فهرست مطالب

پژوهش های نوین روانشناختی - پیاپی 8 (زمستان 1386)

فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی
پیاپی 8 (زمستان 1386)

  • 174 صفحه، بهای روی جلد: 10,000ريال
  • تاریخ انتشار: 1386/12/20
  • تعداد عناوین: 8
|
  • هادی بهرامی احسان، سحر طهبازحسین زاده صفحه 1
    پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه انواع مولفه های آزار (بی توجهی، آزار عاطفی، آزار جسمی، آزار جنسی) در دختران فراری و عادی انجام شده است. بدین منظور تعداد 120 نفر آزمودنی (40 دختر فراری انتخاب شده از مراکز نگهداری بهزیستی استان تهران، 40 دختر دانش آموز انتخاب شده از مقطع سوم دبیرستان های شهر تهران، 40 دختر انتخاب شده از پارک ها و فرهنگسراهای شهر تهران) در دامنه سنی 14 تا 25 سال با تحصیلات دیپلم و زیردیپلم توسط پرسشنامه آزاردیدگی محقق ساخته مورد بررسی قرار گرفتند. در این پژوهش پرسشنامه جدیدی که حاوی بخش هایی برای آزار عاطفی و بی توجهی است توسط محقق ساخته و مورد استفاده قرار گرفته است. نتایج پژوهش حاکی از بالاتر بودن تمامی مولفه های آزاردیدگی در دختران فراری در مقایسه با دختران عادی (در سطح معناداری p<0/001 برای تمامی مولفه های آزاردیدگی) بوده است. به این ترتیب با توجه به میزان بالای آزاردیدگی تجربه شده توسط دختران فراری، استفاده از مداخلات درمانی مناسب و آموزش و آگاه سازی خانواده ها در خصوص اثرات سوء بدرفتاری بر سلامت روانی فرزندان توسط موسسات مسئول، می تواند نقش عمده ای در کاهش اثرات سوء و پیشگیری از فرار داشته باشد.
    کلیدواژگان: مولفه های آزار دیدگی، دختران فراری
  • منصور بیرامی، الناز پوراحمدی، محسن جلالی صفحه 15
    هدف پژوهش حاضر بررسی میزان اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر کاهش شدت علائم اختلال رفتار مقابله ای و بی اعتنائی دانش آموزان پسر هشت تا ده ساله شهرستان نهاوند بوده است. نمونه گیری در دو مرحله تصادفی و مبتنی بر هدف صورت گرفت و در نهایت30 دانش آموز که براساس فهرست رفتاری کودک (CBCL) و فرم گزارش معلم (TRF)، ODD تشخیص داده شده بودند انتخاب شده و به شکل تصادفی به دو گروه آزمایش (n=15) و گواه (n=15) تقسیم شدند. سپس آموزش مهارت های زندگی به مدت2/5 ماه در 10 جلسه آموزشی 120 دقیقه ای برای آزمودنی های گروه آزمایش اجرا شد. در پایان دورهٔ آموزش و دو ماه پس از آن، همه آزمودنی ها دوباره به کمک ابزارهای یاد شده ارزیابی شدند. در مرحله بعد داده های قبل و بعد از آموزش و پیگیری با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. تحلیل داده ها نشان داد که گروه آزمایشی در مقایسه با گروه گواه، پس از پایان جلسات آموزش مهارت های زندگی، براساس ارزیابی جداگانه والد و معلم، کاهش معناداری در نمرات شدت علائم اختلال رفتار مقابله ای و بی اعتنائی پیدا کرده است (0/001>P). بررسی پیگیری نیز نشان داد که بهبودهای به دست آمده از آموزش دو ماه پس از پایان آموزش نیز همچنان حفظ شده است (001/0P<). این نتایج نشان می دهند که آموزش مهارت های زندگی روش سودمندی جهت کاهش شدت علائم اختلال رفتار مقابله ای و بی اعتنائی در کودکان مبتلا می باشد.
