوی تحقیقات معتبر آکادمیک را کمتر نشان می دهند و شکافی بین آمادگی زبان آموزان و نیازهای خواندن و درک مطبل دانشگاهی در دنیای واقعی ایجاد می کنند. نتایج علاوه بر به چالش کشیدن دیدگاه های سنتی در مورد برجستگی آزمون های استاندارد، نیاز به ویژگی های نحوی نمایان تر و قابل مقایسه در مواد آموزشی و ارزیابی های تحصیلی را برجسته کرد.کلیدواژگان: مهارت درک مطلب، متون پیشرفته و آکادمیک انگلیسی، پیکره زبانی، پیکره محور، پیچیدگی گرامری، ارزیابی متن ها
-
صفحات 94-111این مطالعه تاثیر میزان استراتژی های بازخورد اصلاحی نوشتاری فرا-زبانشناختی، مستقیم و غیرمستقیم بر عملکرد دانشجویان پرستاری عراقی در نوشتن گزارش های پرستاری در دوره های ای اس پی بررسی می کند. علاوه بر این، دیدگاه های این دانشجویان در مورد این استراتژی های بازخورد نیز مورد بررسی قرار گرفت. در نتیجه، این مطالعه با استفاده از یک طراحی مختلط انجام شد. به این منظور، در مرحله کمی، پژوهشگران از نمونه گیری سهل الوصول برای انتخاب 112 دانشجوی پرستاری در چهار کلاس یک دانشگاه دولتی در عراق به عنوان شرکت کنندگان استفاده کردند و این کلاس ها را به طور تصادفی به سه گروه آزمایشی و یک گروه کنترل تخصیص دادند. همچنین، آن ها از یک پیش آزمون گزارش پرستاری، 14 جلسه آموزش و یک پس آزمون گزارش پرستاری برای جمع آوری داده ها استفاده کردند. علاوه بر این، در مرحله کیفی، پژوهشگران به طور تصادفی 10 دانشجوی پرستاری را در هر یک از گروه های آزمایشی انتخاب کردند و نگرش های آن ها را نسبت به استراتژی بازخوردشان با استفاده از یک پروتکل مصاحبه بررسی کردند. نتایج نشان داد که همه این استراتژی های بازخورد تاثیرات مثبت معناداری بر توانایی نوشتن ای اس پی شرکت کنندگان داشتند. با این حال، استراتژی های فرا-زبانشناختی و مستقیم نسبت به استراتژی غیرمستقیم مزایای بیشتری را نشان دادند. علاوه بر این، دانشجویان پرستاری تمایل قوی به استفاده از استراتژی های فرا-زبانشناختی و مستقیم در وظایف نوشتاری خود داشتند. نتایج می تواند پیامدهای عملی در زمینه عراقی ها داشته باشد.کلیدواژگان: بررسی خطا، استراتژی های بازخورد اصلاحی نوشتاری
-
Pages 1-26Mobile language learning applications have become the integral part of modern life in recent years. However, evidence on their effectiveness on L2 learning outcomes remains limited. Due to the important role of reading comprehension in the foreign language learning process, this study aims to investigate the impact of a mobile language learning app, Sayra, on Iranian EFL learners’ reading comprehension. The research was conducted at Iran Language Institute in Iran. A total of 57 intermediate-level students were randomly assigned to either a treatment group (N=30) or a control group (N=27). Focusing on short story comprehension, the experimental group was trained using the Sayra Language Learning App, while the control group continued with traditional classroom instruction. Both groups underwent pre- and post-tests to assess their reading comprehension. The results obtained showed improvements in reading comprehension skill for both groups. However, the treatment group achieved significantly better results than the control group on the post-test. With respect to the students’ perceptions, the students perceived Sayra’s user-friendliness, gamification, and competitive nature as its benefits. These findings suggest that incorporating MALL apps, like Sayra, into language instruction can be a valuable complement to traditional methods.Keywords: English As A Foreign Language (EFL), Mobile-Assisted Language Learning (MALL), Sayra Application, Short Stories, Technology-Enhanced Learning
-
Pages 27-49The present study investigated the impacts of the use of L1 on Iranian EFL learners' vocabulary learning, class engagement, enjoyment, and anxiety. This study employed a quasi-experimental design, integrating both qualitative and quantitative data collection methodologies, and was conducted at Pazhoohesh language Institute in Isfahan, Iran. Participants consisted of 40 beginners (Male, female) who were randomly selected following a homogenization process administered by the institute. Then, they were divided into two experimental and control groups. The experimental group received their main instruction in their L1, while the control groups’ teacher totally used English as the medium of communication and instruction. To signify if there existed any difference between the experimental and the control group, a pre-test and posttest of vocabulary and three questionnaires, class engagement, anxiety and enjoyment were administered. Finally, some experimental group learners were interviewed to investigate the participants' attitudes toward using L1 in their classes. A MANCOVA test was used to analyze the data (SPSS version 27). The results revealed a significant difference in scores between the experimental group, which used L1 (Persian) for instruction, and the control group, which used only English, with the experimental group demonstrating better vocabulary learning, higher class engagement, lower anxiety, and greater enjoyment, indicating that L1 use enhances learning outcomes and creates a more effective and supportive environment for EFL learners. The findings suggest that the strategic incorporation of L1 as an instructional tool significantly enhances learning outcomes, thereby enabling students to achieve higher levels of academic proficiency and cognitive engagement. This underscores the pedagogical value of leveraging learners' native language as a scaffold to facilitate comprehension, retention, and overall educational success.Keywords: Anxiety, Class Engagement, Enjoyment, First Language, Vocabulary Learning
-
