فهرست مطالب

فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی
پیاپی 30 (زمستان 1390)
- 110 صفحه، بهای روی جلد: 10,000ريال
- تاریخ انتشار: 1391/02/01
- تعداد عناوین: 13
-
- مقاله
-
صفحه 111بهمنظور بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و هنجار یابی مقیاس 46 مادهای رفتار زودانگیخته (وایت ساید و لینام، 2001)، 560 نفر (281 دختر و 279 پسر) از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند. نتایج نشان دادند با حذف دو ماده، بهدلیل همبستگی منفی و ضعیف با کل مقیاس و بار عاملی کم، ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ، 77/0 است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس به استخراج چهار عامل: فقدان تفکر پیشین، هیجان خواهی، فوریت و فقدان پشتکار منجر شد که 9/33 درصد واریانس را تبیین کردند. همبستگی مقیاس هیجانخواهی زاکرمن (زاکرمن و دیگران، 1978) با عامل هیجان خواهی مقیاس، معنادار بود (45/0=r) اما با سایر عاملها معنادار نبود.
کلیدواژگان: زودانگیختگی، اعتبار، روایی، تحلیل عاملی -
صفحه 123
پژوهش حاضر با هدف شناسایی مولفه های مفهومی احساس تنهایی در دانشجویان ایرانی بر پایه پژوهش کیفی و تحلیل محتوا شکل گرفت. اطلاعات محتوایی احساس تنهایی در سه گام جمع آوری شدند: نخست، پیشینه پژوهشی احساس تنهایی و ابزارهای اندازهگیری آن بهطور جامع مرور شد. سپس با 10 مشاور (چهار زن و شش مرد) و 10 دانشجو (شش زن و چهار مرد) مصاحبه و نظرات آنها درباره احساس تنهایی ضبط شد. سرانجام 135 دانشجو (94 زن و 41 مرد) یک پرسشنامه باز پاسخ احساس تنهایی را تکمیل کردند. تحلیل محتوای پیشینه پژوهشی بیانگر هفت مولفه احساس تنهایی، یعنی مولفه های هیجانی، اجتماعی، خانوادگی، احساساتی، دوستان، گروه های بزرگتر (پیوندجویی گروهی) و هستیگرایی بودند. از تحلیل محتوای مصاحبه با مشاوران، پنج مولفه هیجانی/ فردی، ارتباطی/ اجتماعی، ارتباطی/ خانوادگی، هستیگرا و مذهبی/ معنوی، از مصاحبه با دانشجویان، چهار مولفه هیجانی/ فردی، ارتباطی، احساساتی و مذهبی/ معنوی و از پرسشنامه باز- پاسخ سه مولفه هیجانی/ فردی، ارتباطی (ارتباط با دیگران، خانواده، دوستان، گروه های بزرگتر) و مذهبی/ معنوی شناسایی شدند. یافته منحصربهفرد این مطالعه، تنهایی مذهبی/ معنوی بود که در اندازهگیری احساس تنهایی در نمونه های ایرانی باید در نظر گرفته شود. بر اساس این یافته ها میتوان یک ابزار اندازهگیری احساس تنهایی مبتنی بر فرهنگ ایرانی را تهیه و گسترش داد.
کلیدواژگان: احساس تنهایی، تحلیل محتوا، مفهوم پردازی، تنهایی مذهبی معنوی -
صفحه 143این پژوهش با هدف تعیین نقش واسطهگر حرمتخود و خودپنداشت در رابطه بین سبکهای والدگری و پیشرفت تحصیلی بر پایه یک مدل علی در نمونهای متشکل از 304 دانشآموز (152 دختر و 152 پسر) پایه چهارم دبستان شهر تهران و والدین آنها اجرا شد. دانشآموزان به دو مقیاس خودپنداشت کودکان (پیرز، 1986) و مقیاس حرمتخود پوپ (پوپ و مکهیل، 1988) و والدین آنها به مقیاس سبکهای والدگری (بامریند، 1973) پاسخ دادند. نتایج تحلیل مسیر نشان دادند: 1) آثار مستقیم هر سه سبک سهلگیرانه، مستبدانه و مقتدرانه بر پیشرفت تحصیلی معنادار هستند، 2) اثر مستقیم حرمتخود بر پیشرفت تحصیلی معنادار است اما اثر مستقیم خودپنداشت معنادار نیست و 3) حرمتخود فقط واسطه سبک والدگری سهلگیرانه با پیشرفت تحصیلی است. نتایج بر اساس تفاوت در ساختار مفهومی و کنشی حرمتخود و خودپنداشت و نقش والدین در شکلگیری آنها مورد بحث قرار گرفت.
