ارتباط بین ویژگی های شخصیتی، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری و مامایی

با مرور بر نتایج مطالعات گذشته، هنوز نمی توان در زمینه ی چگونگی ارتباط متقابل بین سه متغیر ویژگی های شخصیتی، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان به اظهار نظر قطعی پرداخت، لذا مطالعه ی حاضر با هدف تعیین ارتباط ویژگی های شخصیتی، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی زنجان انجام گردید.
در این مطالعه توصیفی- تحلیلی از میان 485 دانشجوی دانشکده پرستاری و مامایی زنجان-1392، تعداد 235 نفر به شکل تصادفی ساده انتخاب شدند. از پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEO(فرم کوتاه 60 ماده ای)، مقیاس اصلاح شده سبک های یادگیری کلب 3.1 و فرم ویژگی های جمعیت شناختی جهت جمع آوری داده ها استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها از نرم افزار 18-SPSS و آمار توصیفی و آزمون پیرسون برای دستیابی به هدف مطالعه استفاده شد.
بیانگر وجود همبستگی بین ویژگی شخصیتی «انعطاف پذیری» با سبک یادگیری «مشاهده ی تاملی(p=0/013، r=-0/171)» و مفهوم سازی انتزاعی (r=0/143، p= 0/040)بود؛ بین ویژگی شخصیتی «مسئولیت پذیری» با سبک یادگیری «آزمایشگری فعال» نیز ارتباط وجود داشت (r=0/156، p=0/025) آزمون آماری ارتباط معناداری را بین ویژگی های شخصیتی «انعطاف پذیری»(r=0/183،p= 0/008)، «دلپذیر بودن» (r=0/242، p= 0/001) و «مسئولیت پذیری»(r=0/218، p=0/002) با نمره ی معدل کل نشان داد. همچنین بین سبک و شیوه ی یادگیری «آزمایشگری فعال» با نمره معدل کل واحدهای گذرانده نیز همبستگی معنادار وجود داشت (r=0/136، p= 0/050).
در میان دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی زنجان بین ویژگی شخصیتی «انعطاف پذیری» با سبک یادگیری «مشاهده ی تاملی» و «مفهوم سازی انتزاعی» همبستگی وجود دارد؛ بین ویژگی شخصیتی «مسئولیت پذیری» با سبک یادگیری «آزمایشگری فعال» نیز ارتباط وجود دارد. درضمن بین ویژگی های شخصیتی «انعطاف پذیری»، «دلپذیر بودن» و «مسئولیت پذیری» با نمره ی معدل کل واحدهای گذرانده ارتباط وجود دارد. همچنین بین سبک و شیوه ی یادگیری «آزمایشگری فعال» و نمره معدل کل واحدهای گذرانده نیز همبستگی وجود دارد.