    کلیدواژگان: مهارت های زندگی، اختلال رفتار مقابله ای و بی اعتنایی (ODD)، دانش آموز، CBCL، TRF
  • مجید پاکدامن، ولی الله فرزاد، زهره سرمد، علی خان زاده صفحه 33
    مطالعه حاضر به این منظور طراحی شد تا نقش اصلی و تعاملی رجحان های هدفی با شرایط هدفی (عملکردی و تبحری) بر رفتار کمک طلبی دانش آموزان در جریان حل مساله ریاضی بررسی شود. برای این منظور200 دانش آموز پسر پایه سوم راهنمایی به روش تصادفی انتخاب شدند. این دانش آموزان که از لحاظ توانایی در حل مساله ریاضی به سه مقوله ضعیف، متوسط و قوی تقسیم شده بودند با مطالعه دو سناریو، درجه رجحان خود نسبت به دو ساختار تبحری و عملکردی را تعیین کردند و سپس در شرایط عملکردی یا تبحری به حل 6 مساله دشوار ریاضی پرداختند. نتایج نشان داد که: 1 دانش آموزان در شرایط تبحری در مقایسه با شرایط عملکردی، بیشتر اقدام به کمک طلبی می-کنند. 2 معلوم شد که دانش آموزان دارای توانایی بالا، از راهبردهای کارآمدتر کمک-طلبی (اشاره خواستن) استفاده می کنند. 3 دانش آموزان دارای رجحان عملکردی، در شرایط تبحری (در مقایسه با همسالان مشابه خود در شرایط عملکردی) بیشتر به دنبال تایید برمی-آیند.
    کلیدواژگان: یادگیری خود، نظم بخش، راهبردهای یادگیری، کمک طلبی تحصیلی، رجحان هدفی، ساختارهای هدفی
  • فیروزه سپهریان آذر صفحه 65
    هدف از این مطالعه بررسی تاثیر آموزش مهارت-های هوش هیجانی بر شیوه های مقابله با فشارروانی در نوجوانان شهرستان ارومیه بود. 95 دانش آموز (47 دختر و 48 پسر) کلاس دوم دبیرستان در این پژوهش شرکت کردند که به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابتدا آزمون پارکر اندلر برای چهار گروه (دو گروه آزمایش و دو گروه گواه) اجرا شد، سپس گروه های آزمایش در کلاس-های آموزش مهارت های هوش هیجانی شرکت کردند. این کلاس ها در 16 جلسه به مدت یک و نیم ساعت برگزار شدند. مهارت هایی که برای جلسات آموزش در نظر گرفته شد عبارت بودند از: مهارت خودآگاهی، شناخت افکار منفی و مهارت متوقف کردن آنها، فشار روانی و شیوه های مقابله با آنها، ابراز وجود، همدلی، ارتباط صحیح، مهارت حل مساله و تصمیم گیری. بعد از اتمام آموزش مجددا آزمون پارکر اندلر برای چهار گروه آزمایش و گواه اجرا گردید. برای تحلیل داده های پژوهش، شاخص ها و روش های آماری، مانند، میانگین، انحراف معیار وآزمون t برای گروه های مستقل بکار گرفته شد.نتایج نشان داد که آموزش مهارت های هوش هیجانی در گروه مساله مدار پسران و گروه اجتنابی و هیجان مدار دختران تاثیر معناداری داشته است.
