فهرست مطالب
نشریه تعلیم و تربیت استثنایی
سال نوزدهم شماره 158 (امرداد و شهریور 1398)
- تاریخ انتشار: 1398/05/23
- تعداد عناوین: 5
-
-
صفحات 9-14هدف
مدل سازی ویدیویی یک روش آموزشی است که در آن از ضبط ویدیویی تصاویر و نمایش آنها استفاده می شود تا یک مدل دیداری از مهارت یا رفتار هدف ارایه گردد. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی مدل سازی ویدیویی بر مهارت های اجتماعی کودکان با اختلال رفتاری انجام شد.
روشاین پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون و گروه کنترل بود. 30 کودک 5 تا 6 ساله دارای اختلال رفتاری به روش نمونه گیری تصادفی ساده از مراکز پیش دبستانی منطقه 18 شهر تهران انتخاب شدند. گروه آزمایشی، در 8 جلسه آموزش مدل سازی ویدیویی (هفته ای دو جلسه؛ هر جلسه 45 دقیقه) شرکت کردند. آزمودنی ها با استفاده از پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری با به کارگیری نرم افزار اس پی اس اس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته هانتایج تحلیل کواریانس تک متغیری نشان داد که آموزش مدل سازی ویدیویی بر مهارت های اجتماعی کودکان با اختلال رفتاری اثر مثبت و معناداری داشته است (p<0/001).
نتیجه گیریبرنامه ریزی برای آموزش برنامه هایی مانند آموزش مدل سازی ویدیویی نقش مهمی در بهبود مهارت های اجتماعی کودکان دارای اختلال رفتاری دارد.
کلیدواژگان: اختلال رفتاری، مهارت های اجتماعی، مدل سازی ویدئویی -
صفحات 15-22زمینه
آسیب در کارکردهای اجتماعی یکی از ویژگی های برجسته اختلال طیف اتیسم است که نیازمند توجه و مداخله در طول زندگی فرد به ویژه در دوران نوجوانی است. پژوهش حاضر با هدف معرفی برنامه آموزش و غنی سازی مهارت های ارتباطی (PEERS) برای نوجوانان با اختلال طیف اتیسم (ASD) انجام گرفت.
نتیجه گیرینتایج بررسی نشان داد که برنامه آموزش و غنی سازی مهارت های ارتباطی (PEERS)، برنامه ای منوالایز شده برای آموزش و غنی سازی مهارت های ارتباطی است و یکی از تنها مداخلات مبتنی بر شواهد است که تمرکز بر مهارت های اجتماعی نوجوانان با اختلال طیف اتیسم دارد. درس ها به صورت روزانه در کلاس های 30-60 دقیقه ای به صورت پیوسته، طی 4-5 روز در هفته و در بازه زمانی 14 هفته تدریس می شود. مهم ترین جنبه های برنامه شامل پشتیبانی تجربی، استفاده از والدین در برنامه و توجه به مهارت های ارزشمند اجتماعی است.
کلیدواژگان: اتیسم، مهارت های ارتباطی، نوجوانان -
صفحات 23-32مقدمه
امروزه کودکانی که بهره هوشی 84-70 دارند در طبقه بندی کمتوانی ذهنی قرار نمیگیرند. این کودکان قادر هستند در کنار سایر دانشآموزان عادی تحصیل کنند، اما به علت کمی رشد ذهنی قادر به فراگیری مطالب و حل مسایل همانند کودکان عادی و همسن و سال خود نیستند.
روشهدف از این پژوهش بررسی روش های مورد استفاده برای آموزش کودکان دیرآموز در مدارس ابتدایی خراسان شمالی و ارایه راهکارهای کیفیت بخشی به آن است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان و دانشآموزان دیر آموز استان خراسان شمالی میشود. نمونه 384 نفری با استفاده از فرمول حجم نمونه مورگان از طریق نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای تحقیق شامل پرونده سلامت دانش آموز و پرسشنامه محقق ساخته برای بررسی وضعیت آموزشی بودند. تعداد 300 پرسشنامه تکمیل شده جمع آوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد.
نتایجنتایج تحقیق حاضر نشان داد که 67/19 درصد از معلمان گزارش کردند که غیر از فعالیت های معمول کلاسی آموزش هایی را برای دانش آموزان دیرآموز ارایه کرده اند و از بین این معلمان 33/11 درصد اشاره کردند که از روش متفاوتی برای آموزش دانش آموزان دیرآموز استفاده کرده اند. معلمان از شیوه های مختلفی برای آموزش دانش آموزان دیرآموز استفاده کرده اند که بیشترین آنها عبارت از ارایه آموزش اضافی در ساعات تفریح و ورزش، کمک گرفتن از خانواده برای کار روی تکالیف در منزل، تدریس مباحث مربوط به پایه اول بوده است.همچنین نتایج نشان داد که عملکرد تحصیلی دانش آموزان دیرآموز در وضعیت مرزی قرار داشت.
