فهرست مطالب

دراسات فی تعلیم اللغه العربیه و تعلمها - پیاپی 7 (بهار و تابستان 1399)
  • پیاپی 7 (بهار و تابستان 1399)
  • تاریخ انتشار: 1399/04/03
  • تعداد عناوین: 6
|
  • حامد صدقی*، سهیلا محسنی نژاد، سید عدنان اشکوری، حسین طالب زاده، پوران رضایی چوشلی صفحات 11-28
    تعد مهاره الاستماع من اهم واول المهارات التی تنمو وتتطور منذ اللحظات الاولی لنشاته مع الإنسان ، إذ تزوده بالمنطق الذی سیبنی علیه تطوره اللغوی، والفکری فی سنوات عمره اللاحقه. یحاول هذا المقال ان یقدم تعریفا عن نظام (ACTFL) الدولی المعنی باختبار المهارات اللغویه، ثم یقوم بتطبیق هذا النظام علی اختبار نموذجی مصمم وفق معاییره لتقویم مهاره الاستماع عند طلبه اللغه العربیه وآدابها. والهدف من هذا البحث هو تحدید مستوی الاستماع وفق النظام المعیاری اکتفل، وتقدیم استراتیجیات یمکن من خلالها تطویر اسالیب الاختبارات السمعیه وتحسینها. وقد افدنا فی بحثنا هذا من اختبار مصمم من قبل الباحثین. وتم تایید صلاحیه الاختبار من قبل خمسه اساتذه متمرسین فی المهارات اللغویه، کما تحققنا من ثبات الاختبار عن طریق نظام SPSS وباسلوب آلفا کرونباخ. وقد خضع للاختبار 38 طالبا من طلبه اللغه العربیه وآدابها فی السنتین الثالثه والرابعه من مرحله البکالوریوس بجامعه الخوارزمی. وقد اشارت نتایج الاختبار إلی ان طلبه هذا الفرع ورغم دراستهم لست وحدات خاصه بمختبر اللغه العربیه (1-3) لم یحققوا المستوی المطلوب وذلک لعده اسباب اهمها قله الساعات المخصصه والمحدده من قبل اکتفل لتعلیم مهاره الاستماع، وهذا بدوره عامل مهم وموثرا فی العوامل الاخری والتی تعد ایضا من اسباب ضعف الاستماع وهی عدم تهییه المعلمین لتدریس هذه المهاره، وعدم توفر المحتوی العلمی المناسب، وکذلک عدم دقه المدرسین والدارسین بالاهتمام باداء الاحرف المتشابهه فی اللفظ .
    کلیدواژگان: تعلیم العربیه، اختبار المهاره اللغویه، مهاره الاستماع، الإطار الامریکی ACTFL
  • الهه مختاری، خلیل پروینی*، سید رضا موسوی صفحات 29-48
    مما لا شک فیه ان دراسه منهج تعلیم اللغه العربیه فی الجامعات التی تولی عنایه بالغه للمهارات اللغویه حیث یمکن اعتبارها نموذجا تساعدنا علی رفع مستوی تعلیم اللغه العربیه فی جامعاتنا المختلفه والتغلب علی ضعف الطلاب فی المهارات اللغویه للغه العربیه فی جامعاتنا المختلفه. تحاول هذه الدراسه ان تسلط الضوء علی تعلیم اللغه العربیه فی جامعه الإمام الصادق (ع) معتمده علی المنهج الوصفی- التحلیلی والمنهج المسحی. وقد استخدمت الدراسه اداتی الاستبانه والمقابله لجمع البیانات والمعلومات من الاساتذه والطلاب. والجدیر بالذکر ان تعلیم اللغه العربیه فی جامعه الإمام الصادق (ع) مر بمراحل ثلاث، ففی المرحله الاولی والثانیه، وقد تم جمع البیانات المخصصه للمرحلتین الاولی والثانیه عن طریق إجراء المقابلات مع اساتذه هذه الجامعه ومن بینهم موسس قسم تعلیم اللغه العربیه فی الجامعه الدکتور حامد صدقی؛ واما فیما یختص بالمرحله الثالثه فقد اختیرت عینه الدراسه من 163 طالبا و10اساتذه من الذکور (قسم الرجال)، من هذه الجامعه. وتم توزیع الاستبانات علی الفیتین لجمع البیانات والمعلومات. ودلت نتایج الدراسه علی ان الترکیز علی دور الطالب النشط والمشارک فی العملیه التعلیمیه-التعلمیه ووجود الحافز القوی لدی الطلاب یعدان من اهم اسباب نجاح تعلیم اللغه العربیه فی المرحلتین الاولی والثانیه. واظهرت النتایج المخصصه للمرحله الثالثه ان الطریقه السمعیه- الشفویه هی من اکثر استخداما للتدریس، کما ان إستراتیجیه السوال والجواب اکثر استخداما من الإستراتیجیات الاخری وترکز هذه الإستراتیجیه علی دور الطالب النشط فی الصف؛ واستنتجت الدراسه ایضا ان للنشاطات اللامنهجیه تاثیرا کبیرا فی تعلیم اللغه العربیه فی هذه الجامعه وضعف دوافع الطلاب وقله النشاطات اللامنهجیه فی المرحله الاخیره ادیا إلی ان تکون هذه المرحله اقل نجاحا من المرحلتین السابقتین.