    کلیدواژگان: هوش هیجانی، شیوه های مقابله با فشار روانی، آموزش مهارت های هوش هیجانی
  • جواد کاووسیان، محمدنقی فراهانی، پروین کدیور، عباس هومن، مهرناز شهرآرای، ولی الله فرزاد صفحه 81
    پژوهش حاضر به بررسی برخی از عوامل تاثیرگذار برانگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی پرداخته است. جامعه آماری پژوهش 4000 دانش آموز دبیرستانی است که از طریق روش نمونه-گیری چند مرحله ای تصادفی از بین دانش آموزان ده استان کشور انتخاب شدند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد که متغیرهای خودپنداره تحصیلی، نگرش دانش آموز به ادامه تحصیل و پاداش های اجتماعی بهترین پیش بینی کننده های انگیزش تحصیلی درونی دانش آموزان می باشند و متغیرهای خودپنداره تحصیلی، پاداش های اجتماعی و نگرش دانش آموز به ادامه تحصیل بهتر توانسته اند انگیزش تحصیلی بیرونی دانش آموزان را تبیین کنند، همچنین نگرش دانش آموز به مدرسه و ادامه تحصیل و تعامل با همسالان در پیش بینی بی انگیزگی تحصیلی دانش آموزان تعیین کننده تر بوده اند. متغیرهای اشاره شده در کنار سایر متغیرها به ترتیب توانسته اند 35% (2R) انگیزش درونی و 34% (2R) انگیزش تحصیلی بیرونی و 33% (2R) از بی انگیزگی تحصیلی دانش آموزان را تبیین نماید.
    کلیدواژگان: انگیزش تحصیلی، خود پنداره تحصیلی، خود پنداره خانوادگی، نگرش دانش آموز به مدرسه، نگرش دانش آموز به ادامه تحصیل، اختلافات والدین، تعامل با همسالان، جو کلاس درس
  • جواد مصرآبادی، سیدداوود حسینی نسب، اسکندر فتحی آذر، محمد مقدم صفحه 105
    این پژوهش با هدف تعیین میزان اثربخشی شیوه های ارائه نقشه مفهومی، ساخت نقشه مفهومی و عدم استفاده از نقشه مفهومی بر بازده های شناختی (یادداری، درک و حل مساله) و عاطفی (نگرش نسبت به مدرسه، نگرش نسبت به معلم و کلاس، انگیزش/خود-نظم دهی، ادراک خود-تحصیلی و ارزش گذاری هدف ها) در یادگیری درس زیست شناسی اجرا شد. اثرات کاربندی ها بر بازده های شناختی فراگیران از طریق آزمون پیشرفت تحصیلی و بر بازده های عاطفی از طریق پرسشنامه سنجش نگرش نسبت به مدرسه که هر دو دارای شاخص های قابل قبول روایی و پایایی بودند، مورد اندازه گیری قرار گرفت. این پژوهش مبتنی بر یک طرح شبه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون بود. کلاس های درسی از قبل تشکیل شده به روش نمونه گیری هدفمند به عنوان 4 گروه آزمایشی و 2 گروه کنترل انتخاب شدند. در دو گروه آزمایشی، نقشه های از قبل آماده شده در فرایند آموزش کلاسی به آزمودنی ها ارائه شد و اعضای دو گروه آزمایشی دیگر به تهیه نقشه های مفهومی از متن های آموزش داده شده پرداختند. یافته های پژوهش حاضر نشان می دهند که هر دو شیوه ارائه و ساخت نقشه مفهومی در مقایسه با شیوه مرسوم آموزش بر متغیرهای یادداری و درک تاثیر مثبت بیشتری دارند، اما این دو روش اثر معنی داری بر عملکرد حل مساله ندارند. در این مقایسه ها هیچ کدام از دو روش تهیه و ارائه برتری مشخصی نسبت به هم نداشتند. یافته ها در ارتباط با متغیرهای عاطفی نشان می دهند که ارائه نقشه های از قبل آماده شده، موجب بهبود نگرش نسبت به معلم و کلاس می شود اما ساخت نقشه های مفهومی بر انگیزش و خود نظم دهی فراگیران تاثیر مثبتی دارد.
