جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه
تکرار جستجوی کلیدواژه concept-based instruction در نشریات گروه علوم انسانی
concept-based instruction
در نشریات گروه ادبیات و زبان ها
تکرار جستجوی کلیدواژه concept-based instruction در مقالات مجلات علمی
-
آموزش زبان مبتنی بر مفهوم (C-BLI) ریشه در نظریه یادگیری اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی (SCT) دارد و بر اساس آموزش نظری سیستمی مدل سازی شده است. مطالعات بر روی آموزش زبان مبتنی بر مفهوم حاکی از اثرات آموزشی مثبتی مانند افزایش آگاهی مفهومی و تسلط بر انواع مفاهیم هدف در زبان های مختلف، از جمله نگره در زبان اسپانیایی است. با هدف یافتن شواهدی در این زمینه، در تحقیق حاضر زبان آموزان مبتدی زبان اسپانیایی (تعداد 26 نفر) با مفهوم نگره دیدگاه به عنوان یک مفهوم دستوری مربوط به بی کرانگی آموزش داده شدند. همچنین توانایی فراگیران برای ایجاد ارتباط های غیرمعمول بین ریخت شناسی تقدم-ناکامل و مقوله های نگره واژگانی بطور مستقیم مورد سنجش قرار گرفت. این نوع از یادگیری بیشتر مورد علاقه محققانی است که عمدتا قائل به دیدگاه های نظری معناشناختی خارج از حوزه نظریه یادگیری اجتماعی-فرهنگی همچون «فرضیه نگره» (AH) هستند. مقایسه داده های پیکره (75 = n) نشان داد که زبان آموزان آموزش دیده بر اساس آموزش زبان مبتنی بر مفهوم بر خلاف انتظار توانستند مفاهیم دستوری پیش سویگی و ناکاملی را بیشتر شبیه کاربران پیشرفته زبان اسپانیایی استفاده کنند تا زبان آموزان مبتدی. نتایج نشان می دهد که آموزش زبان مبتنی بر مفهوم موجب تسهیل یادگیری آن بخش از مفهوم نگره می گردد که در تفکیک نگره دیدگاه و نگره واژگانی کاربرد دارد. چنین برداشت می شود که تلفیق آموزش زبان مبتنی بر مفهوم و سایر رویکردهایی که ریشه در نظریه اجتماعی-فرهنگی دارند، با روش های نوین یادگیری موجب غنای این نظریه و در نتیجه جلب علاقه محققان خارج از نظریه فرهنگی-اجتماعی شود. همچنین استدلال می شود که تحقیقات پیرامون فرضیه نگره را می توان با در نظر گرفتن داده هایی که اثرات رویکردهای آموزشی خاص را روشن می کند، غنی تر نمود.کلید واژگان: آموزش زبان مبتنی بر مفهوم، آموزش مبتنی بر مفهوم، نگره، فرضیه نگره، پیش سویه و ناکاملConcept-Based Language Instruction (C-BLI) is rooted in Vygotskian sociocultural theories (SCT) of learning and modeled after Systemic Theoretical Instruction. Investigations of C-BLI have reported positive instructional outcomes such as increased conceptual awareness and control for a variety of targeted concepts in a variety of languages, including aspect in Spanish. This study followed suit, by exposing novice Spanish learners (n = 26) to the concept of viewpoint aspect as a matter of boundedness. It also directly tested the learners’ ability to form nonprototypical associations between preterite-imperfect morphology and lexical aspectual categories, which is the kind of learner development most of interest to scholars working in semantic theoretical perspectives outside of SCT such as the Aspect Hypothesis (AH). Comparisons with corpus data (n = 75) suggested that the C-BLI learners were able to use the Spanish preterite and imperfect non-prototypically, more like advanced learners than novices. The results suggest that C-BLI can facilitate aspectual development applied to disassociating viewpoint aspect from lexical aspect. It is argued that C-BLI and other approaches rooted in SCT principles could be enriched by engaging with new ways of examining learner development, and thereby perhaps garner the interest of scholars working outside of SCT. It is further argued that research on the AH could be enriched by considering data that elucidates effects of specific instructional approaches.Keywords: Concept-Based Language Instruction, Concept-Based Instruction, aspect, Aspect Hypothesis, preterite, imperfect
-
Interdisciplinary Studies in English Language Teaching, Volume:1 Issue: 2, Summer and Autumn 2022, PP 225 -245Grounded in Vygotsky's (1978) sociocultural theory of mind, concept-based instruction (CBI) emphasizes teaching language in context and advocates the development of a conceptual understanding in learners. Despite its great theoretical and practical potential, CBI has received scant attention in language teaching contexts. Using a mixed methods research design, this study investigated the impact of concept-based pragmatics instruction (CBPI) on teaching compliment and compliment response speech acts in an EFL context and, also, participants' perceptions of the effectiveness of CBPI for pragmatic development. In so doing, sixty EFL students from two intact classes were selected to participate in the study and were assigned to one experimental group (n = 30) and control group (n = 30). The experimental group was exposed to the CBPI whereas the control group did not receive any CBPI. The study mainly aimed at tracking changes in EFL learners' appropriation and application of the instructed pragmatic concepts as assessed by discourse completion tests and semi-structured interviews (n = 10) after 10 weeks of instruction. The findings showed that CBPI was highly effective for improving learners’ pragmatic knowledge of compliment and compliment response speech acts. Similarly, results of the interviews indicated that participants of the study had positive perceptions of CBPI. The study have some implications for teachers, teacher education, material developers and curriculum designers in EFL contexts.Keywords: Concept-Based Instruction, Concept-Based Pragmatics Instruction, Pragmatic Competence, Vygotsky's Sociocultural Theory, Speech Acts
