implicit learning
در نشریات گروه علوم تربیتی-
هدف از این مقاله بررسی تاثیر رویکردهای آموزشی قیودمحور و تدریس بازی برای فهمیدن بر یادگیری ناآشکار دانش آموزان در قالب بازی های بومی_محلی بود. بدین منظور از روش نیمه تجربی با طرح پیش آزمون_ پس آزمون و روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد. تحقیق حاضر شامل دانش آموزان 11-10 ساله است که به سه گروه 14 نفره قیودمحور، تدریس بازی برای فهمیدن و کنترل تقسیم شدند. آزمودنی ها به مدت دوازده هفته، هر هفته دو جلسه یک ساعته مطابق رویکرد آموزشی به تمرین پرداختند. از نرم افزار کاگ لب برای بررسی یادگیری ناآشکار استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس مرکب تفاوت معناداری را بین پیش آزمون و پس آزمون گروه رویکرد قیودمحور و تدریس بازی برای فهمیدن نشان داد. بنابراین، می توان گفت که 95% و 94% از تغییرات در یادگیری ناآشکار دانش آموزان تحت تاثیر آموزش آنها بر اساس رویکرد تدریس بازی برای فهمیدن و قیودمحور بوده است. درحالی که در آموزش سنتی در متغیر مربوطه تاثیر معناداری مشاهده نشد. با توجه به یافته های پژوهش می توان گفت که استفاده از رویکردهای غیرخطی می تواند یادگیری ناآشکار دانش آموزان را بهبود بخشد و لازم است از معلمان برای اجرای رویکردهای غیرخطی در محیط مدرسه حمایت شود چرا که درک فرایندهای اساسی برای پرداختن به مسائل آموزشی و برنامه درسی در تربیت بدنی برای تقویت یادگیری دانش آموزان حیاتی است.
کلید واژگان: بازی های سنتی، دانش آموزان، رویکردهای غیرخطی، یادگیری ناآشکارThe purpose of this article was to investigate the effect of constraint-led approach and teaching game for understanding approaches on students' implicit learning in the form of native-local games. For this purpose, a quasi-experimental method with pre-test-post-test design and purposive sampling method was used. The current research included students aged 10-11 years old, divided into three groups of CLA, TGFU and control. The participants were trained for two one-hour sessions per week for twelve weeks according to the educational approach. CogLab software was used to investigate implicit learning. The results of the mixed ANOVA showed a significant difference between the pre-test and the post-test in the CLA and TGFU groups. Furthermore, 95% and 94% of the changes in students' implicit learning were influenced by CLA and TGFU teaching method. However, no significant changes were observed in traditional education. Therefore, it can be stated that the use of non-linear approaches can improve students' implicit learning.
Keywords: Traditional Games, Students, Non-Linear Approaches, Implicit Learning -
هدف
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای یادگیری ضمنی در ارتباط بین نشانه دهی فضایی و جستجوی بصری با نارساخوانی دانش آموزان در زبان دوم انجام شد.
روش هاروش پژوهش حاضر همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعه آماری مطالعه، دانش آموزان مقطع متوسطه اول (هفتم، هشتم، نهم) شهر تبریز در سال 1401 بودند، که بااستفاده از روش نمونه گیری هدفمند، 254 نفر برای مطالعه انتخاب شدند. خرده مقیاس نارساخوانی پرسشنامه ناتوانی یادگیری کلرادو (Colorado) و برنامه کاک لب (CogLab) در جمع آوری داده ها، مورد استفاده قرار گرفتند، و برای تعیین معنی داری روابط میانجی مدل، از آزمون Bootstrap و Sobel در بستر نرم افزار AMOS و SPSS (نسخه 24) استفاده شد
یافته هانتایج نشان داد که یادگیری ضمنی، نشانه دهی فضایی و جستجوی بصری در تبیین مدل نارساخوانی دانش آموزان در زبان دوم نقش داشتند که در مجموع 49 درصد از واریانس نارساخوانی زبان دوم از طریق متغیرهای مدل تبیین شد. اثر مستقیم یادگیری ضمنی (47/0-) و جستجوی بصری (34/0-) در برآورد نارساخوانی زبان دوم دانش آموزان معنی دار بود. اما اثر مستقیم نشانه دهی فضایی در سطح 5 درصد معنی دار نبود. اثر غیر مستقیم جستجوی بصری (08/2=t-value) و نشانه دهی فضایی (98/1=t-value) با میانجی گری نقش واسطه ای یادگیری ضمنی معنی دار بود (05/0>P).
