فهرست مطالب
نشریه کودکان استثنایی
سال یازدهم شماره 4 (پیاپی 42، زمستان 1390)
- تاریخ انتشار: 1390/12/01
- تعداد عناوین: 8
-
-
صفحه 309هدف
هدف این تحقیق، بررسی اثربخشی روش ارتباطی مبادله تصویر (پکس) بر بهبود مهارتهای ارتباطی کودکان درخودمانده است.
روشدر این پژوهش، از طرح تک‌شرکت‌کننده چندخط پایه‌ای استفاده شد. نمونه مورد بررسی سه کودک شامل دو پسر 9 سال و 6 ماهه و 8 سال و 9 ماهه و یک دختر 8 ساله درخودمانده بودند که از طریق نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. در این تحقیق، از روش تک‌شرکت‌کننده و از میان طرحهای تک‌شرکت‌کننده طرح چندخط پایه‌ای بین شرکت‌کننده‌ها مورد استفاده قرار گرفت. جلسه‌های آموزشی چهار روز در هفته و هر کدام بسته به همکاری کودک بین 15 تا 20 دقیقه به طول می‌انجامید. در این تحقیق جمع‌آوری داده‌ها از طریق فیلم‌برداری جلسات آموزشی و نمره‌گذاری فیلمها صورت گرفت.
یافتههایافتههای پژوهش حاضر نشان‌داد که آموزش روش ارتباطی مبادله تصویر، باعث افزایش تعداد لغات مورد استفاده هیچ یک از شرکت کنندگان نمی‌شود. تنها یکی از شرکت‌کنندگان بر چهار مرحله مسلط شد و دو شرکت‌کننده دیگر بر دو مرحله اول روش ارتباطی مبادله تصویر تسلط یافتند. هر سه شرکت کننده مهارتهای تسلط‌یافته را به فرد جدید تعمیم دادند.
نتیجهگیریبراساس این تحقیق، نتیجه‌گیری می‌شود که روش ارتباطی مبادله تصویر می‌تواند به عنوان روشی برای بهبود مهارتهای ارتباطی کودکان درخودمانده مورد استفاده قرار گیرد. اما میزان اثربخشی این روش در میان افراد مختلف، با توجه به ویژگیهایی مانند سطح عملکرد شناختی، میزان توجه و همکاری متفاوت است.
کلیدواژگان: درخودماندگی، مهارتهای ارتباطی، روشهای ارتباطی مکمل و جایگزین، روش ارتباطی مبادله تصویر -
صفحه 321هدف
با توجه به اهمیت مداخلات مورد استفاده در درمان اختلال ADHD هدف پژوهش حاضر عبارت از فراتحلیل تحقیقات انجام شده پیرامون مداخلات روان‌شناختی در زمینه اختلال نارسایی توجه بیش‌فعالی است.
روشاین پژوهش با استفاده از تکنیک فراتحلیل با یکپارچه کردن نتایج حاصل از انجام،تحقیقات مختلف، میزان اندازه اثر درمانهای روان‌شناختی را مشخص می‌کند. بدین منظور 17پژوهش که از لحاظ روش‌شناختی مورد قبول بود، انتخاب و فراتحلیل بر روی آنها انجام گرفت. ابزار پژوهش چک لیست فراتحلیل بود.
یافتههایافتههای پژوهش نشان داد میزان اندازه اثر مداخلات روان‌شناختی بر کاهش نشانه‌های اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی 54/0 است (0/001≥P) .
نتیجهگیرینتیجه فراتحلیل نشان داد که میزان اندازه اثر مطابق جدول کوهن در حد بالاتر از متوسط قرار دارد.
کلیدواژگان: فرا تحلیل، اختلال بیش فعالی، نارسایی توجه، مداخلات روان شناختی -
صفحه 335هدف
پژوهش حاضر، بر آن است که تاثیر استفاده از گفتار نشانه‌ای فارسی را بر توانایی ادراک گفتار کودکان با آسیب شنوایی دبستانی شهر تهران ارزیابی کند.
روشاین مطالعه به شیوه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است. با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای 16 کودک به عنوان نمونه از بین دانشآموزان 9 تا 12 ساله با آسیب شنوایی عمیق شهر تهران انتخاب شدند. 8 کودک به عنوان گروه آزمایش در یک دوره آموزشی فشرده گفتار نشانه‌ای 5 ماهه، هر روزه قرار گرفتند. این گروه با 8 کودک با آسیب شنوایی عمیق دیگر به عنوان گروه کنترل همتاسازی شدند. آزمون ادراک شنیداری(APT-HI) برای هر دو گروه در پیش‌آزمون، پس آزمون و آزمون پیگیری، مورد استفاده قرار گرفت. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از طرح اندازه‌گیری مکرر استفاده شد.
