lecture
در نشریات گروه پزشکی-
مقدمه
آموزش یکی از اساسی ترین نیاز های جوامع بشری و از محور های توسعه است و حل مساله یک مهارت حیاتی برای زندگی در عصر حاضر است. مطالعه حاضر با هدف مقایسه تاثیر آموزش به شیوه سخنرانی (چهره به چهره) و چندرسانه ای (مجازی) بر مهارت های حل مساله پرستاران در سال 1402 انجام شد.
روش کارپژوهش حاضر نیمه تجربی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد جامعه پژوهش شامل کلیه پرستاران شاغل در بیمارستان پانزده خرداد دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی بود. افراد با نمونه گیری در دسترس به دو گروه آموزش با شیوه سخنرانی (با استفاده از پاورپوینت و تخته سفید به همراه پرسش و پاسخ) و آموزش چندرسانه ای (محتوای آموزشی در خصوص مهارت های حل مساله و تکنیک های لازم در مقابله با شرایط سخت و سایر محتواها که در قالب کارگاه به صورت گروهی در 4جلسه 2ساعتی در طی 2 روز) تقسیم شدند. همچنین در گروه آموزش با رویکرد چندرسانه ای نیز بعد از پیش آزمون، محتوای آموزشی تهیه شده به صورت سناریو محور در قالب یک فایل فشرده از طریق شبکه های اجتماعی ارسال شد. پس از اجرای آموزش، مجددا دو گروه در پس آزمون ارزیابی شدند و داده ها با کمک نرم افزارSPSS25 با آزمون tگروه های مستقل تجزیه و تحلیل شدند.
نتایجیافته ها نشان داد میانگین و انحراف معیار سن پرستاران درگروه مداخله 19/ 4 ± 33/44 و گروه کنترل 5/29 ± 33، گروه مداخله (88 %)، گروه کنترل (84 %) تحصیلات کارشناسی و در گروه مداخله (84 %) و گروه کنترل (76 %) متاهل بودند. بین دو گروه از لحاظ نمره مهارتهای حل مسئله بعد از مداخله تفاوت معناداری وجود داشت ومداخله بر نمره مهارت های حل مساله تاثیر مثبتی داشته است (0/001=p).
نتیجه گیریبا توجه به یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزش با رویکرد چندرسانه ای بر مهارت های حل مساله پرستاران تاثیر مثبت دارد. پیشنهاد می شود که برای بهبود مهارت های حل مساله پرستاران از روش های نوین و خلاقانه تدریس مانند رویکرد چندرسانه ای استفاده شود.
کلید واژگان: سخنرانی، تدریس چندرسانه ای، مهارت حل مساله، پرستارIntroductionEducation is one of the most basic needs of human societies and one of the axes of development, and problem-solving is a vital skill for living in the present age. The present study was conducted to compare the effect of lecture (face-to-face) and multimedia (virtual) training on the problem-solving skills of nurses in 2023.
Materials & MethodsThe present study is a quasi-experimental research design of the pre-test and post-test type with a control group. The research population consisted of all nurses working at the 15 Khordad Hospital affiliated with Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Participants were conveniently sampled and divided into two groups: one receiving training through lectures (using PowerPoint and a whiteboard along with Q&A) and the other receiving multimedia training (educational content on problem-solving skills and techniques necessary for coping with challenging situations, delivered in a workshop format across 4 sessions of 2 hours over 2 days). In the multimedia training group, after the pre-test, the prepared educational content was also sent as scenario-based material in a compressed file via social media networks. After the training was conducted, both groups were re-evaluated in the post-test, and the data were analyzed using SPSS 25 with independent t-tests.
ResultsThe findings showed that the mean age and standard deviation of nurses in the intervention group was 33.44 ± 4.19, and in the control group it was 33±5.29. In terms of education, 88% in the intervention group and 84% in the control group had bachelor's degrees. Moreover, 84% of participants in the intervention group and 76% in the control group were married. There was a significant difference between the two groups regarding problem-solving skills scores after the intervention, indicating that the intervention had a positive effect on problem-solving skills scores (p = 0.001).
ConclusionAccording to the findings of the research, it can be concluded that education with a multimedia approach has a positive effect on the problem solving skills of nurses. It is recommended to use new and creative teaching methods such as multimedia approach to improve nurses’ problem-solving skills.
Keywords: Lecture, Multimedia Teaching, Problem Solving Skills, Nurse -
Introduction
Students' cognitive capacities are enhanced via the implementation of innovative pedagogical practices, which in turn motivate them to apply their reasoning abilities to solve issues more efficiently and with better quality. Therefore, the current study was conducted to compare problem-solving learning (PBL) and lecture methods on the level of satisfaction with teaching and learning.
MethodThis was a quasi-experimental research which done in the Ilam university of medical sciences in the 2022 by a study sample consisting of forty emergency medical associate students by convenient sampling approach and random allocation to control and intervention groups by dice-throw. The tools also included questionnaires on demographic information, satisfaction with teaching, and learning rate, which were completed before and two weeks after the end of the intervention. Descriptive and analytical tests were done in SPSS V.16 by considering alpha at the level of 0.05.
FindingsThe mean and standard deviation of the total age of the participants was 20.09±1.14. Before intervention, there wasn’t any significant difference in learning satisfaction and learning rate between two groups. However, after intervention, there was a significant difference in learning satisfaction and learning rate between two groups (P=0.003 and P=0.001).
ConclusionTeaching by problem-solving methods has increased the satisfaction of teaching and improved the learning rate of students.
Keywords: Problem-Solving Learning, Lecture, Satisfaction, Teaching -
Background
Musculoskeletal disorders (MSDs), commonly arising from poor posture, are among the most prevalent workplace health issues.
ObjectivesThis intervention study aims to compare the effects of two training approaches, lecture and E-mail, on posture correction among bank employees in southeastern Iran.
MethodsThe study was conducted in Zahedan, Iran, with 120 bank employees from eleven branches. Posture was assessed using the rapid upper limb assessment (RULA) method. The intervention included two training methods (lecture and E-mail) alongside a control group that received no training.
ResultsBefore the intervention, the mean RULA scores for the lecture, E-mail, and control groups were 4.1 ± 1.6, 4.15 ± 1.14, and 4.19 ± 1.4, respectively (P = 0.39). Post-intervention, the RULA scores dropped to 2.92 ± 0.43 for the lecture group, 2.87 ± 0.56 for the E-mail group, and 3.97 ± 1.6 for the control group (P = 0.028). Although there was no significant difference (P = 0.6) between the lecture and E-mail groups, both training methods showed a statistically significant improvement over the control group (P < 0.05).
ConclusionsBoth lecture and E-mail training methods effectively improved posture among participants. However, lectures might be more practical in Iran, where E-mail use is less frequent and employees may not check their E-mails regularly.
