به جمع مشترکان مگیران بپیوندید!

تنها با پرداخت 70 هزارتومان حق اشتراک سالانه به متن مقالات دسترسی داشته باشید و 100 مقاله را بدون هزینه دیگری دریافت کنید.

برای پرداخت حق اشتراک اگر عضو هستید وارد شوید در غیر این صورت حساب کاربری جدید ایجاد کنید

عضویت
جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه

cognitive complexity

در نشریات گروه ادبیات و زبان ها
تکرار جستجوی کلیدواژه cognitive complexity در نشریات گروه علوم انسانی
تکرار جستجوی کلیدواژه cognitive complexity در مقالات مجلات علمی
  • ملک زیبا مهری نژاد، مسعود سیری*، محمد خطیب

    این تحقیق با هدف مشخص کردن اینکه افزایش تدریجی پیچیدگی شناختی تکلیف چه تاثیری بر روی درک شنیداری دانشجویان با سطح زبان بالا دارد ،وتعیین نقش سطح زبان دانشجویان در تاثیر درجات مختلف پیچیدگی شناختی تکلیف انجام شد. هدف دیگر این تحقیق بررسی کردن میزان مطابقت بین سختی تکلیف از نظر دانشجویان و پیچیدگی تکلیف طبق نظریه رابینسون بود. برای دستیابی به هدفهای این تحقیق ،دانشجویان دختر با سطح زبان بالا و پایین که در دانشگاهی غیر انتفاعی در تهران تحصیل می کردند ،بر اساس عملکردشان در آزمون تعیین سطح زبان آکسفورد انتخاب شدند. دانشجویان با سطح زبان بالا و سطح زبان پایین تکلیف های ساده دارای گامهای کم و بدون نیاز به استدلال نظر ،پیچیده دارای گامهای زیاد و بدون نیاز به استدلال نظرو خیلی پیچیده دارای گامهای زیاد و استدلال نظررا به ترتیب طی سه جلسه بر اساس مدل اس اس ای آر سی (SSARC) رابینسون انجام دادند و بعد از انجام دادن نظرشان را در مورد سختی تکلیف ها نوشتند. نتایج نشان داد که بین کیفیت انجام دادن تکلیف های ساده ،پیچیده و خیلی پیچیده شنیداری دانشجویان با سطح زبان بالا و همچنین بین کیفیت انجام دادن این سه تکلیف توسط دانشجویان با سطح زبان بالا و پایین فرق معنی داری وجود دارد. بین سختی تکلیف از نظر دانشجویان و پیچیدگی تکلیف طبق نظریه رابینسون مطابقت وجود نداشت. نتایج این تحقیق توسط مدرسین زبان ، طراحان تکلیف زبان و تست برای تعیین میزان مناسب پیچیدگی تکلیف قابل استفاده است.

    کلید واژگان: پیچیدگی شناختی تکلیف، تکایف دارای گا مهای زیاد یا کم، تکلیف دارای استدلال نظر، سختی تکلیف از نظر یادگیرنده ها، مدل اس اس ای آر سی
    Malak Ziba Mehrinejad, Masood Siyyari *, Mohammad Khatib

    This study was conducted with the aim of shedding light on how the gradual increase of cognitive task complexity influences high proficiency undergraduate students’ listening comprehension and the role of proficiency in mediating cognitive task complexity effect. Another aim of this study was investigating the degree of equality between students’ perceived task difficulty and the theoretical expression of task complexity. To that end, high and low proficiency female students studying at a non-profit university in Tehran were selected based on their performance on the Oxford Placement Test. They were asked to perform simple non-intentional reasoning and few-step tasks, complex non-intentional reasoning and many-step tasks, and more complex intentional reasoning and many-step tasks in sequence during 3 sessions based on Robinson’s SSARC (stabilize, simplify, automatize, reconstruct, and complexify) model suggestion and express their perception of task difficulty after performing tasks. Results demonstrated that there was a statistically significant difference between high proficiency participants’ performance on simple, complex and more complex tasks and between high and low proficiency participants’ performances on these three tasks. The equality of participants’ perception of task difficulty and the theoretical expression of task complexity was not confirmed. The findings of this study can be used by language teachers, task designers, and test developers to decide on the appropriate degree of complexity of tasks.