-
Established on the basis of Vygotsky's SCT, this study tends to document the EFL students' development of phrasal verbs through two SCT-oriented approaches including concept-based instruction (CBI) and dynamic assessment (DA). Moreover, the students' performance in the follow-up stage is explored to see whether they experience a conceptual development in a new context. Participants were 45 pre-intermediate and intermediate high school students who were randomly assigned into two experimental groups and one control group. The study followed a mixed-methods procedure employing both experimental design and qualitative case study. To examine the appropriateness of the instruments and tasks, initially a pilot study was run in a one- to- one tutoring session. Subsequently, all groups were asked to go through the pretest followed by 10 sessions of instruction and posttest. Finally, DA and DA-CBI groups participated in a follow-up stage. ANOVA results on posttest showed the significant influence of integrating DA and CBI as a joint function on EFL students' conceptual development over the traditional control group, F (2, 42) = 14.27, p= .000
Keywords: Dynamic Assessment (DA), Concept-based Instruction, Schema for Complete Orienting Basis of Action (SCOBA), phrasal verbs -
تحقیق حاضر به نقش روش مفهوم-محور گلپرین (1969) در تدریس مفاهیم زمان و وجه در زبان انگلیسی با به کارگیری دستور شناخت-محور به فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می پردازد. پیرو نظریه فرهنگی-اجتماعی در فراگیری زبان دوم با آگاه کردن زبان آموزان به مفاهیم علمی در خصو ص مفاهیم دستوری زبان دوم می توان به رشد یادگیری زبان دوم آنها کمک کرد. برای تحقق این هدف، در طی هشت هفته، 28 دانش آموز کلاس سوم متوسطه به عنوان گروه آزمایشی مفاهیم مورد نظر را در چارچوب آموزش مفهوم-محور دریافت کردند. درمقابل 30 دانش آموز دیگر از همان مقطع به عنوان گروه کنترل همان مطالب را به صورت سنتی دریافت کردند. سه دسته از داده های استخراج شده از جمله تعریف مفاهیم زمان و وجه قبل و بعد از آموزش مفهوم-محور، داده کلام سازی مفاهیم در طی آموزش مفهوم-محور، عملکرد گفتمان کتبی بعلاوه پاسخ ها به سوالات دستوری قبل و بعد از آموزش مفهوم-محور نشان داد هر دو گروه به طرز معناداری بعد از دریافت آموزش مورد نظر در یادگیری مقولات زمان و وجه عملکرد بهتری داشته اند. معهذا در مقایسه با یکدیگر دانش آموزانی که آموزش مفهوم-محور دریافت کردند عملکرد بهتری داشتند. دانش آموزانی که مقولات زمان و وجه را از طریق روش مفهوم-محور دریافت کردند تعریف معناداری از مفاهیم مورد نظر را ارایه کردند و عملکرد آنها در نوشتار و پاسخ آنها به سوالات دستوری بهبود پیدا کرد. نتیجه این تحقیق می تواند در به کارگیری مفاهیم علمی در آموزش زبان دوم مفید واقع شود.کلید واژگان: آموزش مفهوم-محور، آموزش مستقیم قاعده-محور، رشد زبانی، توسعه زبانی، آموزش دستور، دستور شناختیThe present study examines the role of Gal‟perin‟s Concept-based Instruction (CBI) as a pedagogical approach in teaching cognitive grammarbased (CG-based) concepts of tense and aspect to EFL students. Following the sociocultural theory of L2 Acquisition (SCT), arming L2 learners with scientific concepts can lead to L2 development by deepening their understanding and raising awareness of L2 structures. To this end, over the course of eight weeks 28 third grade middle school students (14 years old) received the concepts in the CBI framework and 30 third grade middle school students received a traditional type of instruction. There were three sets of data including definition of the concepts of tense and aspect before and after CBI, concept verbalization data during CBI, written discourse performance plus responses to a set of grammatical questions before and after CBI. It was found that although both groups improved significantly after receiving the instruction, the students who received CBI performed significantly better than those in the traditional group. The students who received CBI also produced a significant definition of the concepts and their written discourse performance and responses to the grammatical questions improved after CBI. The result provides insight into the application of scientific concepts in L2 instruction.Keywords: concept-based instruction, explicit rule-based instruction, language development, grammar instruction, cognitive grammar
نکته
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شده‌اند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شده‌است. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که می‌خواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.
©2000-2025 magiran.com All Rights Reserved.