فهرست مطالب
نشریه کودکان استثنایی
سال پنجم شماره 3 (پیاپی 17، پاییز 1384)
- تاریخ انتشار: 1384/08/17
- تعداد عناوین: 8
-
-
صفحه 253
در این پژوهش توصیفی – پیمایشی، به منظور بررسی نیازهای آموزشی دانش‌آموزان نابینای مقطع ابتدایی شهر تهران در زمینه مهارتهای جهت‌یابی و حرکت، تعداد 55 نفر دانش‌آموز نابینای دختر و پسر مقطع ابتدایی از سه مرکز خاص آموزش نابینایان در شهر تهران با استفاده از تمام شماری، جامعه آماری را تشکیل دادند و از والدین و آموزگاران این دانش‌آموزان، به عنوان منابع گردآوری داده ها استفاده شد. بررسی نظرات والدین و آموزگاران در چارچوب سه سوال پژوهشی با تاکید بر نیازها درآموزش مهارتهای جهت‌یابی و حرکت، اولویت این نیازها و تفاوت بین نیازهای دختران و پسران نابینا نشان داد که این نظرات، جز در بخش‌های حفاظت از خود در حرکت مستقل ومهارتهای حرکت با راهنمای بینا، همگرایی ندارند و بیشترین تفاوتها در بخش مهارتهای کاربرد عصا ملاحظه شد. از میان 38 نیاز آموزشی مطرح شده در این تحقیق، والدین 15 مورد و آموزگاران 22 مورد را نیاز شدید آموزشی اعلام کردند. این بررسی همچنین نشان داد که از دیدگاه والدین و آموزگاران بین نیازهای آموزشی دختران و پسران نابینای مقطع ابتدایی در زمینه مهارتهای جهت‌یابی و حرکت، تفاوت معنی داری وجود ندارد.
کلیدواژگان: نابینایی، مهارتهای جهت یابی و حرکت، نیازسنجی آموزشی، برنامه درسی -
صفحه 271
هدف پژوهش حاضر این بود که محتوای آموزشی تدوین شده برای کودکان کم توان ذهنی تا چه اندازه آنها را برای زندگی مستقل آماده می کند؟ شینوها را یوشینوری در گردهمایی ISEC 2000 در زمینه محتوای مهارتهای زندگی مستقل پنج‌مقوله: 1) حفظ بهداشت مناسب 2) آرامش بخشی 3) درک دنیای پیرامون 4) تحرک وجنبش و 5) برقراری ارتباط را مطرح می‌کند که این پنج مقوله به لحاظ نظری مبنای پژوهش حاضر برای بررسی محتوای مهارتهای زندگی مستقل است. بر اساس دیدگاه مذکور پرسشنامه ای تدوین شد که کاملا نمایانگر حیطه‌های مورد نظر در این دیدگاه بود. روایی صوری ابزار ساخته شده به تایید تعدادی از متخصصین رسید و اعتبار آن بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 0/92 بدست آمد. جامعه آماری این تحقیق کلیه معلمان و والدین مدارس ابتدایی کم توان ذهنی آموزش وپرورش شهر تهران بودند. مدارس مزبور بر اساس کیفیت نیروهای آموزشی آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه مذکور نظرات 200 نفر از اولیاء و معلمان کودکان کم توان ذهنی از پنج مدرسه که هر یک در مناطق جغرافیایی شرق‌و شمال شرق، مرکز و غرب تهران قرار داشتند،مورد بررسی قرار گرفت. این افراد شامل کلیه معلمان مدارس انتخاب شده در مناطق جغرافیایی نامبرده بودند.والدین هم از بین افرادی انتخاب شدند که بنا به نظر معلمان و مشاورین مدارس از تحصیلات لازم برای پاسخگویی به پرسشنامه برخوردار بودند. . پس از جمع‌‌آوری و استخراج اطلاعات تعداد 172 پرسشنامه کامل بودند و بقیه‌پرسشنامه‌ها بعلت عدم تکمیل و ناقص بودن از جریان تحلیل خارج شدند. نتایج تحلیلها نشان داد که هم والدین و هم معلمان بر این باورند که‌محتوای آموزشی موجود با توجه به دیدگاه یوشینوری تاثیر مثبت و بالایی (بیش از 70%) را برمهارتهای زندگی مستقل کودکان‌کم توان ذهنی داشته است. بر اساس نتایج این پزوهش توصیه‌های زیر مطرح شده‌اند: تحلیل محتوای آموزشی بر اساس دیدگاه مطرح شده، بازنگری در محتوای آموزشی بر اساس تحلیل محتوا، کاربردی کردن محتوای آموزشی بر اساس دیدگاه مطرح شده، آموزش‌مهارتهای زندگی مستقل بعنوان برنامه‌های اصلی به کودکان کم توان ذهنی و آموزش معلمان در این زمینه.