    Keywords: Cognitive Complexity, ± Few Steps, ± Intentional Reasoning Demand, listening comprehension, Perceived Difficulty of Task, SSARC Model
  • در چند دهه اخیر، تکالیف به عنوان واحد اساسی در فرآیند طراحی برنامه درسی و پیچیدگی شناختی تکالیف به عنوان معیاری اساسی در توالی کارها، توجه محققان زبان را به خود جلب کرده است. در عین حال، به دلیل تمرکز محققان بر نظریه اجتماعی-فرهنگی پیشنهاد شده توسط ویگوتسکی (1978)، اجرای کار مشارکتی تشویق شده است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر پیچیدگی شناختی تکلیف بر عملکرد نوشتاری فردی و مشارکتی زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی از نظر پیچیدگی، دقت و روانی انجام شد. برای تحقق چنین هدفی، از بین دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک که دو دوره گرامر عمومی انگلیسی را در دو ترم متوالی گذرانده بودند، 70 زبان آموز ایرانی مرد و زن سطح متوسط از طریق آزمون تعیین سطح آکسفورد به عنوان شرکت کننده انتخاب شدند. از آنها خواسته شد تا برخی از تکالیف نوشتاری را هم به صورت فردی و هم به صورت مشترک انجام دهند، در حالی که پیچیدگی شناختی تکالیف (یعنی نیازهای استدلال و برنامه ریزی) توسط محقق دستکاری شده بود. تجزیه و تحلیل تولیدات نوشتاری آنها نشان داد هنگام نوشتن به صورت انفرادی، بدون برنامه ریزی در دسترس، زبان آموزان متون پیچیده تری را در کارهای پیچیده خود و متن های روان تری را در کارهای ساده خود تولید می کنند و هنگام نوشتن مشترک، با مقداری زمان برنامه ریزی در دسترس، آنها را می نویسند. همچنین، در تکالیف پیچیده خود متون روان تری تولید می کنند.

    کلید واژگان: دقت، پیچیدگی شناختی، پیچیدگی نوشتن مشارکتی، روانی، تکلیف
    Afsane Motallebi Moghaddam, Faramarz Azizmalayeri, Abbas Bayat

    In the last few decades, tasks as the basic unit in syllabus designing process, and the cognitive complexity of tasks as a fundamental criterion in task sequencing, have attracted the attention of language researchers. At the same time, collaborative task performance has been encouraged due to the researchers' focus on the sociocultural theory proposed by Vygotsky (1978). The present study aimed to investigate the effect of task cognitive complexity on Iranian EFL learners' individual and collaborative written task performance regarding complexity, accuracy, and fluency. To fulfill such a purpose, 70 male and female Iranian intermediate EFL learners were selected as the participants through Oxford Placement Test, from among the undergraduate students of Islamic Azad University of Arak, who had passed two general English grammar courses in two succeeding semesters and were participating in Advanced Writing Course at the time of conducting this research. They were asked to perform some writing tasks both individually and collaboratively, while the cognitive complexity of the tasks (i.e. the reasoning demands and prior planning) was evaluated by the researcher. The analysis of their written productions revealed that when writing individually, with no planning time available, Iranian intermediate EFL learners created more complex texts in their complex tasks and more fluent texts in their simple tasks, and when writing collaboratively, with some planning time available, they produced more fluent texts in their complex tasks.

