نقش واسطه ای اهمال کاری و درگیری تحصیلی در مدل استرس تحصیلی بر اساس تنظیم شناختی هیجانی

هدف پژوهش حاضر نقش واسطه ای اهمال کاری و درگیری تحصیلی در مدل استرس تحصیلی بر اساس تنظیم شناختی هیجانی بوده است. این پژوهش از حیث هدف کاربردی و از حیث شیوه گردآوری داده ها از نوع مطالعات همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجویان یک دانشگاه نظامی در شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 بود. از بین آنها 374 نفر به صورت تصادفی با روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری یافته ها در این پژوهش شامل پرسشنامه های درگیری تحصیلی ریو (2013)، تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران (2001)، اهمال کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984) و پرسشنامه استرس تحصیلی گادزلا (1991) بودند.روایی صوری و محتوایی این ابزار توسط متخصصین و خبرگان در این زمینه تایید شد و پایایی آنها بر اساس آزمون آلفای کرونباخ استفاده گردید. جهت توصیف شرایط پژوهش از آزمون های میانگین، انحراف معیار، چولگی، کشیدگی و نمودار ماتریس پراکنش استفاده شد و برای تعمیم اطلاعات نمونه به جامعه و بررسی مدل پژوهش از تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری در نرم افزارهای SPSS و LISREL استفاده گردید. یافته های پژوهش حاکی از آن است که اثرات مستقیم استرس تحصیلی بر اهمال کاری تحصیلی، درگیری تحصیلی و تنظیم شناختی هیجان، اثر مستقیم اهمال کاری تحصیلی بر تنظیم شناختی هیجان و اثر مستقیم درگیری تحصیلی بر تنظیم شناختی هیجان همگی در سطح 01/0 معنی دار می باشند. بعلاوه آزمون معادلات ساختاری نقش میانجی اهمال کاری و درگیری تحصیلی را در مدل استرس تحصیلی بر اساس تنظیم شناختی هیجانی تایید می کند.