problem-based
در نشریات گروه علوم انسانی-
پژوهش حاضر برای پاسخ گویی به این پرسش اصلی که «تفکر در نظام معرفت شناسی لیپمن چگونه تحلیل شده و چه نقدهایی بر آن وارد است؟» شکل گرفته است، نگارندگان تلاش کرده اند با عرضه این پرسش به داستان لیزا و استفاده از مطالعه، توصیف و تحلیل آثار لیپمن با استفاده از ابزار کتاب خانه ، برای پرسش گفته شده، پاسخی مناسب بیابند. خلاصه نتایج بدست آمده را می توان اینگونه بیان کرد که: لیپمن تعقل و تفکر را به یک معنا به کاربرده و تفکر را مهارتی بهبودپذیر می داند و اصول منطق را، ملاک هایی برای ارزیابی تفکر ماهرانه و غیر ماهرانه معرفی می کند. می توان گفت او وظیفه سیستم های آموزشی را تقویت پتانسیل شناختی کودکان و نوجوانان برای داشتن تفکر کارآمدتر در آینده می داند. برای رسیدن به این مهم، برنامه درسی «فلسفه برای کودکان» را در قالب کتاب هایی ارائه می دهد. هدف از این برنامه، کمک به کودکان برای متفکرترشدن، ژرف اندیش تر شدن و معقول تر شدن برای فکر منطقی تر و معنادارتر است. به عنوان مثال، لیپمن در کتاب لیزا رشد قضاوت اخلاقی در نوجوانان را مورد توجه قرار داده است. تفکر در نظام معرفتی لیپمن مراتبی دارد: تجربه؛ هم سازی؛ مسئله محوری ذهن؛ استدلال؛ استنباط. لیپمن نقطه کانونی ارزیابی تفکر کارآمد را کشف معنا می داند. این در حالیست که او تجربه گرا و عمل گرا است و سعی می کند مهارت های تفکری را در امور قابل تحلیل و ارزیابی عقلی خلاصه کند؛ این دوگانگی اهداف مابعدالطبیعی و ابزار تجربی، باعث تعارضاتی در برنامه او شده است. از آن جمله نیاز به ارائه رویکرد دلایل خوب برای برون رفت از محدودیت های امور غیر قابل استناد به منطق است، که این تناقضی آشکار در اندیشه او به شمار می آید.کلید واژگان: رشد مهارت تفکر، مسئله محوری، کشف معنا، دلایل خوب، متیو لیمنThe present study was designed to answer the main question, "How is thinking analyzed in Lippmann's epistemological system and what criticisms are made of it?" The authors have tried to find an appropriate answer to the question by presenting this question to Lisa's story and using the study, description, and analysis of Lippmann's works using library tools. In summary, the results obtained can be stated as follows: Lippmann uses reasoning and thinking in the same sense and considers thinking to be an improveable skill and introduces the principles of logic as criteria for evaluating skillful and unskillful thinking. It can be said that he considers the task of educational systems to be to strengthen the cognitive potential of children and adolescents for more efficient thinking in the future. To achieve this, he presents the "Philosophy for Children" curriculum in the form of books. The goal of this program is to help children become more thoughtful, more profound, and more reasonable for more logical and meaningful thinking. For example, in the book Lisa, Lippmann has considered the development of moral judgment in adolescents. Thinking in Lippmann's epistemological system has the following levels: experience; assimilation; central problem of the mind; reasoning; inference. Lippmann considers the discovery of meaning to be the focal point of the evaluation of effective thinking. While he is an empiricist and pragmatist and tries to summarize thinking skills in matters that can be analyzed and evaluated rationally;Keywords: Developing Thinking Skills, Problem-Based, Discovering Meaning, Good Reasons, Matthew Lyman
-
ایجاد توانایی حل مسیله (problem solving) در یادگیرندگان، از عالی ترین اهداف آموزش و پرورش در تمامی سطوح تحصیلی، است. هدف پژوهش حاضر تبیین اهداف الگوی برنامه درسی مسیله محور در دوره پیش دبستانی بود.پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و روش تحقیق تحلیل محتوای قراردادی انجام شد. مشارکت کنندگان 10 نفر از متخصصان حوزه آموزش و پرورش پیش دبستانی و علوم تربیتی در سال 1399-1398 بودند. برای انتخاب افراد از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته ، تا مرحله اشباع جمع آوری و با روش کدگذاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل یافته ها اهداف برنامه درسی مسیله محور را در 6 مقوله "توانمندی حل مسیله"، "تقویت روحیه پرسشگری و جست و جو گری"، "مسیولیت پذیری و پاسخگویی"، "تقویت روحیه نشاط و سرزندگی"، "رشد همه جانبه (مهارت های عمومی) "و "پرورش قوای ذهنی" تبیین نمود.پیشنهاد می گردد برنامه های درسی دوره پیش دبستان با توجه به این اهداف اجرا شود .
کلید واژگان: برنامه درسی، تبیین اهداف، دوره پیش دبستانی، مسئله محورThe aim of this study was Explaining the objectives of problem-based curriculum model in preschool. The research approach was qualitative. The research method was conventional content analysis. The statistical population was included by experts in the field of preschool education and educational sciences. The sampling method was criterion-based purposeful and the data collection method was semistructured interview with 10 informants that saturated with this number. Validity and reliability of the data were used. Contractual content analysis was used to analyze the data. The findings showed that the objectives of problem-based curriculum in preschool include "problem solving capability", "strengthening the spirit of questioning and seeking", "accountability and accountability", "strengthening the spirit of vitality", "comprehensive growth (general skills) " and "nurturing mental faculties". Therefore, it is suggested that according to the results of this study, the objectives of preschool curricula should be formulated and appropriate content should be prepared and implemented with these objectives.
Keywords: Curriculum, Explanation, Preschool, Problem-based -
The view of Ayatollah Mesbah Yazdi about religious science is studied and investigated in this article. This investigation is done in three steps considering the quiddity of science, quiddity of religion and quiddity of religious science. In the first step, his view on the quiddity of science, which is called subject-based, is discussed. There are some criticisms posed such as moving back and forth between having a subject-based and problem-based view, paying little attention to the method and purpose of science and ignoring the effect of a scholar’s view on the definition of science. In the second step, his non-encyclopedic approach to religion is considered as a positive point. And in the third step regarding religious science, two points are seen as the remains of the positivistic view in his approach: his definite distinction between descriptive sciences and prescriptive sciences, and considering descriptive sciences concrete and neutral. The result of this view, which is disregarding descriptive sciences in religious science and restricting religious science to prescriptive sciences, is also criticized.
Keywords: science, religion, religious science, Ayatollah Mesbah Yazdi, problem-based, subject-based, descriptive science, prescriptive science
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.