نتیجه گیریبرای افزایش کیفیت آموزش دانش آموزان دیرآموز همه افراد دخیل که شامل سیستم آموزشی، مدیر، معلم، هم کلاسی ها و خانواده دانش آموز و خود دانش آموز می باشد، باید در فرایند آموزش درگیر باشند.
کلیدواژگان: وضعیت آموزش، عملکرد تحصیلی، راهکارهای کیفیت بخشی به آموزش، دیرآموزان -
صفحات 33-42هدف
آزاردیدگی و غفلت هیجانی یکی از عوامل آسیب زننده به عملکرد و رشد کودکان است که اغلب می توان اثرات ناشی از آن را در زندگی بزرگسالی آن ها نیز مشاهده کرد. هدف این پژوهش پیش بینی اختلال هیجانی بر اساس شدت آزاردیدگی در دانش آموزان است.
روشروش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- تحلیلی می باشد. جامعه این پژوهش را کلیه دانش آموز متوسطه اول شهر جاجرم تشکیل داد. 519 دانش آموز با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. این دانش آموزان پرسشنامه خودگزارشده ی نوجوان و پرسشنامه آزاردهی هیجانی را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (همبستگی پیرسون و رگرسیون) استفاده شد.
یافته هایافته های پژوهش نشان داد که آزاردیدگی هیجانی با اختلال های هیجانی دردانش آموزان رابطه مستقیم دارد. یعنی با افزایش آزاردیدگی هیجانی، نشانه های اختلال های هیجانی دانش آموزان افزایش می یابد.
نتیجه گیرییافته های پژوهش نشان داد که بین آزاردیدگی و اختلالهای هیجانی در دانشآموزان رابطه وجود دارد، بنابراین معلمان و مدیران باید به این مساله توجه بیشتری داشته باشند.
کلیدواژگان: اختلال هیجانی، آزاردیدگی هیجانی، دانش آموزان -
صفحات 43-50زمینه و هدف
این مقاله به بررسی و ترکیب پژوهش هایی می پردازد که عملکرد تحصیلی، شناختی و رفتاری کودکان با و بدون اختلال خواندن را مقایسه کرده اند. 48پژوهش با 735اندازه اثر ملاک ورود به فراتحلیل را برآورده کردند که وزن کلی اندازه اثر آن ها 98/0 بود.
یافته هااندازه های اثر کم تا زیاد به نفع کودکان بدون اختلال خواندن در سنجه های زیر نمایان شد: شناخت (نام گذاری سریع) (اندازه اثر=98/0)، آگاهی واجی (اندازه اثر=00/1)، حافظه فعال کلامی (اندازه اثر=79/0)، حافظه کوتاه مدت (اندازه اثر=56/0) ، حافظه بصری-فضایی (اندازه اثر=48/0)، پردازش اجرایی (اندازه اثر=67/0)، پیشرفت تحصیلی (خواندن شبه کلمات) (اندازه اثر=85/1)، ریاضیات (اندازه اثر=20/1)، واژگان (اندازه اثر=83/0)، هجی (اندازه اثر=25/1)، نوشتن (اندازه اثر=20/1) و مهارت های رفتاری (اندازه اثر=80/0). مدل سازی خطی سلسله ای نشان داد که سنجه های پردازش شناختی ویژه (حافظه فعال کلامی، حافظه بصری-فضایی، پردازش شناختی، حافظه کوتاه مدت) و سنجه های هوش (هوش عمومی و کلامی) به طور معناداری تفاوت های اندازه اثر کلی گروه را تعدیل می کند.
نتیجه گیریبه طورکلی، یافته ها از این فرضیه حمایت کردند که نقایص شناختی در کودکان مبتلا به اختلال خواندن پایدار است.
کلیدواژگان: اختلال خواندن، عملکرد تحصیلی، عملکرد شناختی، عملکرد رفتاری
-
Pages 9-14Aim
Video modeling is a mode of teaching that uses video recording and display equipment to provide a visual model of the targeted behavior or skill. Present study aimed to effectiveness of video modeling on social skills of children with behavioral disorder.