    کلیدواژگان: تعلیم اللغه العربیه للناطقین بغیرها، طرق التدریس، النشاطات اللاصفیه، جامعه الإمام الصادق (ع)
  • رضا تواضعی، عبدالاحد غیبی*، فرامرز میرزایی، علی قهرمانی صفحات 49-76
    یشتمل المحتوی التعلیمی للکتب المدرسیه علی مفاهیم یعبر عنها بالمحتوی الثقافی إضافه إلی المفاهیم اللغویه. تهدف هذه الدراسه إلی تناول المحتوی الثقافی للکتب العربیه للمرحله الثانویه فی إیران ومصر ومدی استجابته لمتطلبات المتعلمین، والکشف عن نقاط الاختلاف بین مدی توظیفه فی الکتب المذکوره طبق نطاق الجداول العددیه والرسوم البیانیه مع تحلیل تتبعی له کظاهره اجتماعیه معتمدا علی المنهج التوصیفی النقدی. یعمد تصنیف القیم الثقافیه فی هذه المقاله  إلی ثلاث نظریات: 1. القیم الست لسبرانجر. 2.التصنیف المقصدی (الوسایلیه والنهاییه) لروکیش. 3. نوع من التصنیف الشایع الذی یبحث عن القیم من حیث الشیوعیه والوضوحیه والدیمومیه والشده وبعد الشکل. اظهرت النتایج ان القیم الدینیه فی الکتب الوطنیه اکثر تداولا وتکرارا حیث جاءت بالمرتبه الاولی بنسبه ما تقارب 40.54 ٪ من مجموع 74 القیم المتضمنه فی الکتب المذکوره. تلیها القیم الاجتماعیه وتبلغ نسبتها 35.13 ٪ ، ثم القیم النظریه بنسبه 13.51 ٪. .وفیما یتعلق بالکتب المدرسیه المصریه کان مجموع نسب القیم بحدود 95 %، فمنها للقیم النظریه 40.54 ٪ من مجموع القیم المتضمنه فی تلک الکتب، وللقیم السیاسیه والوطنیه 31.08 ٪، وللقیم الإنسانیه- الاجتماعیه ما یعادل 21.62 ٪ تقریبا. وبملاحظه هذه البیانات المذکوره، فالنقد الموجه إلی مولفی الکتب الدراسیه فی کلا البلدین، انهم لم یعالجوا بعض القضایا الجدیده  والظواهر الاجتماعیه والثقافیه الناشیه فی المجتمع المعاصر مثل الطلاق والبطاله والإدمان، وان بعض القیم مثل القیم البیییه والاقتصادیه لم یتم تناولها علی الإطلاق، وقد تم إهمال بعضها تماما مثل القیم الجمالیه.