کلیدواژگان: مهارتهای زندگی مستقل، محتوای آموزشی، کم توانی ذهنی -
صفحه 295
پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روان‌سنجی و عملی بودن فرم کوتاه آزمون غیرکلامی هوش اسنایدرز-اومان برای کودکان 7-5/2 سال) -7AWT IMAGESON-R 2 (روی یک گروه از کودکان تهران با حجم 125 نفر (66 پسر و 59 دختر) که با روش نمونه‌برداری تصادفی چند مرحله‌ای از بین کودکان مهدهای کودک تحت نظارت بهزیستی انتخاب شدند، اجرا گردید. برای تحلیل سوالات از مدل کلاسیک آزمون و مدل 2 و 3 پارامتری مبتنی بر نظریه سوال- پاسخ (IRT) استفاده گردید. اعتبار خرده آزمونها (موزاییکها، طبقه‌بندیها، موقعیتها و الگوها) با استفاده از فرمول λ2 و اعتبار مقیاسهای عملی و استدلال و کل آزمون از طریق فرمول آلفای طبقه‌ای برآورد گردید. ضریب اعتبار خرده آزمونها برای کل گروه به ترتیب 72/0، 71/0، 67/0و75/0 و ضریب اعتبار مقیاس عملی، استدلال و کل آزمون نیز به ترتیب 81/0 ،76/0 و 84/0 است. در خصوص روایی نیز تحلیلهای مختلفی صورت گرفت. از جمله این تحلیلها می‌توان به همبستگی درونی خرده آزمونها، همبستگی سوال - نمره کل، همبستگی خرده آزمونها با مقیاس‌ها و کل آزمون، تمایزگذاری سنی و قدرت تمایزگذاری اشاره کرد. بطور کلی یافته‌های حاصل از این پژوهش نشان داد که آزمون مورد بحث از اعتبار و روایی بالایی برخوردار است و با اطمینان می‌توان از آن، جهت سنجش هوش کلی کودکان 7-5/2 سال استفاده کرد. با این حال، قبل از استانداردسازی و هنجاریابی آن در مقیاس وسیع باید برخی از تصاویر سوالات A ،14،13،12،10،9، 8، و 15 خرده آزمون طبقه‌بندیها با تصاویری که برای کودکان ایرانی آشنا هستند، جایگزین گردند. علاوه بر این ترتیب سوالات نیز باید بر اساس دشواری آنها اصلاح گردد.
کلیدواژگان: آزمون غیرکلامی، هوش، اعتبار، روایی -
صفحه 323
هدف مقاله‌ی حاضر مرور الگوی بازداری رفتاری بارکلی (a,b1997) در مورد خود کنترلی و کارکردهای اجرایی و کاربرد آن در تبیین اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی است. در این الگو گفته می‌شود که اختلال مذکور در اثر نارسایی در بازداری رفتاری ایجاد می‌شود. این الگوی نظری، بازداری را با چهار کارکرد عصب روان شناختی اجرایی مرتبط می‌داند. این چهار کارکرد عبارتند از(الف) حافظه‌ی کاری،(ب)خودگردانی (ج) درونی‌سازی گفتار، و (د) بازسازی. الگوی بازداری رفتاری بیان می‌کند که اختلال مذکور پیامد ثانویه‌ی نارسایی در چهار کارکرد یاد شده و کنترل حرکتی است. در الگوی بازداری رفتاری، نارسایی در احساس زمان نوعی نارسایی نا آشکار ولی اساسی به حساب میآید که تاثیر قابل ملاحظه‌ای بر حافظه کاری و در نتیجه استحکام و پایداری رفتار و از جمله توجه می‌گذارد. ملاحظه‌‌های مربوط به ارزیابی و درمان براساس الگوی یاد شده مورد بحث قرار گرفته است.
کلیدواژگان: اختلال نارسایی توجه، بیش فعالی، بازداری، کارکردهای اجرایی، زمان، کنترل حرکتی -
صفحه 349
این تحقیق با هدف بررسی عملیات ردیف کردن در ناشنوایان و مقایسه نتایج آنها با افراد شنوا انجام شده است. بدین منظور، 160 آزمودنی ناشنوا در چهار گروه سنی (9-6) ساله و در هر گروه سنی 20 آزمودنی شنوا و 20 آزمودنی ناشنوا انتخاب شدند. پس از انتخاب دو گروه نمونه ناشنوا و شنوا، آزمایش عملیات عینی ردیف کردن در دو گروه اجرا گردید. سپس با حذف افراد 6 ساله که کاملا فاقد عملیات ردیف کردن بودند و با حذف افراد 9 ساله که همگی واجد توانایی ردیف کردن بودند، با توجه به انتخاب گروه سنی بین 6 الی 9 سال، مورد انتظار است که در سن 6 سالگی هر دو گروه ناشنوا و شنوا در مرحله فاقد عملیات عینی ردیف کردن و در 9 سالگی نیز هر گروه ناشنوا و شنوا کاملا واجد عملیات عینی ردیف کردن بوده‌اند؛ لذا مقایسه صرفا برای گروه سنی 7 و 8 ساله انجام گردید. آزمون آماری نشان داد که اگر چه 8 و 7 ساله‌ها در آزمایش اول در مقایسه با همسالان شنوای خود از تاخیر در عملیات ردیف کردن برخوردار بودند ولی پس از بهسازی وسایل و دستورالعمل آزمایش، مقایسه نمرات آزمودنیهای ناشنوای 8 و 7 ساله در آزمایش مجدد با همسالان شنوا نشان داد که تفاوت آنها معنی‌دار نیست.
