فصلنامه محدث
پیاپی 40 (زمستان 1389)

به علاوه تحقیق روی اعتقادات آفرینش گرایی و اتصالات آن ها به مسیحیت در اسکاتلند و کنیا روابط متفاوتی در میان متغیرها را به طور چشم گیری نشان می دهد.((Fulljames،Harry،Gibson،&Francis،1991به علاوه-مطالعات تحقیق فرهنگی، بنابراین پیشنهد خوبی می دهد برای ایجاد کردن سخت تر مدل های متنی جامع توضیحی دانش تکاملی/وابستگی های اعتقادی.
سوالات تحقیق: گام برداشتن هدف از مطالعه ی ما این است که مقایسه کنیم خدمات پیشین معلم های علوم کره ای و آمریکایی را از فهم طبیعت علم،تکامل محتوای علم و پذیرش تکامل.مخصوصا،ما چهار سوال مربوط به هم پرسیدیم – آیا خدمات پیشین معلم های علوم آمریکایی و کره ای فرق می کند در: (1) درجه ی پذیرش تئوری تکامل، (2)اندازه ی دانش محتوای علم، (3) اندازهی دانش تکامل در رابطه با طبیعت علم و (4) درجه ی نظرات مطلع درباره ی طبیعت علم فرق دارند؟ ما به این پرسش ها پاسخ دادیم به وسیله ی تقسیم بندی محتوای تخصصی محدوده ای از مجموع داده های معلم. (زیست شناسی.غیر زیست شناسی). دین (مسیحی.غیر مسیحی) و جنس (مرد.زن)قبل از این که اطلاعات جدیدمان روی معلم های کره ای را ارائه دهیم، ما تحقیق قبلی روی نظرات تکاملی معلم ها در سراسر جهان بر اساس وضعیت سوالات تحقیق ما در محدودهی گسترده تر متون بین المللی و مقایسه ی یافته های ما برای کار قبلی را بررسی کردیم. جهان بینی تکاملی معلم های علوم آمریکاییتحقیقات روی جهان بینی تکاملی معلم های علوم آمریکایی بیشتر از مناطق دیگر دنیا انجام شده. اگرچه ارزیابی های جامع ملی باقی مانده کامل می شود، مطالعات مجزا پیشنهاد می کند که تعداد زیادی از معلم های علوم آمریکایی یا شامل آفرینش گرایی می شوند یا طراحی هوشمندانه در کلاس های علم آن ها یا به وارد کردن تکامل در میان برنامه های آموزشی روی می آورند. (Berkman،Pachelo،&Plutzer،2008;Plutzer&Berkman،2008). ارزیابی تحقیق استفاده می کند از چیزهای متفاوت و یاد آوری می کند سطوحی را که تقریبا 30% از معلم های علوم هستند که آموزش را ترجیح می دهند – یا آموزش می دهند – آفرینش گرایی را در مدارس. (Aguillard،1998;Eglin،1983;Eve&Dunn،1990;Fisher،1989;Johnson،1991;Miller،1990;Roelfs،1987;Tatina;1989)علاوه بر این، تقریبا 50% از معلم های علوم آموزش تکامل را در کنار بعضی شکل های آفرینش گرایی یا طراحی هوشمندانه حمهیت می کنند. (Buckner،1983;Nehm،Kim،et al.،2009;Nehm&Schonfeld،2007;Strauss،2008)و اگرچه تعدادی از مطالعات درصد قابل ملاحظه ای بالا را نشان می دهند. (Bergman،1979;Van koevering&Stihl،1989). همچنین ارزیابی تحقیق نشان می دهد که تکامل به ندرت به عنوان موضوع یکنواخت در کلاس های زیست شناسی آموزش داده می شود. ((Brown،2000;Maldona-Rivera،1998;Weld&Mc new،1999 یا با تاکید مناسب به صورت یک سازمان دهنده ی مفهومی. (Nehm،Poole،et al.،2009)عواملی این فرضیه که تعداد معلم های علوم آمریکایی طرفدار نظریه ی تکاملی خیلی زیاد است را توضیح داده اند، اما تعداد کمی رابطه های علت و معلولی به سختی تثبیت شد. (مرور کنید در Donnelly&Boone،2007)این عمدتا نتیجهی تحقیق نشان می دهد که نسبتا بیشتر از شبه – مداخله های آزمایشی است. (به هر حال، ببینید Nehm&Schonfeld،2007 برای مثال آخری)با این حال نمونه های متنوعی ایجاد شده اند: معلم های علوم معمولا نمی خواهند تکامل را درس بدهند. Aguillard،1998;Eve&Dunn،1990;Shankar&Skoog،1993))به اندازه ی کافی احساس علاقه مندی به تدریس آن ندارند. &Aguillard،1999;Griffith&Brem،2004;Plutzer)Berkman،2008)یا روال مجاز پیوند بستن با دانش تکاملی را نمی دانند. (Moore،2003)به بیان دیگر، دانش معلم های علوم تکامل و طبیعت علم معمولا کم است، و در نتیجه معلم های زیادی از نظر جهان بینی بی تجربه اند. (Crawford،Zembal-Saul،Munford،&Friedrichsen،2005;Evans،;2005Moore،2008;Nehm،Kim،et al.