تعیین مهمترین عوامل تاثیرگذار بر ارزیابی آموزشی استاد از دیدگاه دانشجو

مقدمه. تدارک و توسعه برنامه ارزیابی اعضای هیإت علمی تبیین کننده ارزشهای منحصر بفرد و اولویتهای مهم یک موسسه آموزشی می باشد. از راهکارهای موثر تهیه پرسشنامه های ارزشیابی مفیدتر بر اساس شناخت بهتر از ایده ها و ذهنیات سؤال شوندگان و همچنین قابلیت اجرا، سرعت و دقت بیشتر در جمع آوری نظرات و استخراج آنها می باشد. حذف پرسشهای اضافه و یا سؤالات موازی به کوتاهتر و عملی تر شدن فرآیند ارزیابی کمک شایانی خواهد نمود. در این مطالعه مهمترین عواملی که یک دانشجو در ارزیابی استاد مد نظر قرار می دهد مورد تحقیق قرار گرفته است. روش ها. آین مطالعه به شکل گذشته نگر با بررسی تحلیلی از اطلاعات جمع آوری شده در پرسشنامه های دانشجویی که جهت ارزشیابی اعضای هیإت علمی در سالهای 1375-1378 تدوین و اجرا گردیده است انجام گردید. سؤالات موجود و پاسخهای دریافتی در فرمهای دانشجویان بالینی بدون در نظر گرفتن نام، رشته یا بخش ارزیابی شوندگان پس از تبدیل به بانک اطلاعات کامپیوتری و کدگذاری مناسب با نرم افزارهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. میزان همبستگی پرسشهای هر فرم با پرسش آخر که برآورد کلی دانشجو از استاد را نشان می دهد تعیین و سپس با استفاده از مدل رگرسیون چند متغیره سؤالات کم تاثیر تعیین گردید. یافته ها. از مجموع 10624 پرسشنامه با سؤالات یکسان که از دانشجویان بالینی طی سالهای 1375-1378 به منظور ارزشیابی اساتید بخشهای بالینی جمع آوری شده بود 10346 فرم که در بر دارنده پاسخ به پرسش “در مجموع استاد خود راچگونه ارزیابی می کنید؟” بودند انتخاب و در این بررسی شرکت داده شدند. این پرسش بیشترین همبستگی را با میانگین نمرات فرم نشان میداد (93/0=r) و با توجه به شکل کلی این سؤال به عنوان پرسش مستقل برآورد کلی دانشجو از استاد انتخاب و با بقیه سؤالات مقایسه گردید. در بررسی سایر پرسشها کلیه سؤالات همبستگی آماری با برآورد کلی نشان می دادند که بیشترین ضرایب همبستگی را پرسش ((توان ایجاد تحرک و اشتیاق در دانشجویان در مسائل علمی)) (82/0=r)، پرسش ((راهنمایی دانشجویان در امور علمی و پژوهشی)) (806/0=r) و پرسش ((بیان مطالب به صورت روان و واضح و...)) (805/0=r) نشان می دادند. در بررسی با مدل رگرسیون چند متغیره سؤالات ((استفاده از وسایل کمک آموزشی...))، ((آموزش مسائل شایع و اورژانس...)) و ((توانایی تفسیر آزمایشات و عکس...)) فاقد ارتباط معنی دار آماری با برآورد کلی از استاد بودند. در دسته بندی پرسشها به سه حیطه دانش تخصصی، کیفیت و علاقه مندی آموزشی و رفتارهای بین فردی و ارتباط آنها با برآورد کلی از استاد کمترین همبستگی را دانش تخصصی استاد نشان می داد. نتیجه. تعدد پرسشها در پرسشنامه دانشجویان معمولا سبب تاثیر پذیری پاسخها از یکدیگر بوده و اطلاعات اضافه تری جز تکرار تضعیف شده پاسخهای سؤالات با اهمیت تر نخواهد داشت. در برآورد کلی دانشجویان از اساتید قدرت بیان، وضوح مطالب، راهنمایی دانشجویان و رفتارهای مناسب بین فردی که منجر به ایجاد واکنش مثبت در دانشجو می گردد بیشترین تاثیر را خواهد داشت. آدرس. بخش چشم پزشکی, بیمارستان خلیلی, شیراز.