Keywords: Msds, RULA, Training, Lecture, E-Mail -
زمینه و هدف
بیماری ایدز با شیوع جهانی و عدم وجود راه های درمانی موثر یکی از مصائب بشری می باشد. لذا آموزش می تواند راهکاری موثر جهت پیشگیری محسوب گردد. این مطالعه با هدف بررسی تاثیر دو روش آموزشی بر آگاهی و نگرش دانش آموزان سال سوم دبیرستان انجام گرفته است.
روش شناسی:
این پژوهش مطالعه مداخله ای از نوع نیمه تجربی است که به صورت سرشماری و انتخاب تمام نمونه های ممکن (400 نفر) از دانش آموزان سال سوم دبیرستان های شهرستان چالدران در سال 1393 انجام گرفته است. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه سه قسمتی مشتمل بر اطلاعات دموگرافیکی، آگاهی و نگرش که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون تکمیل شده، استفاده شده است. برای اجرای طرحT جمعیت تحت بررسی به سه گروه " گروه آموزشی با روش سخنرانی، گروه آموزشی با روش بحث گروهی و گروه شاهد" به صورت تصادفی تقسیم شدند. داده ها پس از جمع آوری توسط نرم افزارSPSS 16 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند.
یافته هانتایج نشان داد که بین آگاهی دانش آموزان قبل و بعد از آموزش در سه گروه سخنرانی و بحث گروهی و شاهد اختلاف معنی داری از نظر آماری وجود داشت. (05.0p<) به طوری که در گروه سخنرانی میانگین نمره آگاهی از 46.17 به 54.20 و در گروه بحث گروهی از 85.17 به 38.22 و در گروه شاهد از 31.17 به 26.18 ارتقا یافته است. هم چنین اختلاف معنی داری در بین سطح نگرش دانش آموزان قبل و بعد از آموزش در بین سه گروه مشاهده گردید (05.0p<). در مقایسه دو روش آموزش در افرایش آگاهی و سطح نگرش اختلافی معنی دار مشاهده گردید (05.0p<).
نتیجه گیرینتایج حاکی از این است که با وجود تاثیر دو روش آموزشی بر آگاهی و نگرش دانش آموزان (باتوجه به گروه شاهد)، روش بحث گروهی اثربخشی بیشتری نسبت به سخنرانی داشته است و به عنوان یک روش به نسبت موثرتر در این مطالعه مورد تایید قرار گرفت.
کلید واژگان: آموزش بهداشت، سخنرانی، دانش، نگرش، ایدز، دانش سلامت، نگرش ها و عملکردBackground & ObjectivesHIV is one of the human sufferings with its global prevalence and the lack of effective treatment methods. Therefore, education can be considered an effective solution to prevent new cases. This study was conducted with the aim of investigating the effect of two educational methods on the knowledge and attitude of third year high school students.
Materials & MethodsThis research is a semi-experimental study in the form of a census of the survey and selection of all possible examples (400) students of third year high school Chalderan city has done. To collect questionnaire data from triploid including demographic information, knowledge and attitude by the research units in the two pre-test and post-test completed, has been used. People under consideration to three lectures, group discussions have been divided. Data collected by the Software spss16 descriptive and inferential statistical tests and analysis have been.
ResultsThe results showed that knowledge of students before and after training in three groups, lectures and group discussion and control of statistically significant differences existed. (p<0.001) as the group average speech awareness of 17.46 to 20.54 in group lecture, 17.85 to 22.38 in group discussions from 17.31 in the control group has improved to 18.26. Also, significant difference between the level of student attitudes before and after training among the three groups were observed (p<0.05). Comparing the two methods in education and the level of awareness improved of attitudes were significantly different (p<0.05).
ConclusionThe results suggest that despite the impact of two educational methods on knowledge and attitudes of students (the control group), the effectiveness of group discussion has more than lecture and as a more effective way than this study was accepted.
Keywords: Health Education, Lecture, Knowledge, Attitude, Acquired Immunodeficiency Syndrome, Health Knowledge, Attitudes, Practice -
مقدمه
شیوع بیماری کرونا آموزش مجازی را فراگیرتر کرد و چالش هایی در کیفیت آموزش و ارتباط بین دانشجو و استاد ایجاد کرد. هدف از این مطالعه تعیین تاثیر روش تلفیقی گروه های کوچک و نقشه ذهن در مقایسه با سخنرانی بر یادگیری و رضایت دانشجویان داروسازی در درس گیاهان دارویی در دوران کووید-19 می پردازد.
روش هااین مطالعه نیمه تجربی در سال تحصیلی 1401-1400 بر روی 33 دانشجوی مقطع دکتری در دانشکده داروسازی بیرجند در مورد درس گیاهان دارویی انجام شد. دانشجویان نیم سال اول به عنوان گروه کنترل (سخنرانی) و نیم سال دوم به عنوان گروه آزمون (تلفیقی) درنظر گرفته شدند. داده های مربوط به نمره نهایی درس، پرسشنامه های رضایت و انگیزش دانشجویان با کمک نرم افزار SPSS نسخه 21، آزمون تی مستقل و آمار توصیفی تجزیه و تحلیل شدند.
یافته هابین دو گروه از نظر جنسیت تفاوت معنی داری وجود نداشت، اما از نظر سنی ناهمگن بودند. نمره نهایی گروه تلفیقی (2/69±15/19) به طور معنی داری بیشتر از گروه سخنرانی (2/53±11/45) بود (0/001=P). دانشجویان گروه سخنرانی انگیزه (4/77±48/72) بیشتری نسبت به گروه تلفیقی (5/59±42/81) داشتند (0/005=P) و همچنین نمره رضایت آن ها (3/42±39/81) نسبت به گروه تلفیقی(18/69±31/7) بیشتر بود و (0/001=P).
نتیجه گیریمدل تلفیقی گروه های کوچک و نقشه ذهن در درس گیاهان دارویی نسبت به سخنرانی اثربخشی بیشتری دارد. بنابراین برای افزایش رضایت و انگیزه دانشجویان در ترسیم نقشه ذهن، باید تمهیداتی اندیشیده شود.
کلید واژگان: آموزش مجازی، داروسازی، سخنرانی نقشه ذهنIntroductionThe prevalence of COVID-19 disease has made virtual education more widespread and has posed daunting challenges to the quality of education and the student-teacher relationship. The present study aimed to assess the impact of the integrated method of small groups and mind mapping compared to lectures on the learning and satisfaction of pharmacy students in the Herbal Medicine course during COVID-19.
MethodsThis quasi-experimental study was conducted on 33 pharmacy students of Birjand University of Medical Sciences in the herbal medicine course in the academic year 2021-2022. The students were considered the control group (lecture) in the first semester and the experimental group (integrated) in the second semester. Data related to the final score, questionnaires of students' satisfaction, and motivation were analyzed in SPSS software (version 21) using independent T-test and descriptive statistics.