Pages 50-67Test-taking can be a significant source of anxiety for learners, impacting their performance and overall educational experience, and effective test-taking strategies are essential for students to enhance their performance and manage anxiety during assessments. The present study explored the use of test-taking strategies, test anxiety, and the coping mechanisms employed by intermediate Iraqi EFL learners while taking English tests. For this purpose, six intermediate Iraqi EFL learners were selected and interviewed on their use of test-taking strategies, sources of test anxiety, and coping mechanisms. The interviews were recorded and transcribed verbatim and analyzed by constant comparative method. The findings revealed that rereading parts of a passage, guessing based on background knowledge, reading the options/questions before listening, formulating ideas and thoughts in Arabic and translating them into English, and organizing thoughts and ideas before starting to talk were the most frequently employed strategies when taking an English test. Furthermore, fear of low grades, losing concentration, lack of proper time management, praying, deep breathing, speaking, and writing were the seven themes obtained from the interviews about test anxiety and its influential factors. The study underscores the need for targeted support in developing effective test-taking strategies and coping mechanisms to help intermediate Iraqi EFL learners navigate test anxiety and improve their performance. The implications and limitations of the study are discussed as well.Keywords: Coping, EFL Learners, Test Anxiety, Test-Taking Strategy Use
-
Pages 68-93Reading comprehension is a vital skill for language learners, enabling text understanding and academic success. Despite technological progress, written text has remained key to learning, especially in higher education, fostering knowledge acquisition and new ways of thinking. Many studies have explored reader-related challenges affecting comprehension; however, there is a need to cast a careful light on text-related factors as well. To address this, the current study examined syntactic complexity across four corpora of advanced academic reading texts to highlight the need for greater syntactic alignment in teaching and testing materials. By analyzing 100 texts from the Vision series textbooks, Iranian M.A. TEFL entrance exams, Cambridge IELTS reading tests, and discussion sections of research papers, the study addressed and reviewed the linguistic challenges EFL learners face in comprehending advanced academic texts. While differing in purpose, these texts share a relatively advanced complexity level. Typically, strong M.A. reading exam performance aligns with IELTS reading proficiency, which is often seen as readiness for research papers. Similarly, Vision coursebooks, the most advanced in Iranian high schools, are expected to exhibit a level of syntactic complexity that, while less dense than research papers, may sufficiently prepare students for university-level reading demands. However, recent research has suggested that such assessments or textbooks, including M.A. entrance exams, may not effectively prepare students for the complexities of real academic contexts. Therefore, using L2 Syntactic Complexity Analyzer (L2SCA), the study analyzed the texts, and a MANOVA test confirmed significant differences among the corpora. The findings further revealed that standardized tests and instructional materials often underrepresent the syntactic complexity of authentic academic research, creating a gap between learners' preparedness and real-world academic reading demands. In addition to challenging traditional views on test validity, the results highlighted the need for more representative and comparable syntactic features in instructional and assessment materials.Keywords: Advanced Reading Texts, Corpus, Corpus-Based, Reading Comprehension, Syntactic Complexity, Text Evaluation
-
Pages 94-111This study examined the degree to which metalinguistic, direct, and indirect written corrective feedback strategies influenced Iraqi nursing students’ nursing report writing task performance in ESP courses. Moreover, it investigated these students’ perspectives on these feedback strategies. Consequently, the study was carried out using a mixed-methods design. To this end, in the quantitative phase, the researchers used convenience sampling to select 112 nursing students from four classes of a public university in Iraq as the participants and randomly assigned these classes to three experimental groups and one control group. Moreover, they used a nursing report pretest, 14 treatment sessions, and a nursing report posttest to gather the data. Furthermore, in the qualitative phase, the researchers randomly selected 10 nursing students in each of the experimental groups and probed their attitudes toward their feedback strategy using an interview protocol. The results showed that all of these feedback strategies had significant positive impacts on the participants’ ESP writing ability. Nonetheless, the metalinguistic and direct strategies proved to be more advantageous than the indirect strategy. In addition, the nursing students indicated a strong preference for metalinguistic and direct strategies in their writing tasks. The results can have practical implications in Iraqi context.Keywords: Error Treatment, Written Corrective Feedback Strategies
©2000-2025 magiran.com All Rights Reserved.