    Keywords: Accuracy, Cognitive Complexity, Collaborative Writing Complexity, Fluency, Task
  • فرهمن فرخی، سیمین ستارپور *
    فرضیه شناختی رابینسون و فرضیه توازنی اسکی هان، مبنای اصلی تحقیق حاضر می باشند. این مقاله نتایج یک تحقیق تجربی چند عاملی بین آزمودنی را گزارش میدهد.این تحقیق به بررسی تاثیرات افزایش پیچیدگی شناختی فعالیتهای معنا محور و همچنین تاثیر مشترک این عامل و استعداد یادگیری زبان به عنوان یک تفاوت فردی روی پیچیدگی لغوی، پیچیدگی ساختاری، صحت دستوری، و روانی نوشتار زبان آموران پرداخته است. در ابتدا، آزمون استعداد زبانی به 226 شرکت کننده داده شد و سپس بر اساس نمونه گیری لایه ای تصادفی تعداد مساوی از زبان آموزان با سطح استعداد زبانی بالا و پایین به سه گروه آزمایشی فرستاده شدند. زبان آموزان فعایت های نوشتاری متفاوتی از لحاظ پیچیدگی شنتاختی دریافت کردند.نتایج نشان دادند که 1) افزایش پیچیدگی فعالیت از لحاظ مقدار بار شناختی منجر به افزایش پیچیدگی ساختاری و لغوی و کاهش روانی کلام شد. تاثیر معنا داری روی صحت دستوری مشاهده نشد; 2) اثر تقابلی معنا داری نیز بین پیچیدگی شناختی و استعداد زبانی وجود نداشت. در خصوص هدف اول این تحقیق، نتایج پیش بینی های مدل فرضیه شناختی رابینسون را که این تحقیق نیز بر روی آنها پایه گذاری شده، تایید می کنند در حالیکه در مورد هدف دوم تحقیق اینگونه نبوده است.
    Farahman Farrokhi, Simin Sattarpour *
    Robinson’s Cognition Hypothesis and Skehan’s Limited Attentional Capacity Model provide the major impetus for this study. The present article reports the findings of a between-subject factorial experimental research study which explored 1) the effects of increased cognitive task complexity, manipulated through the intentional reasoning demands and number of elements on the lexical and syntactic complexity, accuracy, and fluency (CAF) of EFL writers’ productions; and 2) the joint effects of cognitive task complexity factor and learners’ language learning aptitude (Low vs. High) on the written output. Firstly, we gave Carroll and Sapon’s Modern Language Aptitude Test (MLAT) to 226 participants and then did a random stratification of the low- and high- aptitude learners into three groups. The participants received letter writing tasks with different cognitive complexity levels (low, medium, and high). The findings indicated that increasing cognitive task complexity resulted in significantly higher lexical and syntactic complexity and lower fluency, whereas no significant effect was found on writing accuracy. Moreover, the statistical results revealed no significant interaction effect between task complexity factors and learners’ language aptitude. With regard to the first objective of the study, the findings supported the predictions of Cognition Hypothesis while it is not the case in relation to the second objective of the study.
    Keywords: Cognitive Complexity, language learning aptitude, lexical complexity, syntactic complexity, accuracy, fluency
  • علی اکبر خمیجانی فراهانی، معصومه احمدی شیرازی، احمد موسوی*، صالح عریضاوی
    این مطالعه به بررسی تاثیر استفاده از دو نوع مواد اموزشی واقعی با موضوع اشنا ولی متفاوت از لحاظ ساختار بلاغی بر کیفیت شنیداری زبان آموزان سطح بالای ایرانی می پردازد. این مواد از لحاظ استدلال و منطق بیانی متفاوت هستند. براساس عملکرد زبان آموزان بر امتحان تعیین سطح فاولر و کو (1976) تعداد 60 نفر انتخاب شدند. پس از آن یک تست محقق – ساخت که دو نوع ساختار بلاغی توضیحی و مباحثه ای برای دو گروه اجرا شد. نتیجه نشان داد که شناخت موضوع به تنهایی تاثیر مهمی بر عملکرد زبان آموزان نداشته است هرچند عملکرد انها بر تست های توضیحی نسبت به مباحثه ای بهتر بود. به نظر می رسد که دانش کلی و مبهم به تنهایی کافی نیست و عملکرد ضعیف انها بیشتر مربوط به سختی ساختارهای بلاغی از لحاظ شناختی و زبانی بود. برداشت اصلی از ین موضوع می تواند این باشد که زبان آموزان سطح بالای ایرانی نیاز به شناختن این نوع ساختارها هم از لحاظ موضوعی و هم از لحاظ ساختار زبانی، اجتماعی و فرهنگی دارند. بعلاوه موضوع تعیین سطح زبانی مثلا به عنوان سطح بالا می بایست برای تک تک مهارت های زبانی در مقایسه با سطح کلی به گونه ای دیگر تعریف شود.