نتیجه گیریبا توجه به نقش نشانه دهی فضایی، یادگیری ضمنی و جستجوی بصری در تبیین مدل نارساخوانی دانش آموزان، به نظر می رسد با تقویت نشانه دهی فضایی، یادگیری ضمنی و جستجوی بصری می توان نارساخوانی دانش آموزان را برطرف کرد.
کلید واژگان: نارساخوانی، زبان دوم، نشانه دهی فضایی، یادگیری ضمنی، جستجوی بصریObjectiveThe present research was conducted with the aim of investigation of the mediating role of implicit learning in the relationship between spatial cueing and visual search with students' dyslexia in the second language.
MethodsThe method of the current research was path analysis correlation. Participants were selected from among the students of the first secondary schools of Tabriz in 2022 through purposive sampling. To collect data, the dyslexia subscale of the Colorado learning disability questionnaire and Coglab software were used. To determine the significance of the mediating relationships of the model, Bootstrap and Sobel tests were used in Amos software and SPSS version 24.Resuts: The results showed that the variables of implicit learning, spatial cueing and visual search played a role in explaining the students' second language dyslexia model which in total, 49% of the variance of second language dyslexia was explained through model variables. The direct effect of implicit learning (-0.47) and visual search (-0.34) was significant in estimating students' second language dyslexia. But the direct effect of spatial cueing was not significant at the 5% level. The indirect effect of visual search (t-value = 2.08) and spatial cueing (t-value = 1.98) was significant (P < 0.05) with the mediation of the mediating role of implicit learning.
ConclusionConsidering the role of spatial cueing, implicit learning and visual search in explaining the model of students' dyslexia, it seems that students' dyslexia can be resolved by strengthening spatial marking, implicit learning and visual search.
Keywords: Dyslexia, Second Language, Spatial Cueing, Implicit Learning, Visual Search -
این پژوهش با هدف واکاوی رابطه فرهنگ سازمانی با یادگیری ضمنی دوران کرونا در نظام آموزش و پرورش (مطالعه موردی: معلمان مدارس ابتدایی) انجام شده است. پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت توصیفی پیمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان ابتدایی شاغل در مدارس دولتی استان البرز به تعداد 6657 نفر بودند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و بر اساس جدول کوکران تعداد 363 نفر از معلمان به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه فرهنگ سازمانی دنیسون و برای سنجش یادگیری ضمنی در سازمان، از پرسشنامه محقق ساخته یادگیری ضمنی استفاده شد. بررسی ارتباط فرهنگ سازمانی با یادگیری ضمنی با همبستگی پیرسون و بررسی توانایی فرهنگ سازمانی در پیش بینی یادگیری ضمنی با تحلیل رگرسیون انجام شده است. نتایج نشان داد که بین فرهنگ سازمانی و یادگیری ضمنی در مدرسه ارتباط معناداری وجود دارد. همچنین فرهنگ سازمانی، می تواند پیش بینی کننده یادگیری ضمنی در مدرسه باشد.
کلید واژگان: فرهنگ سازمانی، مولفه های فرهنگ سازمانی، یادگیری ضمنی، معلمان ابتداییThis research was conducted with the aim of analyzing the relationship between organizational culture and tacit learning during the corona era in the education system (case study: primary school teachers). The current research is applied in terms of purpose and descriptive in nature. The statistical population included all the elementary teachers working in public schools of Alborz province, numbering 6657 people, who were selected as the sample of the study by using cluster random sampling method and based on Cochran's table. Denison's Organizational Culture Questionnaire was used to collect data, and implicit learning researcher-made questionnaire was used to measure implicit learning in the organization. Investigating the relationship between organizational culture and implicit learning with Pearson correlation and investigating the ability of organizational culture to predict implicit learning with regression analysis. The results showed that there is a significant relationship between organizational culture and implicit learning in school. Also, organizational culture can predict implicit learning in school.