یافتههانتایج حاکی از آن است که استفاده از گفتار نشانه‌ای سبب بهبود چشمگیر ادراک گفتاری گروه آزمایش شده است (05/0<p). اما تفاوت معناداری بین میانگین نمرات درک گفتاری گروه کنترل در سه موقعیت پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری مشاهده نشد (05/0>p).
نتیجهگیرینتایج پژوهش حاکی از تاثیر استفاده از گفتار نشانه‌ای فارسی بر بهبود توانایی ادراک گفتار کودکان با آسیب شنوایی است.
کلیدواژگان: با آسیب شنوایی، گفتار نشانه ای، ادراک گفتاری -
صفحه 343هدف
هدف پژوهش حاضر، این بود که مشخص کند آموزش آگاهی واج‌شناختی کدام‌یک از مهارتهای خواندن پسران نارساخوان را بیشتر افزایش می‌دهد؟
روشاز بین کلیه دانشآموزان پسر مشکوک به نارساخوانی پایه دوم مقطع ابتدایی شهر ری که در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل بودند، تعداد 30 دانش‌آموز به‌صورت هدفمند انتخاب و تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (هرگروه 15 نفر) قرار گرفتند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات آزمونهای آگاهی واج‌شناختی، آزمونهای کلامی هوش وکسلر، آزمون خواندن کلمه و آزمون خواندن ناکلمه بودند. از هر دو گروه پیش‌آزمون و پس‌آزمون به عمل آمد و گروه آزمایش، آموزش آگاهی واج‌شناختی را به مدت 3 ماه دریافت نمودند. یافته‌های حاصل با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس تجزیه و تحلیل شدند.
یافتههانتایج این پژوهش نشان داد که آموزش واج‌شناختی، مهارتهای آگاهی واج شناختی پسران نارساخوان را افزایش می‌دهد (0.001<P) و باعث افزایش توانایی سرعت خواندن کلمات دانشآموزان نارساخوان می‌شود (0.001<P)، همچنین مهارت خواندن ناکلمات دانشآموزان نارساخوان نیز افزایش می‌یابد (0.001<P).
نتیجهگیریاز یافته‌های به‌دست آمده می‌توان نتیجه گرفت که آموزش آگاهی واج‌شناختی تاثیر مثبتی در بهبود توانایی خواندن دانشآموزان نارساخوان به ویژه سرعت خواندن آنها دارد.
کلیدواژگان: آگاهی واج شناختی، نارساخوانی و توانایی خواندن -
صفحه 353هدف
از مطالعه حاضر تعیین تفاوت کیفیت زندگی کم توانان ذهنی شدید مراقبت شده در منزل و مراکز نگهداری می باشد.
روشبدین منظور 225 نفر از کم توانان ذهنی شدید استان تهران به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. در گروه نگهداری شده در منزل یکی از والدین و در گروه نگهداری شده در مراکز نگهداری مراقب آنان به عنوان نایب به تکمیل پرسشنامه کیفیت زندگی کامینز پرداختند.
یافتههاآزمون غیر پارامتری من ویتنی نشان داد که کیفیت زندگی دختران و پسران کم توان ذهنی شدید در منزل از گروه نگهداری شده در مراکز نگهداری، به نحو معناداری بهتر است.
نتیجهگیریبر اساس نتایج پژوهش حاضر، سرپرستی کودکان کم توان ذهنی شدید در خانواده، یکی از عوامل عمده در ارتقای سطح کیفیت زندگی آن ها می باشد.
کلیدواژگان: کم توانی ذهنی، کیفیت زندگی، نگهدای در منزل، مراکز نگهداری -
صفحه 363هدف
در این پژوهش، هدف مقایسه مهارتهای اجتماعی دانشآموزان با نارساییهای ویژه در یادگیری، کمتوان ذهنی، اوتیسم و عادی بود.
روشروش این پژوهش از نوع زمینه‌ای بود. در این پژوهش تعداد 225 نفر از دانشآموزان ابتدایی شامل 67 دانش‌آموز با نارسایی ویژه یادگیری، 62 دانش‌آموز کمتوان ذهنی، 30 دانش‌آموز دچار اختلال اوتیسم و 65 دانش‌آموز عادی به شیوه تصادفی به‌عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. مهارتهای اجتماعی در پنج مولفه مورد اندازه‌گیری قرار گرفت: مهارتهای اجتماعی مناسب، رفتار غیر اجتماعی، پرخاشگری و رفتار تکانشگری، برتری‌طلبی و اطمینان زیاد به خود و رابطه با همسالان. داده‌های به‌دست آمده با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری (MANOVA) و تحلیل واریانس یک‌طرفه تحلیل شدند.
