اتجاهات مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها علی مستوی اللیسانس فی الجامعات الإیرانیه نحو المدخل التواصلی

ینصب الاهتمام فی العملیه التعلیمیه وفی جمیع مراحلها، علی توظیف التدریس بکل ما یتصل بماده اللغه العربیه. بما ان معظم الطلاب الناطقین بغیرها یعانون من الضعف فی اللغه العربیه واستخدامها فی التعبیر عن افکارهم ومشاعرهم وحاجاتهم فی حریه وطلاقه ودقه، اصبح تطویر الاسالیب التدریسیه والمنهج الدراسی امرا ضروریا ومهما لتعلیم اللغه بافضل الطرق التی تجعل المتعلم متحمسا لتعلم هذه اللغه وتلقیها بصوره سهله ومبسطه. وإذا نظرنا إلی واقع الحال فی تعلیم اللغه العربیه، نجد ان اهم تحد یواجهه تعلیم اللغه العربیه، سواء فی إیران او الدول المهتمه بتعلیم العربیه للناطقین بغیرها، هو عدم إلمام معظم اساتذه اللغه العربیه تدریس المهارات اللغویه الاربع بمبادی التعلیم وعدم مواکبتهم لآخر مستجدات تعلیم اللغه الثانیه، وخاصه تعلیم اللغه العربیه فی العالم. تهدف هذه الدراسه إلی الکشف عن اتجاهات مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها علی مستوی اللیسانس فی الجامعات الإیرانیه نحو المدخل التواصلی. ولتحقیق هذا الهدف، تبنت الباحثه المقیاس العلمی کرافاس دوکاس للاتجاهات نحو المدخل التواصلی، والذی یتکون من 22 فقره موزعه علی خمسه ابعاد، وهی: العمل الجماعی، واهمیه القواعد النحویه، وتصویب الاخطاء، ودور المعلم، والتقویم. لقد اجریت الدراسه علی عینه من طلبه الجامعه من قسم اللغه العربیه فی الجامعات الإیرانیه، وکانت اداه البحث الاستبانات والمقابلات، وذلک من خلال تطبیق الدراسه المیدانیه وتوزیع الاستبانات علی 447 طالبا و35 استاذا وإجراء المقابلات مع بعضهم. فکان السوال الذی قصدت الباحثه الإجابه عنه هو: ما مدی اتجاه مدرسی اللغه العربیه للناطقین بغیرها نحو المدخل التواصلی فی تدریس اللغه العربیه للناطقین بغیرها من خلال وجهه نظر الاساتذه والطلاب، واسباب ذلک؟ وقد اظهرت النتایج اختلاف وجهه نظر الطلاب عن الاساتذه، حیث ان العدید من المدرسین یزعمون انهم یستخدمون اسلوب التواصل، ولکن فی الممارسه العملیه غالبا ما یتبعون طرق التدریس القدیمه؛ ویعود هذا الی الاعتقاد اللاشعوری للاستاذ بضروره السیطره علی الوضعیه التعلیمیه؛ لذلک یمیل إلی ان یکرس نشاطه وسلوکه علی الزمن المتاح للتعلم، وذلک بسبب المده الزمنیه المحدده للمحاضرات، وکثره عدد الطلاب، وعدم توفر الوسایل التعلیمیه المساعده، وغیرها من الاسباب؛ کما قمنا بتحلیل اهم الاسباب التی ادت إلی تهمیش الکثیر من المناهج الفاعله وذات الجداره، منها: عدم التزام الاساتذه بالتحدث باللغه العربیه، واستخدام اللغه الفارسیه فی الصف، وعدم استخدام الامثله الواقعیه، وعدم تمکن الاستاذ من اللهجه واللغه العربیه الفصحی لتملص الطالب من الواجبات الملقاه علی عاتقه.