Keywords: Organizational Culture, Components of Organizational Culture, Implicit Learning, Elementary teachers -
هدف اصلی این پژوهش، واکاوی دلالت های دانش ضمنی در حوزه تدریس و یادگیری می باشد. با این استدلال که دانش ضمنی را نمی توان به شکل صریح و در قالب گزاره ها توصیف کرد. تدریس و یادگیری ضمنی پیش از آنکه با سلطه عینی گرایی و خردگرایی بر مجموعه قواعد و اصول ثابت و از پیش تعیین شده تاکید داشته باشد بر مولفه هایی مانند تجربه شخصی، وابستگی به متن و ذهنی بودن دانش استوار است. برای دستیابی به این هدف، از روش تحلیل مفهومی با هدف ایضاح از راه تحلیل مفاهیم تدریس و یادگیری ضمنی بهره گرفته شد. نتایج حاصل از این پژوهش حاکی از آن است که باور به وجود بعد ضمنی و نهان دانش می تواند نگرش جدیدی در نظام تعلیم و تربیت به همراه داشته باشد. لذا، هدف از یادگیری و تدریس در رویکرد ضمنی نه انتقال دانش بلکه کشف و ایجاد دانش در ارتباط تنگاتنگ میان آموزگار و دانش آموز می باشد.کلید واژگان: دانش ضمنی، یادگیری ضمنی، تدریس ضمنی، عینی گرایی، دانش رویه ایThe main purpose of this study is to examine the implications of tacit knowledge in the field of teaching and learning. The argument is that tacit knowledge cannot be described explicitly in the form of propositions. Tacit teaching and learning is based on factors such as personal experience, relation to text, and subjectivity of knowledge than being dominated by scientific objectivity and rationalism on a series of fixed and predetermined rules and principles. In this research, conceptual analysis method with the aim of clarification was used through the analysis of the concepts of teaching and tacit learning. In this method, the concepts used in a new structure are analyzed and redefined. The results of this research are that belief in the existence of a tacit and implicit dimension of knowledge can lead to a new attitude in the education system. Therefore, the purpose of learning and teaching in the tacit approach is not the transfer of knowledge but the discovery and creation of knowledge in the close relationship between the teacher and the studentKeywords: tacit knowledge, implicit learning, implicit teaching, objectivity, procedural knowledge
-
هدفهدف این تحقیق، بررسی تاثیر یادگیری ناآشکار و آشکار بر اکتساب و یادداری حرکات کودکان کم توان ذهنی است.روشدر این پژوهش نیمه تجربی، 16 نفر از پسران 8 تا 12 ساله کم توان ذهنی بر اساس هوش بهر 70 - 50 به صورت تصادفی انتخاب شده و بر اساس سن و بهره هوشی در دو گروه (هر گروه برای یک نوع تمرین) همسان قرار گرفتند. هر دو گروه در روز اول به انجام آزمون عکس العمل متوالی ( 10 بلوک) با دست راست پرداختند و در آزمون یادداری 2 بلوک را انجام دادند. برای تحلیل داده ها از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر، تی مستقل و تی وابسته استفاده شد.یافته هانتایج نشان داد که زمان واکنش و خطا در پاسخ، طی تمرین در هر دو گروه آشکار و ناآشکار کاهش می یابد. مقایسه دو نوع یادگیری در سرعت (زمان واکنش) و دقت (پاسخ صحیح) نشان داد که گروه ناآشکار عملکرد بهتری دارد.نتیجه گیریبر اساس یافته های این تحقیق گروه یادگیری ناآشکار برتر بود، بنابراین بهتر است در یادگیری حرکتی افراد کم توان ذهنی از شرایط ناآشکار استفاده شود.