ResultsThere was no significant difference between the two groups in terms of gender; nonetheless, they were heterogeneous in terms of age. The final score of the integrated group (15.19±2.69) was significantly higher than that of the lecture group (11.45±2.53) (P=0.001). However, students in the lecture group had higher motivation (48.72±4.77) compared to the integrated group (42.81±5.59) (P=0.005). In addition, the lecture-based group reported significantly higher satisfaction scores (39.81±3.42) compared to the integrated group (31. 7±18.69) (P=0.001).
ConclusionThe integrated model of small groups and mind mapping in the herbal medicine course was more effective than the lectures. To increase student satisfaction and motivation in mind mapping, appropriate measures should be considered.
Keywords: Lecture, Pharmacy, Small Group, Virtual Education -
Aims
This study compared two innovative teaching methods, including interactive online lecture-based versus online jigsaw puzzle-based instruction for surgical technology education in a virtual environment.
Materials & MethodsThis quasi-experimental pre-post single-group design was conducted on 42 undergraduate surgical technology students at Alborz University of Medical Sciences. Topics in a general surgical technology module were divided into two sections and taught using these methods. Learning and retention were assessed using 40-item multiple-choice questions in the pre- and post-test stages. Academic enthusiasm was evaluated using a standard 15-item questionnaire.
FindingsParticipants’ mean age was 20.26±0.63 years, with a GPA of 16.43±0.94. The interactive online lecture-based group demonstrated significantly higher learning gains than the online jigsaw puzzle-based group (p=0.02, z=-2.20, d=3.41). No significant between-group differences emerged in retention (p=0.95, t=0.05, d=0.013). For academic enthusiasm, the interactive online lecture-based group showed higher behavioral engagement compared to the online jigsaw puzzle-based group (p=0.005, t=2.87), but no other differences were noted.
ConclusionInteractive online lectures lead to superior learning outcomes, supporting the transition of traditional techniques online with interactivity. However, virtual jigsaw puzzles exhibit weaker educational effects, potentially due to coordination challenges.
Keywords: Lecture, Education, Students, COVID-19, Motivation -
Background & Objective
Reflective learning is one of the most important learning models because it is based on the student's own experiences and is based on self-directed learning. This study aimed to investigate the effectiveness of reflective learning on scrub and circular skills in operating room students at the Iran University of Medical Sciences.
Material & MethodsThe current research is a quasi-experimental pretest-posttest control group design. The research population consisted of 60 students in the 3rd and 5th semesters of their bachelor's degree in the operating room who were randomly assigned to two training groups: one that used the reflective learning approach and the other that used the conventional university method. The skills of the correct principles of scrub and circular were measured in both groups before and one week after the intervention using an objective structured clinical test (three stations). The research instrument was a researcher-made questionnaire that was valid and reliable. The data were analyzed by SPSS version 22.
ResultsThe two intervention and control groups were homogeneous and similar in terms of demographic characteristics (p > 0.05). The intervention group (reflective learning) demonstrated a significantly higher mean score in scrub and circular skills compared to the control group (traditional learning) (p < 0.05).
ConclusionThe results of the present study showed that the reflective learning teaching method has been able to significantly improve post-test scores. So that, with a structured and coherent guide for reflection, students can move beyond the description process to deeper levels of reflection and, thus, learning.
Keywords: Reflective Learning, Reflection, Lecture, Operating Room Students -
زمینه و هدف
روش های تدریس متداول، مانند سخنرانی برای یادگیری دروس تئوری ثمربخش نیست. لازم است از روش های نوین تدریس استفاده و سعی شود دانشجویان مسئولیت یادگیری خود را بپذیرند. هدف از مطالعه تعیین و مقایسه میزان یادگیری و رضایتمندی دانشجویان علوم پزشکی با 2 روش تدریس متداول و چند رسانه ای در واحد درسی آیین زندگی؛ اخلاق کاربردی بود.
روش بررسینوع مطالعه نیمه تجربی (قبل بعد) بود. مداخله برای واحد درسی نظری « آیین زندگی؛ اخلاق کاربردی » انجام شد. حجم نمونه 121 دانشجو از دانشکده های علوم پزشکی بود که به 2 گروه به طور تصادفی تقسیم شدند. روش تدریس در گروه کنترل سخنرانی و پرسش دانشجویان و در گروه آزمایش چندرسانه ای بود. محتوای آموزشی و اسلایدها، مدرس ارائه کننده دروس و تعداد جلسات برای هر 2 گروه یکسان بود. ابزار مطالعه 2 پرسش نامه اندازه گیری سطح، یادگیری با 15 سوال چهارگزینه ای و رضایت مندی دانشجویان از دوره 17 عبارت بود. داده ها با استفاده از آزمونهای آماری توصیفی و تحلیلی با نرم افزار آماریSTATA نسخه 14 مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.
یافته هامیانگین نمره یادگیری در گروه آزمایش 4/01 نمره بیشتر از گروه کنترل بود و این تفاوت ازنظر آماری معنی دار بود (t=-9/35 ،P<0/001). میانگین کلی رضایتمندی 3/58 (از 5 نمره) با انحراف معیار 0/23 بود. رضایت مندی گروه آزمایش از حیطه های محتوای دوره، تکالیف ارائه شده و محتوای تهیه شده به ترتیب 68/10، 33/33 و 79/31 درصد بود.
نتیجه گیریاستفاده از روش تدریس چند رسانه ای در درس نظری باعث افزایش میزان یادگیری و رضایت مندی دانشجویان شد.
کلید واژگان: چند رسانه ای، سخنرانی، دانشجوBackground and ObjectivesConventional teaching methods such as lecture method, are not effective for learning theoretical courses and new methods should be used for teaching. This study aims to determine female medical students’ learning and satisfaction with teaching applied ethics course by multimedia and conventional methods.
MethodsThis quasi-experimental study (with pre-test/post-test design) on 121 female medical students from Hamadan University of Medical Sciences who took the applied ethics course in 2022-2023. They were randomly divided into two groups of intervention and control. The teaching method in the control group was the lecture method, while the intervention group received education by the multimedia method. The educational content and slides, the lecturer presenting the courses, and the number of sessions were the same in both groups. The research tools included a 15-item learning scale and a 17-item satisfaction scale (for the intervention group). The obtained data were analyzed using descriptive statistics and tests in STATA software, version 14.
ResultsThe mean learning score in the intervention group was 4.01 points higher than in the control group and this difference was statistically significant (t=-9.35, P<0.001). The overall satisfaction score was 3.58±0.23 (out of 5). The percentage of students in the intervention group who were satisfied in the areas of course content, presented assignments, and produced content were 68.10%, 33.33%, and 79.31%, respectively.