    کلیدواژگان: الکتب المدرسیه، المحتوی الثقافی، التحلیل التتبعی القیمی، الکتب التعلیمیه الثانویه، إیران، مصر
  • فاطمه قادری، بهنام فارسی*، علی نوبهار صفحات 77-92
    تعتبر العنایه بالحاجات النفسیه لدی المتعلمین من اهم القضایا التی یهتم بها المدرسون فی مجال تعلیم اللغات الاجنبیه؛ بحیث یجب ان یکون المدرس علی إلمام واف بخصایص النمو الفردیه ودوافع الطلبه بالإضافه إلی تمکنه من ظرایف اللغه الاجنبیه ومناهج التعلیم المستحدثه. بناء علی ذلک، یعالج هذا البحث دوافع الطلبه ومدی جوده المتغیرات المشار إلیها مرتکزا علی المنهج المسحی-التحلیلی من خلال معالجه عده متغیرات وهی: مدی دوافع ورغبات الطلبه فی تعلم العربیه، والانشطه الجماعیه بینهم اثناء التعلم، والمرافق التعلیمیه والمحتوی الدارسی. فتکونت عینه الدراسه من 100 دارسا من طلبه مرحله الإجازه الدارسین فی فرع اللغه العربیه وآدابها بجامعه یزد الإیرانیه. اعد الباحثون استبانه استخدمت کاداه الدراسه بعد التاکد من صدقها وثباتها ثم تم تحلیل البیانات المستخرجه من وجهات نظر الطلبه. تشیر نتایج الدراسه إلی انه لیس هناک موقف إیجابی ملفت لدی عینه الدراسه من حیث رغباتهم فی فرع اللغه العربیه باعتبارها لغه ثانیه کما ان یجدر الترکیز علی الانشطه الصفیه الجماعیه، وتعزیز الدوافع وإعداد مرافق تعلیمیه ومحتویات دراسیه اکثر تلاوما مع نفسیات المتعلمین.
    کلیدواژگان: اللغه الثانیه، تعلم اللغه العربیه، نفسیات المتعلمین
  • سجاد اسماعیلی* صفحات 93-114
    إن التفکیر الناقد هو موضوع الساحه فی هذه الایام، فإذا ادرک جمیع المعلمین ضروره تحلیهم بمهارات التفکیر الناقد، فسوف یبذلون جهودا کبیره لتدریس هذه المهارات فی الصفوف التعلیمیه بالطریقه المناسبه. لذلک تهدف هذه الدراسه عبر المنهج شبه التجریبی إلی معرفه فاعلیه استخدام التفکیر الناقد علی تنمیه مهاره المحادثه لدی متعلمی اللغه العربیه. ولتحقیق هذه الغایه اختارت الدراسه 50 طالبا من متعلمی اللغه العربیه بمرحله الإجازه فی جامعه الإمام الخمینی (ره) الدولیه کعینه الدراسه؛ تم توزیعهم بشکل عشوایی علی مجموعتین بالتساوی.  المجموعه الاولی کمجموعه ضابطه (25 متعلما) درست المحادثه وفق استراتیجیات تقلیدیه. والمجموعه الثانیه (25 متعلما) کمجموعه تجریبیه درست المحادثه علی ضوء مهارات التفکیر الناقد. خضع افراد المجموعتین للاختبار القبلی من اجل تقییم مهاره المحادثه لدیهم، وبعد إجراء البرنامج التدریبی تعرضت المجموعتان للاختبار البعدی لتقییم مهاره المحادثه. وقد اثبتت نتایج الدراسه ان هناک فرقا ذا دلاله إحصاییه بین نتایج اختبار المجموعتین لصالح المجموعه التجریبیه، وإن تدریس ماده المحادثه علی ضوء استخدام التفکیر الناقد یوثر تاثیرا کبیرا علی تقدم مستوی المتعلمین فی مهاره المحادثه باللغه العربیه.