یافتههانتایج نشان دادند که (1) دانشآموزان کمتوان ذهنی و اوتیسم با دانشآموزان عادی در مولفه مهارتهای اجتماعی مناسب تفاوت معنا‌دار دارند. (2) در زمینه مولفه پرخاشگری و رفتارهای تکانشگری فقط دانشآموزان دارای نارسایی ویژه در یادگیری با دانشآموزان عادی، تفاوت معنا‌دار داشتند. (3) در مولفه برتری‌طلبی و اطمینان زیاد به خود داشتن و همچنین رابطه با همسالان، فقط در بین دانشآموزان اوتیسم با دانشآموزان عادی تفاوت معنا‌دار مشاهده شد.
نتیجهگیریبراساس نتایج این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که دانشآموزان با نارساییهای ویژه در یادگیری، کمتوان ذهنی، اوتیسم و عادی در مولفه‌های مختلف مهارتهای اجتماعی باهم تفاوت دارند؛ بنابراین در آموزش مهارتهای اجتماعی به این گروه ها بایستی این مولفه‌ها را در نظر گرفت.
کلیدواژگان: مهارتهای اجتماعی، کم توان ذهنی، اوتیسم، نارسایی های ویژه در یادگیری، دانش آموزان عادی -
صفحه 375هدف
هدف این مطالعه، بررسی سطح آگاهی واج‌شناختی دانشآموزان کم‌توان‌ذهنی آموزش‌پذیر دوزبانه در زبان آموزشی در قیاس با گروه های همتای سن عقلی و تقویمی بود.
روش نمونه از میان جامعه دانشآموزان استثنایی دوزبانه (آذری-فارسی‌زبان) شهرهای تبریز و ارومیه انتخاب شدند (75= n). آگاهی واج‌شناختی با بهره‌گیری از آزمونهای محقق ساخته که مهارتهای تشخیص واج آغازین، تقطیع واج، ترکیب واج و تشخیص قافیه را اندازه می‌گرفتند سنجیده شدند.
یافتههانتایج نشان دادند که بین کودکان کمتوان ذهنی و همتایان سن تقویمی‌آنان، در همه مولفه‌های آگاهی واج‌شناختی تفاوت معنی‌دار آماری وجود داشته و شرکت‌کنندگان گروه دوم، بهتر عمل می‌کنند. مقایسه عملکرد کم‌‌توانان ذهنی با همتایان سن عقلی، نشان داد غیر از مولفه تشخیص واج آغازین، در سه مولفه دیگر، کودکان عادی عملکرد بهتری دارند.
نتیجهگیریکودکان کمتوان ذهنی در قیاس با همتایان سن تقویمی و عقلی خود، در تکالیف آگاهی واج‌شناختی ضعیف‌تر عمل می‌کنند که علت این امر را احتمالا می‌توان از یک‌سو به تفاوت ماهیتی در عملکرد شناختی و از سوی دیگر به لنگش رشدی در این گروه نسبت داد.
کلیدواژگان: کم توانی ذهنی، آگاهی واج شناختی، خواندن -
صفحه 389
-
Page 309Objective
This study examined the impact of Picture Exchange Communication System (PECS) training on communication problems in children with autism.
MethodUtilizing a multiple-baseline design, three children with autism (two boys ageing 9.6 and 8.9, and one girl ageing 8) were recruited through an intact method. The participants were trained for four 15-20 minute sessions per week. The sessions were captured, and scored.
ResultsThe findings revealed. One of the participants could master on fourth stage and the other two participants mastered on first stage. Three of them could achieve on generalization. No vocabulary increase was significantly observed.
ConclusionAccordingly, this study concludes that PECS may be used in order to enhance communication problems in children with autism.
Keywords: Autism, PECS, Augmentative, Alternative Communication System, Communication Disorders -
Page 321Objective
This study aims to integrate the results of different psychological treatments studies for Attention-Deficit/ Hyperactivity disorder (ADHD), and to determine the effect size.
MethodSeventeen studies with appropriate methodology were selected and meta-analysis was done on it. The research tool was meta-analysis checklist.
ResultsData analysis showed that rate of effect size of psychological intervention on reducing ADHD symptoms were 0/54.(P≤0/001).
ConclusionThis rate of effective size according to Cohen table was higher than average.
Keywords: Meta, analysis, Attention, Deficit, Hyperactivity disorder, Psychological intervention -
Page 335Objective
This study was designed to investigate the effect of Cued Speech (CS) on speech perception abilities of elementary school students with hearing impairment in Tehran.