،2009;Nehm&Schonfeld،2007)

Rutledge، warden (zoo)همچنین فهمیدند که روابط علمی حین پذیرش تئوری تکاملی معلم ها و فهم معلم ها از هر دو طبیعت دانش و تئوری تکاملی وجود دارد. در تضاد در این ارزیابی نتایج تحقیق، در مقابل مطالعات معلم های علم توسط Nehm،schonfeid (2007) فهمیدند که دانش تکاملی علمی پیشرفت کرده (شامل پیشرفت در طبیعت علم) مربوط نمی شود به تغییرات علمی در اعتقادات تکاملی، سوال باقی مانده این است که در واقع بسیاری از تحقیقات روی معلم های علم آمریکای نمونه ای است از معلم های بین المللی، در واقع دمدمی مزاجی یا انزجار به سمت تکامل بی نظیر مشکل آمریکایی هاست؟
تحقیق بین المللی روی دیدگاه تکاملی معلم های علومدر حقیقت وضعیت تحقیق تجربه ماروی دیدگاه تکاملی معلم های علوم کرده ای در زمینه متون بین المللی، ما بررسی می کنیم تعداد کمی از مطالعات قابل قیاس را (در ارتباط با آمریکا) که بررسی کرده پذیرش و فهم معلم های علوم از تئوری تکاملی در سراسر جهان ترکیه، لبنان، آفریقای شمالی و ناحیه مدیترانه ای شاید بیشتر مطالعات مقایسه ای بین المللی از جهان بینی تکاملی معلم های علوم از Deniz et al (2008) باشد. آنها عوامل وابستگی به پذیرش تئوری تکاملی در خدمات پیشین معلم های زیست شناختی ترکیه را سنجیدند. آنه فهمیدند که معلم های زیست شناسی منظم فکر می کنند. (برای مثال، صداقت در تغییر باور و انعطاف پذیری ادراکی و غیره) فهم آنها از تئوری تکامل ملی و سطح دانش والدین آنها ارتباط مثبتی دارد (ولی خیلی ضعیف) با پذیرش تئوری تکامل (کمتر از 10 درصد از کل نمونه ها) مقایسه دانش و پذیرش تکامل در نمونه آنها بسیار کم است. با متوسط matc (مقایسه پذیرش تئوری تکامل) امتیاز پذیرش تکاملی 80/51 (64%) و متوسط امتیاز پذیرش دانش 21/903 (50%).
اخیرا نتایج گزارش شده از ترکیه (Curvy 2009) به علاوه نشان می دهد که نزدیک به 75% از دانش آموزان تئوری تکامل را رد کرده اند.
در لبنان Horayem، Boujaou dec (2008) به طور کیفی تحقیق کردند بینش دانش آموزان بازده کالج را از علم، مذهب، و فییعت علت و معلولی متناسب با سطوح پذیرش دانش آموزان از تئوری تکامل نتایج این بررسی ها بیان کرد بینش دانش آموزان از تئوری تکامل گسترش یافته از تکامل پذیرش به طور غیر واقعی و رد کردن کامل تکامل و این بینش ها از تئوری تکامل تاثیر پذیرفته اند و به وسیله باورهای شخصی دانش آموزان به طور مشابه به Dagher، Boujaousw (1997) بررسی کردند (دیدگاه دانش آموزان لبنانی را از تئوری تکامل زیست شناختی ارتباط مذهبی مشارکت کنندگان به طور ابتدایی مسیحی یا اسلامی بود. پاسخ های نامحدود آنها مشخص کرد 48 درصد دانش آموزان تئوری تکامل را تایید کردند. 34% رد کردند. 15& توافق داشتند و 3% خنثی. و مطالعه بیان کرد که فرصت کردن اعتقادات دانش آموزان در رابطه با دانش های علمی – مانند آموزش درباره طبیعت علم تسهیل کرد فهم تکاملی دانش آموزان را