از یادگیری رفتار گرایانه تا یادگیری متفکرانه

انتظار از جریان یادهی -یادگیری ارتقای سطح و تراز اکولوژی علوم، تفویض بخشی از سنجش و بازخورد نسبت به فعالیت ها ، و غنی سازی فرصت های یاد گیری ، مدیریت زمان ودرک پیوند متقابل عمل و نظر به تناسب سبک های یادگیری به دانشجو-محققان است. منطق دیدگاه های معرفت شناسی موثر بر مفروضات و پرسش های یاددهی یادگیری به منظور ارزیابی قوت نظری و ظرفیت حل مساله و ارزش تربیتی مطرح می شود. بیان رویکردها و دیدگاه های معرفت شناسی درجنبه های مختلف نظام فکری و فرهنگی همچنین جریان عمل و نیز ساختدارسازی معرفت و دانش و فنون ارزشیابی به وسیله خود دانشجو–معلمان و مدرسان الهام بخش است. .اهداف حل مسیله، خود سنجی  و ساختدار-سازی راه حل امید بخشی در زمینه مشکلات نهاد آموزش و پرورش ومسایل فرا نهادی جوامع از  جمله امر  خطیر  تربیت می باشد .رویکردهای متفاوت و سلیقه ای ومکاشفه ای حل مسئله هم انعکاسی  از جهان پیچیده و متکثر ند و با پر بار شدن وارتقا یافتن، می توانند زمینه ابتکار و هنر  معلمی در جریان یاددهی -یادگیری را موجب شوند.گسترش وسیع ارتباط از طریقه شبکه جهانی وب با بهره مندی از  توانایی تفکرانتقادی  و پیچیده  در چارچوب وشبکه ای از  روش مکمل مفید به نظر می رسد. با رویکرد فکورانه، انتقادی و همه جانبه نگر افراد و جوامع علاوه بر نکات مثبت به نکات منفی فن آوری در زمینه تربیت هشیار می شوند. نکته مهم معرفت شناختی و تربیتی این جاست که درهمه حال نقش تعیین کننده ازآن رابطه فکورانه یادگیرنده  با خودش، بایاددهی یادگیری با معلم ، بامحیط و با جهان است.