نقش واسطه ای هیجان های پیشرفت در رابطه جهت گیری های هدفی و سرمایه روان شناختی با بهزیستی تحصیلی و رفتارهای سبک زندگی تحصیلی در دانش آموزان تیزهوش

این پژوهش با هدف آزمون نقش واسط های هیجا نهای پیشرفت در رابطه جه تگیر یهای هدفی و سرمایه روا نشناختی با بهزیستی تحصیلی و رفتارهای سبک زندگی تحصیلی در دان شآموزان تیزهوش دختر و پسر انجام شد. 366 دان شآموز تیزهوش) 182 پسر و 184 دختر(به نسخه تجدیدنظر شده پرسشنامه هدف پیشرفت)الیوت و مورایاما، 2008 (، پرسشنامه سرمایه روان شناختی)لوتانز، آولیو، آوی و نورمن، 2007 (، نسخه کوتاه پرسشنامه هیجا نهای پیشرفت)عبدا للهپور، 2015 (، پرسشنامه رفتارهای سبک زندگی تحصیلی ارتقادهنده و بازدارنده سامت تحصیلی)صال حزاده، شکری و فت حآبادی، 2018 الف(، سیاهه مشغولیت مدرسه)سالملا آرو و آپادایا، 2012 (و سیاهه فرسودگی مدرسه)سالملا آرو، کیورا، لسکینن و نورمی ، 2009 (پاسخ دادند. نتایج نشان داد که در کل نمونه و در نمونه دانش آموزان دختر و پسر مدل مفروض واسط هگری نسبی هیجانات پیشرفت در رابطه جه تگیر یهای هدفی و سرمایه روا نشناختی با بهزیستی تحصیلی و رفتارهای سبک زندگی تحصیلی سامت محور با داد ه ها برازش مطلوبی داشت. عاوه بر این، نتایج تخصیص گروهی روابط ساختاری بین متغیرهای چندگانه نشان داد روابط بین متغیرهای مکنون در دو گروه دانش آموزان تیزهوش دختر و پسر هم ارز بودند. درمجموع، نتایج پژوهش حاضر در پیش بینی اشکال انطباقی و غیرانطباقی تلا شهای پیشرفت مدارنه یادگیرندگان، از یک سوی، شواهد مضاعفی را در دفاع از منطق مفهومی نظریه هدف پیشرفت فراهم کرد و از دیگر سوی، با تاکید بر وجه تکمیلی سازه سرمایه روان شناختی در تصریح منطق رجوع یادگیرندگان به مد لهای رفتاری مختلف، در گسترش مرزهای مفهومی مواضع مفهومی ناظر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی موثر واقع شد.