source-based writing
در نشریات گروه ادبیات و زبان ها-
Source-based writing, as a way of synthesizing and integrating information from multiple sources, is one of the essential academic skills, but it tends to be very challenging for EFL learners. The present study investigated the effects of three instructional approaches—non-integrated, Reading-to-Write (RTW) integrated tasks, and Listening-to-Write (LTW) integrated tasks—on the development of source-based writing among Iranian intermediate EFL learners. This present study adopted a pretest-post-test design with 90 undergraduate students in three intact classes, homogenized by the OQPT and randomly assigned to three groups, who completed five tasks based on their experimental conditions. The results show that integrated tasks developed source-based writing ability through superior synthesis and use of information from sources significantly better than non-integrated tasks. Among the integrated tasks, RTW was significantly more effective than LTW, indicating greater cognitive benefits from reading materials compared to listening inputs in improving source-based writing performance. The findings are in line with knowledge-transforming frameworks that suggest engaging with reading material fosters deeper cognitive processing, critical thinking, and building up coherent arguments, while LTW tasks impose heavier cognitive loads due to the real-time processing and multitasking demands. This study has brought to light the effectiveness of IWTs in improving academic writing proficiency, thus lending strong support to the inclusion of RTW tasks in EFL curricula. This study brings into light some important implications for educators, curriculum designers, and policymakers, encouraging the integration of reading, listening, and writing tasks for holistic language learning to better equip EFL learners with source-based writing skills necessary for them to succeed in academic and professional careers
Keywords: Integrated Writing Tasks, Listening-To-Write Integrated Tasks, Non-Integrated Writing Tasks, Reading-To-Write Integrated Tasks, Source-Based Writing -
در این مقاله رویکردی اجتماعی-شناختی در تدریس مهارت نوشتاری مبتنی برمنابع به عنوان یکی از فعالیت های نوشتاری رایج در جامعه دانشگاهی مورد بررسی قرار می گیرد. نوشتار مبتنی بر منابع، فرایندهای شناختی انتخاب نقادانه منابع معتبر درون داد، برقراری ارتباط میان محتوای آن ها با نظرات خود شخص و تلفیق منابع در متن نوشتاری یک شخص برای تولید معنا را شامل می شود. همچنین، نوشتار مبتنی بر منابع، نیازمند ابعاد اجتماعی-بافتی دانش نوشتاری دانشگاهی از قبیل اخلاقیات در حق تالیف منابع و آگاهی نویسندگان نسبت به ژانر رشته تحصیلی است (دووی، 2010). بنابراین هدف از تحقیق کیفی تفسیری پیش رو، بررسی وضعیت کنونی رویکردهای به کار گرفته شده در کلاس های مهارت نوشتاری دانشگاهی ایرانی در رشته های انگلیسی مانند ادبیات انگلیسی، ترجمه زبان انگلیسی و آموزش زبان انگلیسی برای تمرین نوشتار مبتنی بر منابع است. در این راستا، هفت استاد دانشگاه که از سابقه تدریس در کلاس های نوشتاری دانشگاهی در محیط آموزشی مورد نظر برخوردار بوده، بر اساس نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند تا در مصاحبه های ژرف نگر نیمه ساختاریافته شرکت کنند. نتایج به دست آمده نشان می دهد که کلاس های نوشتاری دانشگاهی، نمی توانند به صورت کارآمد فرآیندهای شناختی تولید معنا در نوشتار مبتنی بر منابع را ارزیابی کنند. این موارد تحت الشعاع آموزش تولید-محور حاکم از پیش موجود و تعدادی از محدودیت های مورد تاکید مصاحبه شوندگان، از جمله محدودیت های یادگیرندگان، محدودیت زمانی، و موانع تسهیلات دسترسی به فناوری ها هستند. کاربردهایی پژوهش حاضر برای تدوین گران برنامه درسی و مدرسان نوشتار دانشگاهی بحث و بررسی خواهد شد.کلید واژگان: نوشتار مبتنی بر منابع، رویکرد اجتماعی-شناختی، آموزش مهارت نوشتاری، نوشتار ترکیبی، نوشتار دانشگاهیThis article proposes a socio-cognitive approach toward the instruction of source-based writing, a common practice that students are required to perform in the academic milieu at higher education. Writing from sources entails cognitive processes of critically selecting the reliable sources of input, connecting their content to one’s own ideas, and integrating them into one’s written text to construct meaning. It also requires knowledge of socio-contextual dimensions of academic writing literacy, including ethics of acknowledging the authorship of sources and writers’ awareness of their disciplinary genre (Dovey, 2010). The purpose of this interpretive qualitative research, accordingly, is to inquire into the status quo of the approaches implemented in the Iranian academic writing courses of English majors, i.e. English Literature, English Translation, and Teaching English as a Foreign Language (TEFL), to practice source-based writing. To this end, seven university professors who had the experience of teaching academic writing courses in the context of interest were selected based on purposeful sampling to take part in in-depth semi-structured interviews. The results revealed that the academic writing courses fail to effectively value the cognitive processes of meaning-making involved in writing from sources; these are overshadowed by the existing dominant product-based pedagogy and a number of constraints underlined by the interviewees, including learners’ limitations, time restraint, and technological facility impediments. The implications of the study for the curriculum developers and academic writing instructors will be discussed.Keywords: source-based writing, socio-cognitive approach, Writing pedagogy, Integrative writing, academic writing literacy
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.