ConclusionProfessors are recommended to use the multimedia method for better and more effective learning of applied ethics and other theoretical courses.
Keywords: Multimedia, Lecture, Student -
مقایسه تاثیر تدریس کلاس وارونه با تدریس به روش سنتی در یادگیری و رضایت دانشجویان در درس میکروبیولوژیBackground
The flipped classroom is an alternative educational approach that emphasizes the student-centered teaching method. The purpose of this research was to compare the flipped classroom (FC) teaching method with the traditional classroom (TC) teaching method on the learning and satisfaction of students Aja University of Medical Sciences in the microbiology course.
MethodThis interventional study was conducted in 2022 at the paramedical faculty of the Army University of Medical Sciences. The participants in the study were surgical technician students. Evaluation of students' learning was done using MCQ test (pre-test and post-test). The level of satisfaction was measured through a 5-point Likert questionnaire made by the researcher. Data were analyzed with SPSS version 19 software.
ResultsThe results of the study showed that there was a significant difference between the average learning of the intervention group, FC=0.82±9.30, and the average learning of the comparison group, TC=3.96±1.39.) P=0.0001). Also, there was a significant difference between the scores of the satisfaction level of the students of the FC group=4.69±0.358 and the average scores of the comparison group TC=2.530±0.863 (P<0.05).
ConclusionThe results of the research showed that teaching using the flipped classroom method in the microbiology course of the surgical technician students increased the learning and satisfaction of the students compared to the traditional teaching method.
Keywords: Flipped classroom, Reverse teaching, Traditional classroom, Traditional teaching, Lecture, Satisfaction, Learning -
مقدمه
روش های تدریس متداول مانند سخنرانی برای یادگیری دروس نظری طبق مطالعات مثمر ثمر نیست و نیاز است که از روش هایی استفاده گردد تا دانشجویان درگیر و مسئولیت یادگیری خود را بپذیرند. هدف مطالعه تعیین و مقایسه میزان یادگیری و رضایتمندی دانشجویان با روش تدریس مشارکتی و درگیری دانشجویان در درس «تفسیر موضوعی قرآن کریم» بود.
روش هااین مطالعه نیمه تجربی (قبل- بعد) بود. مداخله برای واحد درسی نظری «تفسیر موضوعی قرآن کریم» در دانشگاه علوم پزشکی همدان در سال 1402 انجام گرفت. حجم نمونه 90 دانشجو از دانشکده ها انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه مساوی تقسیم شدند. مطابق با طرح دوره در گروه کنترل از روش تدریس (سخنرانی)، در گروه مداخله از روش یادگیری مشارکتی و درگیرکردن دانشجویان استفاده شد. محتوای آموزشی و اسلایدهای طراحی شده، مدرس ارائه کننده و تعداد جلسات برای هر دو گروه یکسان بود. ابزار مطالعه شامل دو پرسشنامه، اندازه گیری سطح یادگیری با 15 سوال چهارگزینه ای و اندازه گیری سطح رضایتمندی دانشجویان از دوره 17 آیتم بود. برای هر دو گروه پیش آزمون و پس آزمون برگزار شد. داده ها با استفاده از آزمون های آماری توصیفی (فراوانی و درصد) و تحلیلی (آزمون t مستقل و آزمون t تک نمونه) با نرم افزار آماری STATA مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.
یافته هامیزان یادگیری در گروه مداخله به طور معنی داری 4/54 واحد بیشتر از روش رایج بود (0/05>p). میانگین و انحراف معیار رضایتمندی برابر 0/33±3/69 (از 5 نمره) بود. میزان رضایت دانشجویان در حیطه های محتوای دوره، تکالیف ارائه شده و محتوای تولید شده به ترتیب 74/03، 38/88 و 88/46 درصد بود. بیشترین میانگین رضایتمندی مربوط به حیطه محتوای تولیدشده بود و این اختلاف از از نظر آماری معنی دار بود (0/05>p).
نتیجه گیریبا توجه به افزایش یادگیری و رضایت مندی دانشجویان در روش تدریس مبتنی بر مشارکت و درگیری دانشجویان استفاده از این روش به عنوان یکی از روش های مکمل برای ارائه دروس نظری به اساتید توصیه می گردد.
کلید واژگان: یادگیری مشارکتی، درگیری فعالانه، دانشجو، سخنرانیIntroductionCommon teaching methods such as lectures for learning theoretical courses are not effective according to studies, and it is necessary to use methods to engage students and take responsibility for learning. The aim of this study was to determine and compare the level of learning and satisfaction of students with the collaborative teaching method and active engagement of students in the course subjects Interpretation of the Holy Quran in Hamadn university of medical sciences.
MethodsThis study was semi-experimental (before-after). The intervention was carried out for the theoretical course unit "subjects Interpretation of the Holy Quran" in Hamadan University of Medical Sciences. The sample size consist of 90 students from the faculties and randomly divided into two equal groups. According to the course plan, the common method (lecture) was used in the control group, and the cooperative learning method was used in the intervention group. The educational content and designed slides, the instructor and the number of sessions were the same for both groups. The study tool included two questionnaires, one measuring the level of learning with 15 MCQ and measuring the level of satisfaction of students from the course with 17 items. A pre-test and post-test were held for both groups. The data were analyzed using descriptive statistical tests (frequency and percentage) and analytical (independent t-test and one-sample t-test) with STATA statistical software.
ResultsThe level of learning in the intervention group was significantly 4.53 units higher than the common method (p<0.05). The mean and standard deviation of satisfaction was 3.69 ± 0.33 (of 5 score). The level of students' satisfaction in the areas of course content, presented assignments, and produced content was 74.03, 38.88, and 88.46 percent, respectively. The highest satisfaction average was related to the produced content area and this difference from the overall average was statistically significant (p<0.05)
ConclusionConsidering the increase in learning and satisfaction of students in the collaborative teaching method and active engagement, it is recommended to use this method as one of the complementary methods to provide theoretical lessons to professors.
Keywords: Cooperative Learning, Active Engagement, Student, lecture -
Background & Objective
The use of team-based learning (TBL) as one of the active learning strategies in the education of nursing students is expanding. The purpose of this study was to investigate the effect of employing the TBL method on improving the knowledge of the cardiovascular system in nursing students.
Materials & MethodsThis semi-experimental study was conducted on nursing students of Hormozgan University of Medical Sciences, Hormozgan, Iran, in 2017. The students were divided into intervention (TBL method) and comparison (traditional lecture method) groups. The intervention group was taught by the TBL method, while the control group received teaching by the lecture method during three 2-hour sessions. Pre-test and post-test were administered to all students. The data were analyzed using SPSS23 software and the significance level was considered ≤ 0.05.