MethodsThis research was a quasi-experimental study by pre-test, post-test design with control group. 30 children aged 5 to 6 children who have behavioral disorder were selected by convenient method from Tehran city. The experimental group participated in video modeling training in 8 sessions (two sessions weekly; each lasts for 45 minutes). Matson social skills scale was used for measuring the all participants. Data were analyzed by analysis of covariance method with using 23th version of SPSS .
ResultsThe results of analysis of covariance showed video modeling training had positive and significant effect on social skills of children with behavioral disorder (P<0.001).
ConclusionTherefore, planning for programs alike with the video modeling training has an important role in increasing social skills of children with behavioral disorder
Keywords: Behavioral disorder, Social skills, Video modeling -
Pages 15-22Background
Damage to social function is one of the hallmarks of autism spectrum disorder, which requires attention and intervention throughout a person's life, especially during adolescence. The present study was conducted with the aim of introducing PEERS for adolescents with ASD.
ConclusionThe results of the study showed that PEERS is a mana-lized program for the education and enrichment of communication skills and is one of the only evidence-based interventions that focuses on social skills of adolescents with autism spectrum disorder. The lessons are taught daily in classes 30-60 minutes continuously, 4-5 days a week, in a 14-week period. The most important aspects of the program include experiential support, parenting in the program, and paying attention to valuable social skills.
Keywords: Autism, Teenager, Relational Skills -
Pages 23-32Introduction
Today, children with IQ of 84-70 are not classified as mentally retarded. These children are able to study alongside other normal students, but they are not able to learn content and solve problems like their normal children and their peer, due to their late mental development.
MethodsThe purpose of this study is to investigate the used methods for training of slow learners in elementary schools in North Khorasan and provide strategies for improving it. The statistical population includes all slow learners and their teachers in the North Khorasan province. A sample of 384 people was selected using Morgan sample size formula through simple random sampling. The research tools included student health records and researcher-made questionnaire for examining educational status. 300 completed questionnaires were collected. Descriptive statistics (mean and standard deviation) and SPSS software were used to analyze the data.
ResultsThe results of this study showed that 19.67% of teachers reported that they provided training for slow learners, other than the usual classroom activities, and among these teachers, 11.33% mentioned that they used a different method for teaching late students. Teachers have used a variety of ways to train slow learners, most of which include providing extra tuition at leisure and sports, helping the family to work home-based homework, teaching lessons from the first grade. Also, the results showed that Student's academic performance was in the borderline situation.
ConclusionTo improve the quality of training for slow learners, all involved individuals including educational system, the manager, the teacher, the classmates and the student's family and the student themselves should be involved in training process.
Keywords: Educational status, Academic performance, improving strategies for education, slow learners -
Pages 33-42Objective
Abuse and emotional neglect is one of the damaging factors to the function and development in children and its effects can often be seen in their adult life. The aim of this study is to predict of emotional disorders based on the severity of emotional abuse in students.
MethodMethod of this study is the descriptive-analytic method. Research community included all first high school students in Jajarm. 519 students were selected through purposive sampling method. These students completed adolescent self-report questionnaire and emotional abuse questionnaire. To analyze the data, descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics (Pearson correlation and regression) were used.
ResultThe results showed that emotional abuse is directly related to emotional disorders in adolescents. In the other words, the symptoms of the emotional disorder in adolescents increase with increasing emotional anxiety.
ConclusionThe results showed that emotional abuse is related to emotional disorders in the student. Therefore, teachers and managers should pay attention to this issue.
Keywords: emotional disorders, emotional abuse, students -
Pages 43-50Background
This article synthesizes literature that compares the academic, cognitive, and behavioral performance of children with and without reading disabilities (RD). Forty-eight studies met the criteria for the meta-analysis, yielding 735 effect sizes (ESs) with an overall weighted ES of 0.98.
ResultsSmall to high ESs in favor of children without RD emerged on measures of cognition (rapid naming [ES = 0.89], phonological awareness [ES = 1.00], verbal working memory [ES = 0.79], short-term memory [ES = 0.56], visual–spatial memory [ES = 0.48], and executive processing [ES = 0.67]), academic achievement (pseudo word reading [ES = 1.85], math [ES = 1.20], vocabulary [ES = 0.83], spelling [ES = 1.25], and writing [ES = 1.20]), and behavior skills (ES = 0.80). Hierarchical linear modeling indicated that specific cognitive process measures (verbal working memory, visual–spatial-memory, executive-processing, and short term memory) and intelligence measures (general and verbal intelligence) significantly moderated overall group effect size differences.
ConclusionOverall, the results supported the assumption that cognitive deficits in children with RD are persistent.
Keywords: Reading disorder, Educational function, Cognitive function, Behavioral function