    کلیدواژگان: تعلیم اللغه العربیه، التفکیر الناقد، مهاره المحادثه
  • امین نظری تریزی*، دانش محمدی صفحات 115-134
    یعد تعلیم القواعد جزء لایتجزا من عملیه تعلیم اللغه فی جمیع المناهج والطرایق التقلیدیه والحدیثه والذی شکل حیزا خلافیا فی معظم طرایق تعلیم اللغه من حیث مستوی الاعتماد علیها واستراتیجیاتها التدریسیه فی عملیه تعلیم اللغه. فهل یمکن ان توثر إستراتیجیات التعلم النشط بصفتها مجموعه حدیثه من الإستراتیجیات فی التعلیم، علی تحسین تعلم القواعد لدی الطلبه الإیرانیین ام انها لاتختلف مع الإستراتیجیات التقلیدیه فی هذا المجال؟ انطلاقا من هذه المساله تهدف هذه المقاله دراسه فاعلیه إستراتیجیات التعلم النشط فی تحسین تعلم قواعد اللغه العربیه لدی طلبه قسم العلوم القرآنیه والحدیث بجامعه معارف القرآن والعتره علیهم السلام فی مدینه إصفهان. تکون مجتمع الدراسه من طلبه قسم العلوم القرآنیه والحدیث بجامعه معارف القرآن والعتره علیهم السلام بمدینه إصفهان فی الفصل الاول من عام 2019-2020م. انتهجت الدراسه الطریقه شبه التجریبیه لجمع البیانات الکمیه وتکونت عینه الدراسه من 40 طالبا حیث قمنا بتقسیمهم علی مجموعتین متساویتین. وقد تعلمت المجموعه الاولی بوصفها مجموعه تجریبیه قواعد النحو من خلال إستراتیجیات التعلم النشط اما المجموعه الضابطه فخضعت للطریقه التقلیدیه فی تعلیم النحو. توصلت الدراسه إلی وجود فروق ذات دلاله إحصاییه بین متوسطی درجات طلبه المجموعتین التجریبیه والضابطه فی القیاس البعدی وذلک لصالح المجموعه التجریبیه. تقترح هذه الدراسه الإطار المتضمن للطریقه الاستقراییه والتعلم التعاونی والتقویم الذاتی وتقییم الاقران ورسم الخرایط الذهنیه لتعلیم القواعد العربیه فی الجامعات.
    کلیدواژگان: تعلیم القواعد، إستراتیجیات التعلم النشط، الطریقه الاستقرائیه، الخرائط الذهنیه، جامعه معارف القرآن والعتره (علیهم السلام)
|
  • Hamed Sedghi *, Sohyla Mohseny, Sayed Adnan Eshkevari, Hossein Talebzadeh, Pouran Rezaei Choshali Pages 11-28
    Listening skill is one of the most important skills which should be developed during the language learning process. Improving listening skill can result in a boost in other language skills, too. While attempting to elaborate on the ACTFL International Framework, this paper utilizes it to assess Iranian students’ listening skill according to this assessment criteria. The required data were collected through a researcher-made test. The validity of the data collection instrument was established by five university professors who specialized in teaching language skills. SPSS software was used to calculate the test’s Cronbach’s alpha, and it confirmed the desirable reliability of the instrument. The developed listening test was administered to the third and fourth year undergraduate students (a total of 38) majoring in Arabic language and literature at Kharazmi University. The research findings suggest that despite taking three language laboratory courses, the students cannot by any means be placed at a satisfactory level of listening ability. The limited number of hours dedicated to the language laboratory courses seem to contribute to the students’ low listening competence. Other contributory factors appear to include an inadequate attention, on the part of the instructors, to the teaching of communicative skills along with the unavailability of proper educational materials for teaching listening.
    Keywords: teaching Arabic language, language proficiency assessment, Arabic listening skills, ACTFL guidelines
  • Elahe Mokhtari, Khalil Pavini *, Seyyed Reza Mousavi Pages 29-48
    Imam Sadiq University is one of the well-known universities in Iran, which has a special stand in terms of teaching Arabic language. And although there is no Arabic language and literature major at the university, it pays close attention to teaching Arabic language skills. This research examines Arabic language teaching at Imam Sadiq University using a survey method. The tools used to gather information are questionnaires and interviews. Teaching Arabic language at Imam Sadiq University was investigated at three stages. In the first and second stages, interviews with the professors of this university, including the founder of the Arabic language department was conducted. At the third stage, 163 students and10 professors (mens’ unit) were selected. The questionnaire was distributed among the two groups to gather information. The results showed that the most important factors in the success of Arabic language teaching in the first and second levels have been the active role of students and participation in the learning process and strong motivation. Also, at the third level, the Audio-lingual method was used more in teaching than other methods and Q&A strategy was used more than other strategies. The result also showed that the use of extra-curricular activities have a great impact on the education of Arabic language at the university, and reducing of extra-curricular activities is among the reasons for weakening students’ motivation and failure of Arabic language teaching courses at the third level compared to the first and second.