ResultsThe results showed a significant difference among the students in the intervention group, whose mean score of knowledge increased from 12.45±5.22 before the test to 32.26±4.25 after the test (P<0.001). Moreover, the comparison of the post-test mean scores in the intervention (32.26±4.25) and control (17.33±4.05) indicated a significant difference between the two groups (P<0.03).
ConclusionThe adoption of novel educational methods, such as TBL, in the education of nursing students can improve their knowledge.
Keywords: Active learning, Education, Lecture, Knowledge, Nursing students, Team-based learning -
فصلنامه سالمند، پیاپی 70 (تابستان 1402)، صص 192 -203اهداف
اجرای برنامه های آموزشی برای ماندگاری دانش سالمندان درزمینه تغذیه آن ها ضروری است. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی 3 روش آموزشی (سخنرانی، پرسش و پاسخ، ارایه پمفلت) بر بهبود تغذیه و دانش ماندگار افراد سالمند شهر بندرعباس انجام شده است.
مواد و روش هادر مطالعه نیمه تجربی حاضر جامعه آماری شامل کلیه سالمندان (افراد 60 سال و بالاتر) شهر بندرعباس است که با حجم نمونه 120 نفر (30 نفر در گروه کنترل و 30 نفر در هر یک از گروه های سه گانه آزمایش) با روش نمونه گیری 2 مرحله ای انجام شد. مداخله آموزشی برای گروه های آزمایش به شیوه ارایه پمفلت، سخنرانی و پرسش و پاسخ انجام شد. ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه 20 سوالی دانش ماندگار تغذیه ای وزارت بهداشت و پرسش نامه 35 سوالی رفتار تغذیه ای سالمندان بود. داده ها با نرم افزار SPSS نسخه 23 ازطریق آزمون های تحلیل واریانس یک طرفه و تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر تحلیل شدند.
یافته هاسن سالمندان شرکت کننده در مطالعه 60 تا 79 سال بود. ازنظر توزیع جنسی اکثریت مرد (53/3درصد) بودند. نتایج نشان داد تاثیر آموزش به شیوه پرسش و پاسخ بر بهبود وضعیت تغذیه ای(0/031=F=4/397, P) و دانش ماندگار تغذیه ای سالمندان (0/002=F=10/108, P) موثر است. ولی آموزش استفاده از پمفلت و سخنرانی بر وضعیت تغذیه و دانش ماندگار تاثیر آماری معنی داری ندارد.
نتیجه گیریروش آموزشی پرسش و پاسخ، روش موثرتری در مقایسه با سخنرانی و ارایه پمفلت در تغییر دانش تغذیه ای و وضعیت تغذیه ای سالمندان است که به تدوین برنامه های آموزشی مناسب در افراد سالمند کمک فراوانی می کند.
کلید واژگان: سخنرانی، پرسش و پاسخ، پایداری، دانش ماندگار تغذیه، سالمندانObjectivesIt is necessary to implement educational programs to maintain the nutritional knowledge of the elderly. This study aims to compare the effects of three educational methods (lecture, question and answer, pamphlet presentation) on nutrition status and sustainability of nutritional knowledge in the elderly in Bandar Abbas, Iran.
Methods & MaterialsIn this quasi-experimental study, the study population consists of all older people aged ≥60 years in Bandar Abbas city. Of these, 120 people (30 people in the control group and 30 in each of three intervention groups) were selected by a two-stage sampling method. Educational intervention were done by presenting pamphlets, lecturing, and questions & answers (Q&A) sessions. Data collection tools were a 20-item questionnaire on sustainable nutrition knowledge of the Ministry of Health and a 35-item questionnaire on nutritional behavior of the elderly. Data were analyzed in SPSS software, version 23 using one-way analysis of variance and repeated measures analysis of variance.
ResultsThe age range of the elderly was 60-79 years. The majority were male (53.3%). The results showed that the effect of Q&A method was effective in improving nutrition status (F=4.397, P=0.031) and sustainability of nutritional knowledge (F=10.108, P=0.002). Education by presentation of pamphlets and lecture had no significant effect on nutrition status and sustainability of knowledge.
ConclusionBy the Q&A method, the nutritional knowledge can be maintained and the nutrition status can be improved in the elderly compared to lectures and pamphlet presentation methods. It helps formulate appropriate educational programs for the elderly.
Keywords: Lecture, Pamphlet, Sustainability, Nutrition knowledge, Elderly -
مقدمه
مدیریت موثر پرفشاری خون نیازمند تبعیت درمان و افزایش خودکارآمدی بیماران است. این مطالعه با هدف مقایسه تاثیر آموزش حضوری و مجازی بر خودکارآمدی و تبعیت از درمان بیماران مبتلا به پرفشاری خون انجام شد.
روشاین مطالعه کارآزمایی بالینی سه گروهی، قبل و بعد با شرکت 120 بیمار مبتلا به پرفشاری خون در درمانگاه بیمارستان قلب فرشچیان همدان انجام شد. بیماران به روش دردسترس انتخاب و با استفاده از بلوک های جایگشتی به گروه های آموزش حضوری (40 نفر)، مجازی (40 نفر) و کنترل (40 نفر) تخصیص یافتند. گروه کنترل فقط مراقبت های معمول درمانگاه را دریافت کردند اما بیماران گروه آموزش حضوری علاوه بر آن، در چهار جلسه حضوری 45-40 دقیقه ای به صورت هفته ای یکبار، تحت آموزش قرارگرفتند. گروه آموزش مجازی این آموزش ها را به صورت مجازی دریافت کردند. پرسشنامه های تبعیت از درمان مدانلو و خودکارآمدی شرر قبل و دو ماه بعد از اتمام مداخله تکمیل گردید.
یافته هاقبل از مداخله اختلاف بین گروهی معناداری در متغییرهای دموگرافیک و میانگین نمرات تبعیت از درمان و خودکارآمدی بیماران سه گروه دیده نشد (0/05 < P)، با این حال پس از مداخله افزایش معنی داری در تبعیت از درمان و خودکارآمدی گروه آموزش حضوری و مجازی نسبت به گروه کنترل مشاهده شد (0/05 > P)، همچنین تبعیت از درمان و خودکارآمدی در گروه آموزش حضوری نسبت به گروه آموزش مجازی افزایش معنی داری را نشان داد (0/05 > P).
نتیجهگیرینتایج نشان داد که هر دو روش آموزش حضوری و مجازی به طور موثری می تواند تبعیت از درمان و خودکارآمدی بیماران مبتلا به پرفشاری خون را بهبودبخشد؛ لذا، به پرستاران پیشنهادمی گردد در کنار روش های سنتی آموزش به بیمار از آموزش حضوری و مجازی براساس نیازها و شرایط بیمار استفاده نمایند.