کلیدواژگان: پیشرفت تحصیلی، خودپنداشت، حرمت خود، سبک والدگری -
صفحه 157
برای بررسی تحول الگوی عادات شمارش با انگشتان در کودکان خردسال با تاکید بر نقش سواد و دست برتری، 200 نفر از کودکان پیش دبستانی و دبستانی شهر تهران به روش نمونه برداری خوشه ایانتخاب شدند و پرسشنامه دست برتری چاپمن و چاپمن (1987) و پرسشنامه شمارش با انگشتان (کورن، 1993) در مورد آنها اجرا شد. نتایج آزمون خی دو نشان دادند که بین دو گروه پیش دبستانی (فاقد سواد) و دبستانی (باسواد) و دو گروه راست برتر و چپ برتر در الگوی عادات شمارش با انگشتان تفاوت معنادار وجود دارد، اما بین دو گروه پسر و دختر در الگوی عادات شمارش با انگشتان تفاوت معنادار یافت نشد. اکثر کودکان پیش دبستانی با دست راست (5/23%) و دست چپ (18%) و بیشترکودکان دبستانی با دست راست و همچنین، کودکان راست برتر اغلب با دست راست و کودکان چپ برتر اغلب با دست چپ شمارش از یک تا 10 را شروع کردند.
کلیدواژگان: عادت های شمارش با انگشتان، دست برتری، سواد، جنس -
صفحه 167هدف پژوهش حاضر، شناخت میزان اثربخشی آموزش همدلی (وزیری و لطفیکاشانی،1390) در کاهش رفتارهای پرخاشگرانه بود. 48 دانشآموز از دو دبیرستان پسرانه منطقه یک شهر تهران (هر مدرسه 24 نفر) بر اساس نمونهبرداری داوطلبانه انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار داده شدند. 12 جلسه دو ساعتی آموزش همدلی برای گروه آزمایشی اجرا شد. میزان رفتارهای پرخاشگرانه هر یک از افراد دو گروه قبل و پس از آموزش با مقیاس ارزیابی رفتارهای پرخاشگرانه (وزیری و لطفیکاشانی، 1390) اندازهگیری شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان دادند آموزش مهارت همدلی توانسته است رفتارهای پرخاشگرانه را کاهش دهد. همچنین یافته های این پژوهش نشان می دهند آموزش مهارت همدلی در مدارس، بهویژه در سنین نوجوانی، با فراهم کردن توانایی درک دیگران میتواند به کاهش رفتارهای پرخاشگرانه منجر شود.
کلیدواژگان: آموزش همدلی، پرخاشگری، نوجوانی -
صفحه 177به منظور بررسی نقش سبکهای دلبستگی، راهبردهای مقابلهای و سلامت روانی در اعتیاد به اینترنت، 400 دانشجو (200 زن، 200 مرد) به روش نمونهبرداری خوشهای انتخاب شدند. شرکتکنندگان به پرسشنامه دلبستگی بزرگسال (بشارت، 1384)، پرسشنامه راهبردهای مقابلهای (اندلر و پارکر، 1990)، پرسشنامه سلامت عمومی (گلدبرگ، 1972) و آزمون اعتیاد به اینترنت (یانگ، 1998) پاسخ دادند. نتایج نشان دادند: 1) اعتیاد به اینترنت با راهبردهای مقابلهای مسئلهمحور رابطه منفی و با راهبردهای مقابلهای هیجانمحور و اجتنابی رابطه مثبت دارد، 2) رابطه اعتیاد به اینترنت با سبک دلبستگی ایمن منفی و با سبک دلبستگی ناایمن، دوسوگرا و اجتنابی مثبت معنادار است، 3) بین اعتیاد به اینترنت و نمره سلامت روانی پایین رابطه معنادار وجود دارد، و 4) سبکهای دلبستگی، راهبردهای مقابلهای و سلامت روانی، اعتیاد به اینترنت را پیشبینی میکنند.