    کلید واژگان: پیچیدگی شناختی، واقعی بودن، تکالیف بلاغی، شناخت موضوع، محیط زبان بیگانه
    Aliakbar Khomeijani Farahani, Masoumeh Ahmadi Shirazi, Ahmad Mousavi *, Saleh Arizavi
    This study examined the effect of two different authentic topic-familiar rhetorical L2 listening tasks (expository and argumentative) differing in reasoning demand on the listening comprehension scores of a number of Iranian EFL advanced learners. Sixty homogeneous advanced learners were recruited based on their performance on an English Language Proficiency test (Fowler & Coe, 1976). Then they took a researcher-made test of the two rhetorical listening tasks. The results showed statistically insignificant effect of topic-familiar rhetorical listening tasks on the participants’ listening scores. However, learners’ performance on familiar expository tasks was statistically, though not meaningfully, better than their counterparts’ performance on the argumentative tasks. It was also shown that general, vague topic familiarity cannot exclusively help affect listening quality, but it seems different rhetorical listening tasks would expose more cognitive and linguistic complexity demands on the participants’ performance. The main implication would be that Iranian advanced language learners need more precise instruction on different rhetorical tasks in conjunction with elaborated social and cultural background knowledge of topics. In addition, participants’ general proficiency level should be cautiously construed as their proficiency in listening skill, too.
    Keywords: Cognitive Complexity, Authenticity, Rhetorical Tasks, Topic Familiarity, EFL Context
  • حسن سلیمانی، مربم رضازاده
    طراحی تکالیف با سطح پیچیدگی شناختی معقول همیشه ازدیدگاه برنامه ریزان درسی، معلمان، و محققین حائز اهمیت بوده است چرا که تغییر تکالیف (از لحاظ پیچیدگی) می تواند منجر به نتایج متفاوتی در زمینه تولیدات شفاهی گردد. این تحقیق تلاشی در جهت بررسی تاثیر تغییر درتکالیف بر اساس 3 مورد (نیاز به برهان، تعداد عناصر، و موقعیت «اینجا و اکنون» در مقابل«آنجا و سپس») از مدل resource-directing، مطرح شده توسط رابینسون، بر روی نقل داستان از روی تصایر است. این تحقیق شامل 30 زبان آموز ایرانی در رنج سنی 20 تا 34 سال بود. همه این افراد موظف به انجام هردو مدل تکلیف (پیچیده و ساده) برای نقل داستان از روی تصایر بودند. داده های صوتی ضبط و سپس تست پارامتریک MANOVA برروی آن انجام گردید. نتایج نشان داد که افزایش پیچیدگی شناختی در تکالیف منجر به افزایش صحت و پیچیدگی زبانی گردید. یافته های این تحقیق می تواند بینش عمیقی برای تدوین کنندگان مطالب درسی در خصوص تدارک تکالیف و زبان آموزان در راستای سنجش پیشرفت فراهم آورد.
    کلید واژگان: بیچیدگی، درستی، فعالیت، زبان اموزان زبان دوم، بیچیدگی شناختی
    Hassan Soleimani, Maryam Rezazadeh
    Designing a task with a reasonable level of cognitive complexity has always been important for syllabus designers، teachers، as well as researchers. This is because task manipulation may lead to different results in oral production. The present study was an attempt to explore the effect of this manipulation - based on Robinson’s resource-directing model (reasoning demands، number of elements، and here and now versus there and then condition) - on picture narration. The study included 30 Iranian EFL learners at the intermediate level between the ages of 21 and 34. They were all native speakers of Persian. Each participant was required to perform the simple version as well as the complex version of the same picture narration task. The participants’ speech was audio-recorded and the results revealed that an increase in task cognitive complexity leads to greater accuracy and linguistic complexity.
    Keywords: Complexity, Accuracy, Task, EFL Learners, Cognitive Complexity
نکته
  • نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شده‌اند.
  • کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شده‌است. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
  • در صورتی که می‌خواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.
درخواست پشتیبانی - گزارش اشکال