کلید واژگان: یادگیری ناآشکار، یادگیری آشکار، توالی حرکتی، کم، توان ذهنیObjectiveThe aim of this research is to compare explicit and implicit learning in children with intellectual disability.MethodIn this semi experimental study¡ 16 boys with age 8 to 12 according to IQ (50-70) randomly were selected randomly and participants were assigned according to age and IQ into two groups homogenous. At the first day of the research¡ participants in both groups performed a serial reaction time task with 10 blocks by right hand. In retention test was performed 2 blocks. ANOVA repeated measure¡ paired t-test and independent t- test was used for analysing data.ResultsThe results showed that response time and error decrease in both explicit and implicit groups. Comparing the two types of learning showed that speed (reaction time) and accuracy (correct answers) in implicit group were improved. According to the results¡ implicit learning group was improved.ConclusionTherefore¡ it is better that implicit condition be used for motor skill in people with intellectual disability.Keywords: Motor sequence, Explicit learning, Implicit learning, Intellectual disability
-
هدف مقاله حاضر، نقد نظریه رایج برنامه درسی پنهان از منظر رویکرد غیر قصد شده این نوع برنامه درسی است. آنچه امروزه در ادبیات برنامه درسی، پنهان خوانده می شود ناظر به یادگیری های ضمنی است که یادگیرنده بدون قصد قبلی سیاست گذاران و برنامه ریزان برنامه درسی، بدان دست پیدا می کند. درواقع آنچه در طیف کنترلی برنامه ریزان درسی قرار ندارد، برنامه درسی پنهان خوانده شده است. این مقاله بر آن است نقدی بر این رویکرد داشته، این نوع نگاره و نگاه را به چالش کشیده و در عوض نگاه متفاوت و بدیلی ارائه نماید. در نگاه جدید، استدلال می شود برنامه درسی پنهان اساسا نمی تواند قصد نشده نباشد، چون در این صورت با مفهوم برنامه و به تبع آن، برنامه درسی پنهان در تضاد خواهد بود. این نوشتار استدلال می کند که یادگیری های دیگری غیر از برنامه درسی قصد شده در کلاس وجود دارد و شاید پر کشش تر و پرانرژی تر از برنامه درسی رسمی باشد، اما نمی تواند عنوان آن «برنامه» و «پنهان» باشد. این نوع پدیده می تواند هر چیزی به غیراز برنامه درسی پنهان باشد. همان طوری که در اصل مقاله نیز بدان اشاره شده است، محقق آن را «یادگیری» می نامد، آن هم یادگیری ضمنی، اما آن را برنامه درسی نمی داند و نیز به آن برنامه درسی پنهان اطلاق نمی کند. پایان مقاله، تاکید خود را بر ارائه قرائتی متفاوت از قرائت رایج برنامه درسی پنهان اختصاص داده و مولفه های این نوع برنامه را که اتفاقا هم پنهان است و هم قصد شده در اختیار خواننده قرار می دهد.کلید واژگان: برنامه درسی، پنهان، قصد شده، قصد نشدهThe Aim of this article is to review the current theory of hidden curriculum in terms of unintended curriculum approach. Hidden curriculum refers to learning achieved unintentionally and without the intention of policy makers and curriculum developers. In fact, what is not under the control of curriculum development is called hidden curriculum. This article seeks to review this approach and to challenge this type of vision and provide an alternative viewpoint. From the new viewpoint, it is discussed that that hidden curriculum essentially cannot be unintended, because in this case it would be in contradiction with the concept of the program and consequently the hidden curriculum. The article argues that there is another learning than the intended curriculum in class, and perhaps more energetic than the official curriculum, but might not be called as "program" and "hidden". This phenomenon could be anything except the hidden curriculum. In this paper it is referred to as "learning" (implicit learning), but not hidden curriculum. Finally, a different view and analysis is presented regarding hidden curriculum and components of this type of program, which incidentally is hidden and is intended.Keywords: hidden curriculum, unintended curriculum, intended curriculum, implicit learning
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.