    Keywords: Teaching Arabic language to non-Arabic speakers, Teaching Methods, Extra-curricular activities, Imam Sadiq University
  • Reza Tvazoei, Abdolahad Gheibi *, Faramarz Mirzaei, Ali Gahramani Pages 49-76
    The educational content of the textbooks, in addition to the linguistic concepts, contains the hidden layers that are referred to as cultural content. This study analyzes the values as social phenomena and explains the difference between the use of each value to analyze the cultural content of secondary school Arabic textbooks of Iran and Egypt. The research method was a combination of a) the Springer six-category classification; b) the Rokeach target (instrumental and final) classification; and c) Common classification of values in terms of generality, clarity, durability, requirement and type .The results showed that out of the 74 values in 2 textbooks in Iran, religious values are 40.5%, social values 35.1% and theoretical values 13.5%. In Egyptian textbooks out of the 95 values  40.5% are theoretical values 31% political and human / social values comprised 21.6% of the values. Given the above data, the criticism of the authors of both books is the lack of attention to issues such as divorce, unemployment, addiction, etc. which are emerging socio-cultural challenges and phenomena. Some values, like aesthetic values, have also been completely ignored
    Keywords: Textbooks, Cultural content, Secondary education books, Iran, Egypt
  • Fatemeh Ghaderi, Behnam Farsi *, Ali Nobahar Pages 77-92
    Nowadays, it is of great importance for second language teachers to pay attention to the psychological needs of learners. That is to say, in order to succeed in teaching a second language, the instructor should not only have a sufficient knowledge of that language and skills in new teaching methods but also be fully familiar with the developmental characteristics and the psychological needs of learners. Through a descriptive-survey method, this study aims to investigate the problems of Arabic language learning for Persian language students by examining such factors as the degree of the students’ interest, ways of motivating them, grouping and team work of students, educational facilities and educational content. Then, certain solutions are provided to these problems. The participants consisted of 100 undergraduate students of Arabic language and literature at the Faculty of Foreign Languages at Yazd University. The data were collected through an author-made questionnaire the reliability and validity of which was already tested. EXCEL software was used to analyze the data. The findings of the study showed that the students’ interest in Arabic is acceptable, but more attention should be paid to teamwork, motivation, and content preparation in accordance with the learner’s moods.
    Keywords: Foreign language, Arabic language learning, Learner’s mood
  • Sajjad Esmaili * Pages 93-114
    Critical thinking has gained paramount importance in foreign language teaching. Accordingly, enhancing and honing critical thinking is considered one of the most important requisites in the teaching and learning of a foreign language, which has encouraged teachers to teach it in the best possible methods. Therefore, the present study, through the quasi-experimental approach, attempted to determine the effect of critical thinking on developing the speaking skill of Arabic language learners. The study selected 50 undergraduate Arabic language students from Imam Khomeini International University as the participants. There were two equal-sized groups of 25 learners: a control group and an experimental one. The control group studied the speaking skill according to traditional strategies, and the experimental group studied this skill based on critical thinking skills. The findings revealed that those students who received instruction on critical thinking strategies did better on the oral interview post-test. Hence, it was concluded that critical thinking training had a crucial impact on promoting speaking ability of Iranian Arabic language learners.
    Keywords: Arabic language teaching, critical thinking, Speaking Skill
  • Amin Nazari *, Danesh Mohammadi Pages 115-134
    Grammar education is an integral part of the language teaching process in all traditional and modern curricula and methods, which has been a contentious space in most of the language teaching methods in terms of the level of dependence and teaching strategies in the language teaching process. Do active learning strategies as a modern set of strategies in education affect improving grammar learning for Iranian students, or do they differ with traditional strategies in this field? this article aims to study the effectiveness of active learning strategies in improving the learning of Arabic grammar for students of university of Quran and etrat studies in the city of Isfahan. The study population consisted of students of the Department of university of Quran and etrat studies. The study adopted the quasi-experimental method for collecting quantitative data. Our sample consisted of 40 students, as we divided them into two equal groups. As the experimental group, the first group learned the rules of grammar through active learning strategies. The control group was subject to the traditional method of grammar education. The study found that there is a statistically significant difference between the mean scores of the students of the experimental and control groups in the post measurement, in favor of the experimental group. This study proposes the framework that includes inductive method, cooperative learning, self-evaluation, peer evaluation and mental mapping for teaching Arabic grammar in universities.
    Keywords: Grammar Teaching, Active Learning Strategies, Inductive Method, Mind Maps, university of Quran, etrat