نشریه مدیریت تعالی آموزشی
پیاپی 1 (بهار 1402)

هدف از این پژوهش، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس باورهای انگیزشی، راهبردهای خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه بود. روش پژوهش حاضر از نظر روش توصیفی - همبستگی است. در این پژوهش جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه بودند که در سال تحصیلی 99-98 مشغول به تحصیل بودند و تعداد آنها حدود 3373 نفر می باشد.نمونه این پژوهش مشتمل بر 330 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه می باشد که برای انتخاب آنها از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. جهت اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی مورگان-جینکز (1999)،انگیزشی هرمنس (1998)، راهبردهای خودتنظیمی زیمرمن و مارتینزپونز (1986) و عملکرد تحصیلی فام و تیلور (1999) استفاده گردید. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی و رگرسیون چندگانه استفاده شد.یافته ها نشان داد بین باورهای انگیزشی با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (0001/0=p و 56/0= r). بین راهبردهای خودتنظیمی با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (0001/0=p و 49/0= r). بین عملکرد تحصیلی با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (0001/0=p و 52/0= r). رگرسیون پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان از روی متغیرهای باورهای انگیزشی، راهبردهای خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی معنی دار می باشد (0001/0>p و 51/14=F).

در دهه های گذشته مفهوم تعهد سازمانی جایگاه مهمی را در تحقیقات سازمانی و حوزه منابع انسانی به خود اختصاص داده است. در واقع تعهد به معنی پایبندی به اصول و فلسفه و یا قراردادهایی است که انسان به آنها معتقد و پایدار است. این تحقیق با هدف تعیین تاثیر جو سازمانی، پاداش و انگیزه شغلی بر تعهد سازمانی معلمان ، انجام شد. این تحقیق از حیث هدف کاربردی و با توجه به اینکه عینا وضعیت موجود توصیف می شود از بعد ماهیت توصیفی- همبستگی می باشد. بر اساس داده های مبتنی بر نظرسنجی به دست آمده از 234 نفر از کلیه ی معلمان مقطع ابتدایی منطقه چهار استان قم ، برای آزمایش فرضیه های پیشنهادی از مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد رابطه بین پاداش سازمانی بر تعهد سازمانی معنادار است و همچنین انگیزه شغلی در رابطه بین پاداش سازمانی و نقش میانجیگری جزیی را دارد. اما رابطه بین جو سازمانی و تعهد سازمانی معنادار نبود و همچنین رابطه جو سازمانی با تعهد سازمانی از طریق انگیزه شغلی، معنادار نبود.

هدف پژوهش پیش بینی عملکرد شغلی براساس هوش فرهنگی و هوش اجتماعی معلمان ناحیه یک استان قم بود. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری1043 نفر از معلمان مقطع متوسطه ناحیه یک شهر قم در سال تحصیلی 99-98 و نمونه آماری 280 نفر از اعضای جامعه آماری بود که براساس جدول مورگان و کرجسی به شیوه تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده شامل پرسش نامه عملکرد شغلی پاترسون، مقیاس هوش اجتماعی ترومسو و پرسش نامه هوش فرهنگی آنگ به ترتیب با پایایی 86/0 ،83/0 و 85/0 بودند. تجزیه وتحلیل توصیفی و استنباطی (آزمون های همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس چند متغیره) داده ها بر اساس نرم افزار spss20 نشان داد: پردازش اطلاعات اجتماعی رابطه معناداری با عملکرد شغلی ندارد، مهارت اجتماعی و آگاهی اجتماعی رابطه مثبت و معناداری با عملکرد شغلی دارند. عوامل فراشناختی، انگیزشی و رفتاری رابطه مثبت و معناداری با عملکرد شغلی دارند. عوامل شناختی رابطه معناداری با عملکرد شغلی ندارد و در نهایت قدرت تبیین کنندگی هوش اجتماعی و هوش فرهنگی برای پیش بینی عملکرد شغلی معلمان زن و مرد متفاوت نمی باشد.

