الگوی روابط ساختاری انگیزه تحصیلی براساس نیازهای روان شناختی با میانجی گری نقش اهمال کاری تحصیلی در دانشجویان

انگیزه یکی از مشهورترین مفاهیمی است که مورد توجه دانشمندان قرار گرفته و از مهم ترین عوامل موفقیت در آموزش عالی به حساب می آید. پژوهش حاضر با هدف تعیین الگوی روابط ساختاری انگیزه تحصیلی براساس نیازهای روان شناختی با میانجی گری نقش اهمال کاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی انجام گرفت.

روش مطالعه همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود و جامعه آماری آن متشکل از کلیه دانشجویان کارشناسی مشغول به تحصیل در دانشگاه محقق اردبیلی در نیم سال اول سال تحصیلی 99-98 بودند. تعداد 405 نفر از این افراد به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شده و به صورت انفرادی به پرسشنامه های انگیزش تحصیلی والرند، اهمال کاری تحصیلی سولومن و نیازهای روان شناختی دسی و همکاران پاسخ دادند. داده ها با استفاده از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون با نرم افزار SPSS  و مدل یابی معادله ساختاری با استفاده از نرم افزار Lisrel  تجزیه و تحلیل شدند .

نتایج نشان داد که انگیزه تحصیلی با نمره کل نیازهای روان شناختی(0/35=r) و مولفه های نیاز به شایستگی(0/18=r)، نیاز به خودمختاری (0/34=r) و نیاز به وابستگی (0/34=r) ارتباط مثبت دارد و با نمره کل اهمال کاری تحصیلی (0/24-=r) و مولفه های مطالعه برای آزمون (0/19-=r)، آمادگی حل تکلیف (0/21-=r) و آماده کردن مقاله (0/12-=r) ارتباط منفی دارد. همچنین اهمال کاری تحصیلی با نمره کل نیازهای روان شناختی (0/18-=r) و مولفه های نیاز به شایستگی (0/14-=r) ، نیاز به خودمختاری (0/10-=r) و نیاز به وابستگی (0/23-=r)  ارتباط منفی دارد. شاخص های برازش مدل نیز، تاثیر نیازهای روان شناختی بر انگیزه تحصیلی با میانجی گری اهمال کاری تحصیلی تایید کرد.

با توجه به نقش غیرمستقیم نیازهای بنیادین روان شناختی بر میزان انگیزه تحصیلی، به نظر می رسد اهمال کاری تحصیلی ارتباط بین نیازهای بنیادین روان شناختی با انگیزه تحصیلی را تعدیل می کند.