    کلیدواژگان: نقشه مفهومی، عاطفه تحصیلی، حل مساله، درک، یادگیری زیست شناسی
  • جعفر ممقانی، غلام حسین جوان مرد صفحه 129
    هدف این پژوهش هنجاریابی یک فرم کوتاه ایرانی از پرسشنامهSCL-90-R1 بر روی دانشجویان بود. برای این منظور یک فرم 51 آیتمی از مجموعه آیتم های این پرسشنامه، که به نظر می آمد، معرف ویژگی های روان سنجی پرسشنامه اصلی باشند، انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند. تعداد 459 نفر به عنوان گروه نمونه، با استفاده از روش خوشه ایچند مرحله ای، از بین دانشجویان دانشگاه های استان های آذربایجان شرقی و غربی انتخاب شدند. روش پژوهش حاضر اکتشافی بوده که بر اساس روش های روان سنجی انجام گرفته است. مشخصات پرسشنامه BSI2، شامل اعتبار و روایی آن مورد بررسی قرار گرفت. برای بررسی اعتبار از دو روش اعتبار بازآزمایی و همسانی درونی (آلفای کرونباخ) استفاده شد. آلفای کرونباخ برای مقیاس ها بین 0/59 و 0/84 و برای کل آزمون برابر 0/95 بود. برای روایی از روش روایی ملاکی (همبستگی مقیاس های پرسشنامه SCL-90-R با پرسشنامه BSI) استفاده شد. نتایج نشان داد که همبستگی معنی داری بین مقیاس های دو پرسشنامه (بین 0/9 و 0/98) وجود دارد. اعتبار بازآزمایی برای 9 مقیاس نیز بین 0/75 و 0/91 بود. نهایتا با استفاده از آزمونt گروه های مستقل میانگین نمرات دانشجویان دختر و پسر در هر یک از مقیاس ها با هم دیگر مقایسه شد و نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری بین مقیاس های شکایات جسمانی (Som)، حساسیت در روابط متقابل (Ins)، افسردگی (Dep)، اضطراب (Anx)، ترس مرضی (Phob)، افکار پارانوییدی (Par) وجود دارد و در همه موارد مذکور میانگین نمرات دانشجویان دختر بالاتر از دانشجویان پسر بود.
    کلیدواژگان: هنجاریابی، پرسشنامه کوتاه نشانه های بیماری BSI، SCL، 90، R، دانشجویان
  • راضیه نصیرزاده، سیدکاظم رسول زاده طباطبایی صفحه 145
    مفهوم خداوند، تحول و شکل گیری دین داری شخصی افراد را تعیین می کند. و در طول دهه گذشته، بیش از هر مفهوم مذهبی دیگر، مورد بررسی پژوهش گران قرار گرفته است (هاید، 1990). تاثیر ادراک افراد از مولفه های مختلف این مفهوم بر بهداشت روانی افراد توجه بسیاری از متخصصان روان شناسی، را به خود جلب نموده است. پژوهش حاضر نیز با هدف بررسی تاثیر ادراک مفهوم خداوند بر احساس تنیدگی، اضطراب و افسردگی صورت گرفته است. بدین منظور نمونه ای مشتمل بر 251 نفر از دانشجویان با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه های مفهوم خداوند گورسوچ و مقیاس DASS مورد ارزیابی قرار گرفتند. برای بررسی داده ها ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون گام به گام و تحلیل واریانس یک طرفه به کار گرفته شد نتایج حاصل از تحلیل یافته ها نشان داد که ادراک خداوند به عنوان نیک خواه، ارزش مند و لایتناهی با افسردگی رابطه منفی و ادراک خدای نامربوط و خدای تنبیه گر با افسردگی رابطه مثبت داشت. تنیدگی نیز با ادراک آزمودنی از خداوند به عنوان خداوند لایتناهی رابطه منفی و با مولفه خداوند تنبیه گر رابطه مثبت داشت. همچنین ادراک آزمودنی از خداوند به عنوان خداوند تنبیه گر با اضطراب رابطه مثبت داشت.