کلیدواژگان: اعتیاد به اینترنت، راهبردهای مقابله ای، سبک های دلبستگی، سلامت روانی -
صفحه 189بهمنظور بررسی رابطه سبکهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی، جنس و رشته تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی شهر اقلید، 500 دانشآموز (263 زن، 237 مرد) با روش نمونهبرداری خوشهای انتخاب شدند. شرکتکنندگان به سیاهه سبکهای یادگیری کلب (کلب، 1971) پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از آزمون مجذور کای بهره گرفته شد. یافته ها نشان دادند: 1) شرکتکنندگان واجد سبک یادگیری واگرا و جذبکننده، عملکرد تحصیلی بهتری نسبت به شرکتکنندگان دارای سبکهای همگرا و انطباقی دارند، 2) پسران بیشتر از سبک یادگیری واگرا سود میجویند، در حالی که سبک یادگیری غالب دختران، جذبکننده است، و 3) بین سبکهای یادگیری و رشته تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد.
کلیدواژگان: سبک های یادگیری، پیشرفت تحصیلی، جنس، رشته تحصیلی، دانش آموزان دوره متوسطه -
صفحه 197برای شناخت رابطه پیوندهای والدینی و سلامت روانی 330 دانشجوی دانشگاه شهید بهشتی (233 زن، 97 مرد) انتخاب شدند. برای سنجش رابطه والد -کودک، سیاهه پیوندهای والدینی (پارکر، 1979) و برای بررسی سلامت روانی، پرسشنامه سلامت عمومی (گلدبرگ و هیلر، 1979) به کار برده شدند. نتایج نشان دادند مراقبت والدینی با سلامت روانی همبستگی منفی و فزونحمایتگری والدینی با سلامت روانی رابطه مثبت دارد. زنان سلامت روانی بهتر و مراقبت والدینی بیشتری را گزارش کردند. جنس بهصورت مستقیم و غیرمستقیم (با واسطه مراقبت والدینی) سلامت روانی را پیشبینی کرد.
کلیدواژگان: پیوندهای والدینی، سلامت روانی، جنس، سبک های فرزندپروری - مروری بر پژوهشها
- چکیده پژوهشهای روان شناختی
- بررسی کتاب
- معرفی پایگاه های اطلاعاتی
- اخبار
-
صفحه 216
-
Page 111In order to investigate the practicality, reliability, validity, and norming of UPPS Impulsive Behavior Scale46 items Whiteside & Lynam, 2001), 560 high school students (281 females, 279 males) of Tehran were selected by multistage random sampling method. The results indicated that two items were omitted because of the negative and weak correlation with total score and weak factor loading. The reliability coefficient using Cronbach’s was 0.77. Using the principle component analysis and varimax rotation, four factors: lack of premeditation, sensation seeking, urgency and lack of perseverance, extracted which explained 33.9 percent of the total variance. Correlation between sensation seeking factor of the Impulsivity Scale with Zukerman Sensation Seeking Scale (Zackerman et al., 1978) was significant (r=0.45). Other factors of the Impulsivity Scale didn’t have significant correlations with Zukerman Sensation Seeking Scale.Keywords: impulsivity, reliability, validity, factor analysis
-
Page 123
This study was aimed to explore the conceptual components of loneliness experiences based on qualitative research and content analysis approaches among Iranian university students. To collect content information about loneliness, three steps were taken. First, the literature on loneliness and its measurements reviewed comprehensively. Second, 10 counselors (4 females, 6 males), and 10 college students (6 females, 4 males) were interviewed and their views regarding loneliness were recorded. Third, 135 college students (94 females, 41 males) completed a loneliness open-ended questionnaire. Content analysis of the literature review resulted in seven components of loneliness:emotional, social, family, romantic, friends, larger groups (group affiliation), and existential loneliness. Five components were identified from the content analysis of interviews with counselors: individual/ emotional, social/ relational, family/ relational, existential, and religious/spiritual. Four components emerged from interviews with students: individual/emotional, relational, romantic, and religious/spiritual. Three components were recognized from the openended questionnaire: individual/emotional, relational (relations with others, family, friends, larger groups), and religious/spiritual. In this study, the emergence of religious/spiritual component of loneliness was unique and suggested that this component must be included in any measurement of loneliness in Iranian samples. Based on these findings, an instrument consistent with Iranian culture can be developed for measuring loneliness.