کلید واژگان: پرفشاری خون، تبعیت از درمان، خود کارامدی، آموزش مجازی، سخنرانی، پرستارIntroductionEffective hypertension management requires treatment adherence and increased patient self-efficacy. This study compared the impact of in-person and virtual education on self-efficacy and treatment adherence in patients with hypertension.
MethodsThis three-group, pre-and post-clinical trial included 120 hypertensive patients treated at Farshchian Heart Hospital Clinic in Hamadan. Patients were selected through convenience sampling and randomly assigned to in-person education (40 patients), virtual education (40 patients), and control (40 patients) groups using permuted block randomization. The control group received routine clinic care, whereas the in-person education group attended four weekly 40-45 minutes’ sessions. The virtual education group received the same content through virtual platforms. The Mandanlou Treatment Adherence Questionnaire and the Sherer Self-Efficacy Scale were completed before and two months after the intervention.
ResultsBefore the intervention, there were no significant differences in demographic variables and mean scores of treatment adherence and self-efficacy among the three groups (P > 0.05). However, post-intervention, significant increases in treatment adherence and self-efficacy were observed in both the in-person and virtual education groups compared to the control group (P < 0.05). Additionally, the in-person education group showed a significantly greater increase in treatment adherence and self-efficacy compared to the virtual education group (P < 0.05).
ConclusionThe results indicated that both in-person and virtual education effectively improved treatment adherence and self-efficacy in patients with hypertension. However, in-person education had a greater impact than virtual education; therefore, it is recommended that nurses use in-person and virtual education based on the patient's needs and conditions in addition to traditional methods of patient education.
Keywords: Hypertension, Treatment Adherence, Self-Efficacy, Virtual Education, Lecture, Nurse -
Journal of Advances in Medical Education & Professionalism, Volume:11 Issue: 3, Jul 2023, PP 141 -146IntroductionLethal box jellyfish envenomation has been reported in Indonesia and other countries; therefore, medical students should be equipped with related knowledge. The aim of this study was to evaluate the results of summative exams by student cohort and gender and determine the factors that contribute to success in the summative exams after novel intensive instruction in box jellyfish envenomation pathophysiology and first aid in undergraduate medical students in Surabaya, Indonesia.MethodsThis study used explanatory sequential mixed methods, consisting of a cross-sectional study and interviews. A total population sampling of 203 sixth-semester students was employed. Student cohort, gender, previous semester grade point average (GPA), and English proficiency test (EPT) were considered. All statistical tests were carried out using IBM SPSS Statistics version 24.0 for Macintosh. The study was complemented by interviews conducted with 20 students.ResultsThe one-way ANOVA test showed that students from the 2016 cohort had significantly higher mean scores in the exam than the 2015 and 2014 cohorts (P=0.002). Independent samples t-test showed that such differences were not gender-specific (P=0.249). In the binary logistic regression, the GPA in the previous semester was the only factor that contributed to success in the summative exam (OR 3.031, 95% CI: 1.520-6.044). All students commented that the lecture and practicum were interesting and beneficial. However, some considered that the language barrier might haveprevented them from understanding the topic well.ConclusionResults of the summative exam differed by the student cohorts, and previous semester GPA was a predictor of success in the summative exam.Keywords: Lecture, Medical emergency, Pathophysiology, English proficiency, Medical Students
-
Background
Workshop training is one of the most effective learning methods. This study aims to compare the effect of virtual and face-to-face workshop training on students’ learning and satisfaction.
Materials and MethodsA three-group intervention study with before and after measurements was conducted with the participation of 106 nursing students. A convenient method of assigning replacement blocks was used. The groups included three groups, a virtual workshop, a face-to-face workshop, and a control. The data collection tool included a demographic form, and researcher-made awareness, performance, and satisfaction questionnaire. The content validity of the tool was confirmed by experts in the fields of nursing, health in disasters and emergencies, and medical education. The reliability of the tool using test re-test and Cronbach’s α was 0.858. Awareness and performance were evaluated before and after the study. Satisfaction was checked at the end of the study. Data were analyzed using analysis of variance with SPSS software, version 23.
ResultsMost of the students were female (55.66%), with a Mean±SD of age 22.75±2.05 for all groups, single (93.4%), seventh semester (62.30%), without experience of participating in the training workshop (67.9%), and reading the book related to triage with mass casualty incident (MCI) (81.13%). Before the intervention, the groups had no significant difference in terms of awareness (P=0.169) and performance (P=0.296), while after the intervention, the difference was significant (P˂0.001). After the intervention, the most awareness and performance were related to the face-to-face workshop. A significant difference was observed between the groups in terms of satisfaction (P˂0.001). In the face-to-face workshop, 43.42% were very satisfied and 36.36% were satisfied, while very satisfied students did not exist in the virtual workshop and only 22.44% of students were satisfied. Satisfaction in the control group was moderate and poor.
ConclusionSince the face-to-face workshop increased students’ awareness, performance, and satisfaction, it is suggested to use face-to-face educational workshops to improve the scientific level of nursing students before graduation.
Keywords: Lecture, Teacher training, Computer user training, Distance learning, Work performance, Personal satisfaction -
مقدمه
در دهه های اخیر، لزوم تجدید نظر در روش های سنتی تدریس و استفاده از روش های نوین و فعال یادگیری و دانشجو-محور از سوی سیستم های آموزشی احساس شده و کاربرد این روش ها در علوم مختلف از جمله علوم پزشکی رواج یافته است. مطالعه حاضر با هدف تعیین میزان رضایتمندی روش تدریس کلاس وارونه در مقایسه با آموزش با ارایه محتوای الکترونیکی و روش سخنرانی در دانشجویان دانشکده پیراپزشکی انجام شد.
روش هااین مطالعه نیمه تجربی در نیمسال دوم سال تحصیلی 1401-1400 انجام شد. جامعه تحقیق دانشجویان رشته های اتاق عمل و هوشبری دانشکده پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی سبزوار (51 دانشجو) بودند. دانشجویان شامل 15 دانشجوی ترم2 اتاق عمل، 18 دانشجوی ترم 4 اتاق عمل و 18 دانشجوی ترم 1 هوشبری بودند. برای دستیابی به هدف تحقیق، تدریس در سه درس "آشنایی با بیماری های داخلی"، "اصول استریلیزاسیون و ضد عفونی" و "اصطلاحات پزشکی" مورد مطالعه قرار گرفت. این دروس به کمک روش های تدریس کلاس وارونه، آموزش از طریق ارایه محتوای الکترونیکی و سخنرانی ارایه شد. در انتهای هر درس، پرسشنامه استاندارد رضایت مندی دانشجویان از روش تدریس استاد تکمیل گردید. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS 26 انجام شد. جهت توصیف اطلاعات از میانگین، انحراف معیار و جهت تحلیل داده ها از آزمون های آنالیز واریانس، کروسکال والیس و من ویتنی استفاده شد.