    کلیدواژگان: مفهوم خداوند، افسردگی، اضطراب، تنیدگی
|
  • H. Bahrami Ehsan, S. Tahbaz Hosseinzadeh Page 1
    The present research aimed at the comparison of abuse components between runaway and normal girls and for this reason 120 samples were selected from 3 groups of runaway girls chosen from shelters, girl’s students studying at third grade of high school and normal girls chosen from the parks and cultural centers of southern areas of Tehran (40 subjects in each group). The sampling method for runaway and student groups was multistage random sampling and for the third group was accessible simple random sampling. They were all at age range of 14-25 with the education level of high school and under high school education. Researcher-made abuse scale (CHAQ) was administered on all three groups. The results showed that there were significant differences between runaway and normal groups in all components of abuse (including neglect, emotional abuse, physicaland sexual abuse). Runaway girls scored significantly higher in all components of abuse. Therefore, considering the high levels of abuse experienced by runaway girls, using the most effective intervention methods, and also warning the families of negative effects ofmaltreatment on the mental health of their children will play an important role in reducing the negative effects of running away and prevent it from happening.
  • M. Bayrami, M. Jalali, E. Pourahmadi Page 15
    The effects of the life skills training in children 7-10 years old with oppositional defiant disorder (ODD) was investigated in this study. Five schools were randomly selected from schools of Nahavand city. 30 children who had received scores above of cut-point on oppositional defiant disorder subtest of Child Behavioral Checklist (CBCL) were selected. The teachers confirmed children’s problems by applying Teacher Report Form (TRF).Subjects were divided into Control and Experimental groups. Experimental group received Life Skills Training for 10 weeks, single a week sessions lasted two hours. Upon the completion of the training and after two months, CBCL and TRF were administered as a post-test to both groups of mothers and teachers. The results were analyzed using Multivariate Analysis of Variance procedure and indicated that parents and teachers in the experimental group reported a significant decrease in signs of oppositional defiant disorder as compared to the control group. The new findings can have clinical applications in prevention and treatment of child behavior disorder.
  • M. Pakdaman, V. Farzad, Z. Sarmad, A. Khanzade Page 33
    This study aimed to examine influences of students, goal preferences and goal structures on their help-seeking during mathematic problem solving. Two hundred boy students in 8th grade randomly were selected. These students were low, median or high in ability mathematic problem solving. They scored two scenarios about mastery or performance hypothetical classrooms. Then, they solved 6 difficult mathematic problems under mastery or performance conditions. The results showed that: 1) Students in mastery condition, seek more help than those in performance condition. Moreover, the low ability students in performance condition asked less questions than similar peers in mastery condition. This result is in agreement with vulnerability hypothesis and shows that the influence of goal structures depends on students, ability level. 2) It revealed that students with high ability followed the more efficiency strategies (hints) than those with low ability. Furthermore, in mastery condition (but not in performance condition) students with low ability, look more at answer sheets than those with high ability. Also low ability group in mastery condition (than those in performance condition) look more at the answer sheets. The evidence is in agreement with vulnerability hypothesis and it is evident that the effect of goal structures depends on students, ability in doing tasks. 3) The students have performance preferences, in mastery condition (than similar peers in performance condition) asked more confirmation.
  • F. Sepehrian Page 65
    The purpose of this study was to investigate the effects of instruction of emotional intelligence skills on coping strategies. 95 high school students (47 girls, 48 boys) participated in this study who were divided into experimental and control groups. First, The Coping Inventory for Stressful Situation (CISS) was administrated to 4 groups (2 experimental & 2 Control groups), then experimental groups participated in emotional intelligence skills class for 16 sessions of 1/30 hours. The instructed skills included: self awareness skill, negative thought and stop skills, stress and coping strategies, self assertive, empathy, positive relationship, problem-solving and decision skills. Finally, The data were analyzed using: mean, standard deviation and t–test. The result of this study showed that there was a significant difference between problem focused group in boys and emotionfocused groups in girls. It was suggested that emotional intelligence skills instruction can be are useful for adolescents but this process should be persistent and organized.