کلیدواژگان: ردیف کردن، کودکان ناشنوا -
صفحه 367
-
صفحه 369
-
Page 253
The purpose of this study was educational needs assessment of blind primary schools students in orientation and mobility skills. 55 number of tehranian blind primary schools students' teachers and parents include female and male were selected as the study sample. The survey on teachers and parents' viewpoint in needs assessment was based on three question as following: educational needs of orientation and mobility skills, needs priorities, and differences in male and female students' needs. The results indicated that there are not any similarities between male and female needs, of course by exception of self–care skills without sighted guide. The most differences between genders are seen in using Cane skills. Teachers and parents suggested among 38 educational needs, 15 and 22 numbers in order are strong needs. Finally the survey proposed there are not any differences between blind primary male and female students' educational needs from the view point of parents and teachers.
Keywords: Blindness, Orientation, Mobility skills, Educational needs assessment, Curriculum -
Page 271
The purpose of this research was that how much the provided educational contents can prepare educable mentally retarded (EMR) for independent living? Shinohara Yoshinori in international special education conference (ISEC 2000) presented that “The educational contents of ‘Activities for Living a Life of Independence’ are composed of following five domains instructions:1)Maintaining good health2)Tranquillizing3) Comprehending outer world 4) Moving kinetically 5) Communicating” which theoretically is the fundamental of the research in considering contents of independent life skills. A questionnaire according to Yoshinori’s perspective was prepared. The content validity of the questionnaire is approved by some experts and reliability of the questionnaire was obtained.92 (alpha coefficient).The 2000 questionnaires were given to parents and teachers of mentally retarded students (statistical population) of schools which were located in east, west, northeast and center of the Tehran. The schools selected based on the qualities of the educational personnel. Because 28 questionnaires were incomplete, we used 172 numbers of them in final analysis of results. The results showed both parents and teachers believe that current educational contents prepare educable mentally retarded children for independency in living (over %70). The research provides some suggests: educational content analysis of EMR students’ books based on the presented perspective, revising of educational contents of the books, application of educational contents adopted from the viewpoint , independent life skills training to EMR students and as well as their teachers.
Keywords: Independent life skills, Educational contents, Mental retardation -
Page 295
This research has been carried out with the aim of adaptation and study of psychometric properties and practicality of Snigders-Oomen nonverbal intelligence test for AWT IMAGE years children (SON-R AWT IMAGE) for Farsi-speaking children. In this study, 125 children (66 boys and 59 girls) were selected from nursery schools of the city of Tehran, which are under control of Tehran’s welfare organization. To data analysis, classical model and 2 and 3 parameter logistic model were used. Internal consistency of subtests (Mosaics, Categories, Situations and Patterns) were obtained by λ2 formula, and reliability of performance and reasoning scales and total scores estimated by stratified alpha. Reliability coefficient of subtests in total group is 0.72, 0.71, 0.67, and 0.75 respectively and reliability coefficient of performance and reasoning scales and total scores is 0.81, 0. 76, and 0.84 respectively. Various analyses were carried out about validity, including intercorrelation of subtests, item-total correlation, correlation of subtests with scales and total scores, age discrimination and discrimination power. On the whole, the results obtained from this research showed that reliability and validity of the test are high and it can be used to measure total intelligence of children. However, before standardization and norming the test in large scale, some pictures of items A, 8,9,10,12,13,14, and 15 of the categories subtest should be replaced by pictures that are familiar to Iranian children. In addition, order of items should be changed based on their difficulties.
Keywords: Nonverbal test, Intelligence, Reliability, Validity -
Page 323
According to the Barkley’s behavioral model, attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) comprises a deficit in behavioral inhibition and 4 executive functions (EF): (a) working memory, (b) self-regulation, (c) internalization of speech, and (d) reconstruction. This model suggests that ADHD is associated with secondary impairments in these 4 EFs, and sense of time, as the central executive. Practical implications for practitioners are discussed.
Keywords: ADHD, Behavioral inhibition, Executive functions, Self-control, Time -
Page 349
The purpose of the research was comparison of ordering task in deaf and normal children whose ages ranged from 6-9 in four age groups. 160 numbers of children was selected as study sample. The sample was included 20 normal and 20 deaf children in each of the four age groups. The researcher administered ordering examination on the sample. 6 and 9 years olds subjects omitted from the research because according to the researcher, 6 years olds children were not to able to order things in the task. 9 years olds children also omitted from the research process. Because they mastered in ordering. Thus only 7 and 8 years olds children was compared in ordering task. Statistical results indicated existence of significance differences between 7 & 8 years olds normal and deaf children. The results showed deaf children have some delays in achieving mastery in ordering but when the researcher optimized and adapted administration manual and tools which he has used in examining ordering, he did not find any significance differences among normal and deaf children. The research have some implications for adaptation in working with deaf children.
Keywords: Ordering, Deaf children
©2000-2024 magiran.com All Rights Reserved.