یافته هایافته های تحقیق نشان داد که بیشترین میزان نمره رضایت مندی دانشجویان در درس آشنایی با بیماری های داخلی با استفاده از روش کلاس وارونه 5/45 ± 34/94، در هر دو درس اصول استریلیزاسیون و اصطلاحات پزشکی با روش سخنرانی به ترتیب 6/95 ± 38/20 و 5/90 ± 37/88 بود. نتایج آزمون آنالیز واریانس یک طرفه نشان داد که بین میانگین نمره رضایتمندی در روش سخنرانی در دروس مختلف ارتباط معنی دار آماری وجود ندارد (p=0/316, F=1/181). همچنین نتایج نشان داد که بین میانگین نمره رضایتمندی در روش ارایه محتوای الکترونیکی در دروس مختلف ارتباط معنی دار آماری وجود ندارد (p=0/255, H=2/73). نتایج نشان داد که در روش وارونه، بین میانگین نمره رضایتمندی در دو درس، ارتباط معنی دار آماری وجود ندارد.
نتیجه گیریمطالعه حاضر نشان داد که دانشجویان از هر سه روش تدریس ارایه شده رضایت دارند. میزان رضایتمندی دانشجویان از آموزش با روش کلاس وارونه و سخنرانی بیشتر از ارایه محتوای به صورت الکترونیکی بود.
کلید واژگان: آموزش، سخنرانی، کلاس وارونه، محتوای الکترونیکیIntroductionIn recent decades, necessity of revising traditional teaching methods and using new and active learning and student-centered methods by educational systems have been found, and these methods have been used in various sciences, including medical sciences. The present study was conducted with the aim of investigating the level of satisfaction of flipped classroom teaching method in comparison with the presentation of electronic-content and the lecture-based instructional methods.
MethodsThis semi-experimental study was conducted in the second semester of the academic year 2021-2022. The research population consist of students of the operating room and intelligence departments of the Faculty of Paramedicine of Sabzevar University of Medical Sciences (51 students). The students included 15 students of the 2nd semester of the operating room, 18 students of the 4th semester of the operating room, and 18 students of the 1st semester of the anesthesia major. To achieve the goal of the research, the teaching of three courses "an introduction to internal diseases", "principles of sterilization and disinfection" and "medical terms" were studied. These lessons were presented with the help of flipped classroom teaching methods, teaching through E-content and lectures. At the end of each lesson, a standard questionnaire of students' satisfaction with the teacher's teaching method was completed. Data described by Mean and standard deviation and analyzed by variance analysis test, Kruskal-Wallis and Mann-Whitney U test through SPSS.
ResultsThe findings of the research showed that the highest satisfaction score of students in the course of familiarization with internal diseases using the upside-down classroom method was 34.94 ± 5.42, In the course of “the principles of sterilization” and the course of “medical terminology” both of them with the lecture method, it was 38.20 ± 6.95, 37.88 ± 5.90 respectively. The results of the analysis of variance showed that there was no statistically significant relationship between the average satisfaction score in the lecture method among different courses (p=0.316, F=1.181). Also the results showed that there was no statistically significant relationship between the mean satisfaction score in the virtual method among different subjects (p=0.255, H=2.73). The results showed that there was no statistically significant correlation between the two subjects in the inverted method.
ConclusionThe present study showed that students are satisfied with all three teaching methods provided. The level of students' satisfaction with teaching using the flipped classroom metho and lecture method was higher than the method of presenting virtual content.
Keywords: Education, Lecture, Flipped classroom, E-content -
مقدمه
پرستاران به عنوان صف اول در ارزیابی درد بیمار و انجام اقدامات تسکینی می باشند و آموزش صحیح آنها بسیار حایز اهمیت است. هدف این مطالعه مقایسه اثر بخشی روش های سخنرانی و آموزش مبتنی بر برنامه کاربردی بر آگاهی و عملکرد دانشجویان پرستاری در مدیریت درد در بیماران بود.
روش بررسیاین پژوهش یک مطالعه نیمه تجربی قبل و بعد با دو گروه مداخله و کنترل بود. نمونه ها شامل 52 نفر از دانشجویان پرستاری در دانشکده علوم پزشکی ساوه بودند. فراگیران به روش تصادفی ساده در دو گروه مداخله (برنامه کاربردی مبتنی بر موبایل) و کنترل (سخنرانی) قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه سنجش میزان آگاهی و چک لیست سنجش مهارت مدیریت درد بیماران، توسط فراگیران بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS نسخه 25 و آزمون های من ویتنی، تی زوجی و تی مستقل استفاده شد.
نتایجمیانگین نمره آگاهی دانشجویان در مورد مدیریت درد در مرحله قبل و بعد از مداخله هم در گروه مداخله (001/0>P) و هم در گروه کنترل (001/0>P) با هم اختلاف معنی دار داشتند. علاوه بر این میانگین نمره مهارت انجام مدیریت درد و سنجش آن، در بین فراگیران هر دو گروه، بعد از مداخله، اختلاف معنی داری داشت (05/0>P).
نتیجه گیری:
بهره گیری از برنامه کاربردی مبتنی بر موبایل می تواند موجب بهبود مهارت مدیریت درد و سنجش درد در دانشجویان پرستاری شود. استفاده صحیح از این برنامه ها می تواند منجر به بهبود کیفیت یادگیری دانشجویان و همچنین ارتقا سطح دانش و مهارت آنان شود.
کلید واژگان: مدیریت درد، سخنرانی، برنامه های کاربردی مبتنی بر موبایل، یاددهی یادگیریIntroductionNurses are the first line in assessing the patient's pain and performing palliative measures, and their proper training is essential. The aim of this study was to compare the effectiveness of lecture and mobile phone-based teaching methods on the knowledge and performance of nursing students in patient’s pain management.
MethodsThe present study was a semi-experimental before and after study with two intervention and control groups. The samples included 52 nursing students in Saveh Medical Sciences Faculty. Learners were placed in two intervention (mobile based application) and control (lecture) groups by a simple random method. The data collection tool included a questionnaire to measure the level of awareness and a checklist to measure the pain management skills of patients by the learners. Mann-Whitney, paired t test and independent t test were used to data analysis.
ResultAfter training, students' knowledge scores about pain management increased significantly in both intervention and control groups. In addition, there was a significant difference in the mean score of pain management skill and its measurement among the learners of both groups after the intervention (P<0.05).
ConclusionThe use of a mobile-based application can improve pain management and pain measurement skills in nursing students. The correct use of these programs can improve the quality of students' learning and also improve their knowledge and skills.