Keywords: loneliness, content analysis, conceptualization, religious, spiritual loneliness -
Page 143This research was aimed to examine the mediating role of self-esteem and self-concept in the relationship between parenting styles and academic achievement on the basis of a causal model in a sample of 304 fourth-grade students (152 females, 152 males) in Tehran and their parents. The students completed the Children Self-Concept Scale (Piers, 1986) and Pop Self Esteem Questionnaire (Pope & McHale, 1988) and the parents completed the Parenting Styles Questionnaire (Baumrind, 1973). The results of path analysis indicated that 1) direct effects of all three permissive, authoritarian and authoritative styles on academic achievement were significant, 2) direct effect of self-esteem on academic achievement was significant but direct effect of self-concept on academic achievement was not significant, and 3) self esteem mediating only the relationship between permissive parenting style and academic achievement. Results were discussed in terms of conceptual and functional structures differences between self-esteem and self-concept, and the roles of parents in self-esteem and self-concept formations.Keywords: academic achievement, self, concept, self, esteem, parenting style
-
Page 157
In order to investigate the development of finger counting habits emphasizing upon literacy and handedness roles in young children, 200 preschool and school age children of Tehran were selected by cluster sampling method. The Handedness Questionnaire of Chapman and Chapman (1987) and the Finger Counting Questionnaire (Coren, 1993) were administered to the participants. The results of chi- square test indicated that there were significant differences between preschool (illiterate) and school age (literate) children, and between right-preferred and left-preferred children in finger counting habits. No significant difference was found between boys and girls in finger counting habits. Most of the preschool children started to count from 1 to 10 with right hand (23.5%) and left hand (18%), and most of the school age children started with right hand. Also right-preferred children often started to count from 1 to 10 with right hand and left-preferred children started with left hand.
Keywords: finger counting habits, handedness, literacy, sex -
Page 167the purpose of this study was to examine the effectiveness of empathy training (Vaziri & Lotfi Kashani, 2011) in decreasing the aggressive behaviors. Forty eight students were selected from two boys high schools of the first educational district of Tehran (24 students per school) using voluntary sampling. The participants were assigned randomly to either experimental or control groups. The experimental group received 12 empathy training sessions (2 hours a session). Both group's aggressive behaviors were assessed using Aggressive Behavior Evaluation Scale (Vaziri & Lotfi Kashani, 2011) before and after training. The results of covariance analysis indicated that empathy training was effective in decreasing the aggressive behaviors. Also findings suggested that empathy training in schools, especially in adolescence could result in decreasing the aggressive behaviors by providing the ability to understand others.Keywords: empathy training, aggression, adolescence
-
Page 177In order to investigate the role of attachment styles, coping strategies, and mental health in internet addiction, 400 students (200 females, 200 males) were selected by cluster sampling method. The participants completed the Adult Attachment Questionnaire (Beshart, 2005), the Coping Strategies Questionnaire (Endler and Parker, 1990), the General Health Questionnaire (Goldberg, 1972), and the Internet Addiction Test (Young,1998). Findings indicated that 1) internet addiction had a negative relationship with problem solving coping strategy and positive relationships with emotional and avoidant coping strategies, 2) internet addiction correlated negatively with secure attachment styles, and positively with ambivalent and avoidant insecure attachment styles, 3) there was a significant positive relationship between internet addiction andlow mental health, and 4) the attachment styles, coping strategies and mental health predicted internet addiction.Keywords: internet addiction, coping strategies, attachment styles, mental health
-
Page 189In order to investigate the relationship of learning styles to academic achievement, gender, and academic discipline among high school students in Eghlid, 500 students (263 females, 237 males) were selected using cluster sampling method. Participants completed the Kolb’s Learning Styles Inventory (LSI; Kolb,1971). The data were analyzed using chi-square test. Findings indicated: 1) the participants with divergent and assimilator learning styles had higher academic performances than those with convergent and adaptive learning styles, 2) most of the male students had divergent learning styles, whereas the learning styles of most females students were assimilators, and 3) no significant relationship was found between learning styles and academic discipline.Keywords: learning styles, academic achievement, gender, academic discipline, high school students
-
Page 197In order to examine the relationship between parental bondingand mental health 330 students (233 females, 97 males) of Shahid Beheshti University were selected. To assess parent-child relationship the Parental Bonding Inventory (Parker, 1979), and to assess mental health the General Health Questionnaire (Goldberg & Hiller, 1979) was used. Results indicated that parental care negatively correlated with mental health, and parental overprotection positively correlated with mental health. Females reported better mental health and stronger parental care. Gender, directly and indirectly (through parental care) predicted mental health.Keywords: parental bonding, mental health, sex, child, rearing styles