پژوهش باهدف بررسی رابطه برنامه درسی پنهان با مسیولیت پذیری اجتماعی و هویت اجتماعی دانش آموزان دوره دوم ابتدایی ناحیه چهار استان قم انجام شد. روش پژوهش حاضر ازنظر هدف، کاربردی؛ ازنظر شیوه گردآوری داده ها، میدانی و مبتنی بر مطالعه کتابخانه ای و نحوه اجرا توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری شامل دانش آموزان دوره دوم ابتدایی ناحیه 4 استان قم به تعداد 3690 نفر بود که طبق جدول نمونه گیری گرجسی و مورگان 363 نفر به عنوان نمونه برآورد شدند. نمونه گیری به روش طبقه ای نسبی انجام شد. ابزار گردآوری داده پرسشنامه های مسیولیت پذیری گاف، برنامه ی درسی پنهان محقق ساخته، هویت اجتماعی صفاری نیا و روشن بودند. داده های ناشی از اجرای پرسشنامه ها با استفاده از نرم افزار SPSS در دو بخش توصیفی (جداول و نمودارهایی که حاوی میانگین، فراوانی، درصد تجمعی) و استنباطی (همبستگی پیرسون و رگرسیون تک متغیره) مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین برنامه درسی پنهان با مسیولیت پذیری (73%) و هویت اجتماعی (45%) دانش آموزان دوره دوم ابتدایی ناحیه 4 استان قم رابطه وجود دارد.

هدف از این تحقیق، تعیین ارتباط بین رشد حرفه ای و محبوبیت سازمانی با عملکرد شغلی در معلمان تربیت بدنی شهرستان های ممسنی و رستم بود. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعه آماری این تحقیق، تمامی معلمان تربیت بدنی شهرستان های ممسنی و رستم به تعداد 89 نفر بود، که از این تعداد 76 نفر به عنوان نمونه و به روش نمونه گیری کل شمار با محقق همکاری کردند.ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه های استاندارد رشد حرف ای آکفیلت و کوت (2005)، محبوبیت سازمانی حیدری و صفری (1400) و عملکرد شغلی پترسن و همکاران (2004) بود. برای توصیف داده ها از روش های آمار توصیفی و برای تجزیه استنباطی داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین رشد حرفه ای و محبوبیت سازمانی با عملکرد شغلی رابطه ی مثبت و معناداری وجود داشت و همچنین رشد حرفه ای و محبوبیت سازمانی قابلیت پیش بین معنادار عملکرد شغلی آزمودنی ها را دارد (01/0 ≤p).

هدف پژوهش پیش بینی مهارت های حرفه ای معلمان مدارس ابتدایی قم بر اساس مسیولیت پذیری اجتماعی و خلاقیت بود. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل 746 نفر ازمعلمان مدارس ابتدایی آموزش وپرورش استان قم بودند. نمونه آماری 254 نفر از اعضای جامعه بودند که براساس فرمول کوکران به شیوه تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از سه پرسشنامه "مهارت های حرفه ای" حاجی زاده (1390)، "مسیولیت پذیری اجتماعی" کارول (1991) و "خلاقیت" عابدی (1372) به ترتیب با پایایی 0.80، 0.84 و 0.90 مطابق آلفای کرانباخ استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس آزمون های تحلیل رگرسیون و همبستگی پیرسون، در قالب نرم افزار SPSS نشان داد: بین مسیولیت پذیری اجتماعی و خلاقیت با مهارت حرفه ای رابطه معناداری وجود دارد. و مسیولیت پذیری اجتماعی 0.29 و خلاقیت 5.4 واریانس تغییرات مهارت های حرفه ای معلمان مدارس ابتدایی را پیش بینی می کند. با توجه به یافته ها می توان نتیجه گیری کرد که برای توسعه مهارت های حرفه ای معلمان مدارس ابتدایی باید روی ارتقای مسیولیت پذیری اجتماعی آنان بیشتر از خلاقیت برنامه ریزی شود.