MethodIn this experimental design study, with pretest, post-test and control group, participants were 16 students having profoundly hearing impairment ageing 9-12, whom were selected from Tehran special schools for hearing impaired students. Eight children were taught Cued Speech for five months in an everyday 45-60 minutes sessions program. They were matched with 8 hearing impaired children as the control group. Both control and experimental groups were presented with Auditory Perception test (APT-HI) as pretest, post-test and follow-up. Mixed Repeated Measurement was used to analyze the data.
ResultsCS substantially improved performance of the experimental group (p<0.05) but there was no significantly important difference between pre-test, post-test and following scores of the control group (p<0.05).
ConclusionThis study supports the use of Persian CS for improving auditory perception abilities in the hearing-impaired children.
Keywords: Hearing impairment, Cued Speech, speech perception -
Page 343Objective
The aim of this study was to detect effect of phonological awareness training on the learning skills in boys with dyslexia.
MethodIn this semiexperimental research, the students suspected for having dyslexia in the second grade of elementary school of Shahr-e-Rey were chosen, and assigned randomly into two experimental and control groups (each group consisted 15 students). The research instruments were Phonological Awareness Test, Wechsler’s Intelligence Scale for Children Disorder (WISC-R), Word Reading Test, and Unmeaningful Word Reading Test that were used before and after training, and experimental group learned the phonological awareness during 3 months. The data were analyzed by ANCOVA Test.
ResultsThe results revealed that the phonological training could enhance the phonological awareness skills, correct spelling, the speed of reading and unmeaningful word reading skills in dyslexic students (P<0.001).
ConclusionThese findings suggest that training phonological awareness could improve reading abilities and speed of reading in Dyslexic students.
Keywords: Phonological Awareness, Dyslexic, Reading Ability -
Page 353Objective
The purpose of present study is comparing quality of life in severely mental retardeds lived in home and residential center.
MethodIn this cross sectional study 225 severely mental retardeds in Tehran providence selected as random- clustered sampleling method. One of parents or care giver answers to Cumines quality of life questionnaire in both groups.
ResultsNon parametric Mann Whitney U test showed that quality of life of severely mental retarded in home significantly is better than residential centers.
ConclusionBased on our findings caring mentally retarded in family caused promotion of their quality of life.
Keywords: mental retard handicap, quality of life, home care, residential center -
Page 363Objective
The purpose of present study was to examine social skills in students with intellectual disabilities, autism, learning disabilities and normal students.
MethodsMethod of this study was survey research. In this research 225 elementary students including 67 students with learning disabilities, 62 students with intellectual disabilities, 30 students with autism and 65 normal students were randomly selected the sample. Social skills were measured into 5 components: appropriate social skills, inappropriate behaviors, aggressiveeness and impulsive behaviors, overconfident and relativity to peers. MANOVA and ANOVA were used to analyze the data.
ResultsThe result showed that: (1) students with retardation and autism had a significant difference with normal students on the component of appropriate social skills, (2) on the component of inappropriate behavior, aggressiveness and impulsive behaviors only students with learning disabilities had a significant difference with normal students, (3) on the component of overconfident and also peers, only students with autism had a significant difference with normal students.
ConclusionAccordingly, we can conclude that student with intellectual disabilities, autism, learning disabilities and normal students had significant difference in different social skill components.
Keywords: Social skills, Intellectual disabilities, Autism, Learning disabilities -
Page 375Objective
The purpose of this research was to survey the phonological awareness skills level among the bilingual students with educable intellectual disabilities and their peers with chronological and mental age groups.
MethodThe sample was selected from the bilingual (Azari- Farsi) students with intellectual disabilities (ID) in Tabriz and Urmia. The final sample included 25 people from every group (n: 75). Four tasks were administered to evaluate phonological awareness skills: initial phoneme, phoneme dissecting, and phoneme synthesis and rhyme recognition tests.
ResultsThe results revealed that concerning all phonological awareness skills, there were meaningful statistical differences among the intellectually disabled students and their matched chronological group, and that, the participants in the second group had done better. The comparison between the functions of intellectually disabled, with their mental age matched group, indicated that; except for the initial phoneme recognition indicator, concerning the three other skills, the normal students had done better.
ConclusionThe total results suggest that the intellectually disabled students, in comparison with matched chronological and mental age groups had done their phonological awareness skills weaker, that the reason for this difference can be probably related, form one way, to the natural difference in recognition function, and from the other way, can be related to the lameness and postponed growth in this group.
Keywords: Phonological Awareness, Intellectual Disabilities, Bilingual Students
©2000-2024 magiran.com All Rights Reserved.