    Keywords: emotional intelligence, coping strategies, instruction of emotional Intelligence
  • J. Kavousiaan, P. Kadivar, M. Shahraray, V. Farzad, M.N. Farahani, A. Hoomanm Page 81
    The current study examines some effective variables on academic motivation through male/female high school students. The population of this study was all high school students in the country. The sample consisted of 4000 students, which were randomly selected. The analysis of regression showed that academic self-concept and attitude toward enrolling university and social rewards are the best predictors of the academic intrinsic motivation. The three factors and other factors totally explained 35% of the total variance. Also academic self-concept, social rewards and attitude toward enrolling university are the predictors of academic extrinsic motivation. The three factors and other factors totally explained 34% of the total variance. Attitude toward school and enrolling university and interaction with peers the best predictors of academic motivation. The three factors and other factors totally explained 33% of the total variance.
  • J. Mesrabadi, D. Hosseini Nasab, E. Fathi Azar, M. Moghaddam Page 105
    The concept map is a teaching-learning strategy that facilitates learning meaningful. The comparison of concept map presenting and constructing methods efficacy is a research problem in recent years and the findings are contradictory. This paper compared the efficacy of concept map presenting and concept map constructing methods on cognitive outputs (retention, understanding and problem solving) and affective output (attitudes toward school, attitudes toward teacher and classroom, goal-valuation, motivation, and general academic self-perceptions) in the biology learning class. The intervening effects on cognitive outputs were measured by two academic achievement tests. Also, the school attitude assessment survey-revised was used to assess affective outputs. These instruments had the confirmable validity and reliability indices. The research was based on a quasi-experiment design. The pre-organized classrooms were selected by the purposive sampling as four experiment and two control groups. The prepared concept maps were presented in the process of teaching on two experiment groups and two other groups constructed concept maps from the instructed subjects. The results showed that the concept map presenting and concept map constructing methods had positive effect on recall and understanding but these methods had not any meaningful effect on problem solving. Also preprepared concept maps had positive effects on attitude toward teacher and classroom and constructing concept map had positive effect on motivation and self-regulation.
  • J. Mamaghani, Gh. Javanmard Page 129
    The purpose of this study was selecting, normalization and standardization of Iranian SCL 90-R. 51 items that seemed to represent all psychometric characteristics of this inventory were selected and investigated. 459 students as a sample group were selected by using multi-stage clustering method from students of Eastern and Western Azerbijan Universities. The research method of this study was exploratory Psychometric characteristics of Brief Symptom Inventory (BSI), including reliability and validity. The methods of test-retest and internal consistency (Cronbach's alpha) were used to obtain reliability. Cronbach's alpha was between 0/59 to 0/84 and for all scales was 0/95. Criterion validity (correlation of SCL-90-R scales and BSI inventory scales) was used for validity. Correlation between two inventory scales was significant (0/9-0/98). Also test-retest reliability for 9 scales was between 0/75-0/91. Eventually by using T-test independent groups, range of each scales for male and females were compared and results indicated that differences between Som, Ins, Dep., Anx, Phob, and Par scales were significant and range of each scales for females was higher than for males
  • R. Nasirzadeh, K. Rasoolzadeh Tabatabai Page 145
    The concept of God has often been considered crucial in the development and form of an individual’s personal faith and has been studied more than any other religious concept during past few decades (Hyde,1990). Due to the effect of individual’s perception of different elements, this concept has drawn many psychologists’ attention concerning mental health. The goal of this study was to investigate the influence of Individual’s perception of God on Stress, Anxiety and Depression. For this purpose, a sample of 251 college students was selected through stratified random sampling. Gorsuchs’ God concept questionnaire and DASS scale were used for data collection. Pearson’s correlation coefficient, step-by-step regression and one-way ANOVA were used for data analysis. The results showed that: there are positive relationships between benevolent and valuable God concept with depression. Also, there are negative relationships between irrelevant, punishing God concept and depression. There are positive relationships between punishing God concept and stress. And there are negative relationships between Stress and benevolent God concept. And there are positive relationships between punishing God concept and anxiety.