Keywords: Pain Management, Lecture, Mobile Applications, Teaching, Learning -
زمینه و هدف
امروزه آموزش به دانشجویان علوم پزشکی نیازمند بهره گیری از روش های نوین آموزشی مانند نقشه های مفهومی، در کنار روش های تدریس سنتی است که باعث افزایش تمایل فراگیران به یادگیری، تمرکز بر نکات کلیدی و سازماندهی مطالب می شود بنابراین مطالعه حاضر با هدف بررسی تاثیر نقشه مفهومی بر میزان یادگیری دانشجویان کارشناسی هوشبری انجام شد..
مواد و روش ها:
این مطالعه شبه تجربی با طرح پیش آزمون- پس آزمون بر روی دانشجویان ترم 6 کارشناسی هوشبری دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال1400 انجام شد. 40 نفر از دانشجویان به روش سرشماری و براساس معیارهای ورود انتخاب، سپس به صورت تصادفی ساده در دو گروه قرار گرفتند. در گروه کنترل از روش سخنرانی و در گروه مداخله از روش سخنرانی همراه با ابزار نقشه مفهومی برای آموزش تفسیر گازهای خون شریانی استفاده شد. میزان یادگیری دانشجویان قبل و یک ماه پس از مداخله با استفاده از آزمون چهارگزینه ای سنجیده شد.
یافته ها:
میانگین نمرات دانشجویان، پیش از مداخله در گروه آزمون 3/95 ± 12/95 و در گروه کنترل 3/82 ± 13/10 بود (0/09=P). پس از مداخله در گروه آزمون به 4/28 ± 18/95 و در گروه کنترل به 2/83 ± 14/05رسید که این تفاوت در گروه مداخله به طور معنی دار بیشتر بود (0/001>P).
نتیجه گیری:
تدوین نقشه مفهومی به عنوان یک استراتژی تحلیل گر در آموزش، در کنار استفاده از روش سخنرانی می تواند در ارتقای میزان یادگیری دانشجویان موثر باشد.
کلید واژگان: نقشه مفهومی، سخنرانی، یادگیری، دانشجو، دانشگاهIntroductionNowadays, teaching medical students needs to use new educational methods such as concept maps, along with traditional teaching methods. Which increases learners' desire to learn, focus on key points and organize content. Therefore, the present study was conducted to investigate the effect of concept map on the learning rate of anesthesiology undergraduate students.
Materials and MethodsThis quasi-experimental study with pre-test-post-test design was performed on 6th semester undergraduate students of Alborz University of Medical Sciences in 2021. Forty students were selected by census method and based on inclusion criteria, then randomly divided into two groups. In the control group, the lecture method and in the intervention group, the lecture method with a concept map tool was used to teach the interpretation of arterial blood gases. Students' learning before and one month after the intervention was measured using a four-choice test.
ResultsThe mean scores of students before the intervention were 12.95± 3.95 in the experimental group and 13.10± 3.82 in the control group (P = 0.90). After the intervention, it reached 18.95 ± 4.28 in the experimental group and 14.05 ± 2.83 in the control group, which was significantly higher in the intervention group (P <0.001).
ConclusionDeveloping a concept map as an analytical strategy in education, along with the use of lecture method can be effective in promoting student learning.
Keywords: concept map, lecture, Learning, student, universit -
زمینه و هدف
باتوجه به نقش انتخاب روش آموزشی مناسب در پیشگیری از بیماری های دهان و دندان و شایع بودن این مشکلات در دانش آموزان، این مطالعه با هدف مقایسه تاثیر دو روش آموزشی سخنرانی و نمایش عملی براساس مدل اعتقاد بهداشتی در ارتقای رفتارهای سلامت دهان و دندان دانش آموزان انجام شد.
روش شناسی: این پژوهش یک مطالعه مداخله ای از نوع نیمه تجربی بود. جامعه مورد بررسی 140 نفر از دانش آموزان (70 نفر در هر یک از دو گروه مداخله) پسر پایه ششم مقطع متوسطه اول شهر مریوان در سال 1396 بودند که به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. مداخله آموزشی هر دو روش در 8 جلسه، ارایه شد. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه مشخصات جمعیتی و پرسشنامه استاندارد مبتنی بر مدل اعتقاد بهداشتی و رفتارهای بهداشتی دهان و دندان بود که در دو مرحله قبل و دو ماه پس از مداخله تکمیل شد. داده های گردآوری شده با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 18 و آزمون های متناسب تحلیل شدند.
یافته ها: مداخله از طریق سخنرانی سبب ایجاد تغییر معنادار در هیچ کدام از سازه های مدل اعتقاد بهداشتی و رفتار نشد (0.05P>)، اما مداخله از طریق نمایش عملی سبب ایجاد تغییر معنادار در شدت درک شده و رفتار بهداشت دهان و دندان شد. همچنین براساس آزمون من ویتنی هیچ اختلاف معناداری بین نمرات سازه های مدل اعتقاد بهداشتی و رفتار بهداشت دهان و دندان در دو گروه سخنرانی و نمایش عملی، قبل و پس از مداخله وجود نداشت (0.05P>).
نتیجه گیری: باتوجه عدم اثربخشی روش سخنرانی و تاثیرگذاری اندک روش نمایش عملی، انجام این مطالعه با استفاده از روش های آموزشی دیگر مانند ایفای نقش و بحث گروهی پیشنهاد می شود.کلید واژگان: مدل اعتقاد بهداشتی، بهداشت دهان و دندان، آموزش، سخنرانی، نمایش اطلاعات، دانش آموزانBackground &
ObjectivesConsidering the role of choosing the appropriate educational method for the prevention of oral diseases and the prevalence of these problems among students, this study aimed to compare the effect of two training methods of lecture and Practical Show based on the Health Belief Model (HBM) in promoting Oral health behaviors among students.
Materials &MethodsThis research was a semi-experimental intervention study. The studied population was 140 students (70 in each of the two intervention groups) sixth grade boys in the first secondary school of Marivan city in 2016, who were selected by simple random sampling. The educational intervention of both methods was presented in 8 sessions. The data collection tool was a demographic profile questionnaire and a standard questionnaire based on the health belief model and oral hygiene behaviors, which were completed in two stages before and two months after the intervention. The collected data were analyzed using SPSS version 18 software and appropriate tests.
ResultsSpeech intervention did not cause significant change in any of the constructs of health belief and behavior model (P>0.05), but intervention through practical demonstration caused significant change in perceived intensity and oral health behavior. Also, based on the Mann-Whitney test, there was no significant difference between the scores of the health belief model constructs and oral hygiene behavior in the two groups of lectures and practical demonstrations, before and after the intervention (P>0.05).
ConclusionDue to the ineffectiveness of the lecture method and the low effectiveness of the practical demonstration method, it is suggested to conduct this study using other educational methods such as role playing and group discussion.
Keywords: Health Belief Model, Oral Health, Education, Lecture, Data Display, Students -
مقدمه
قدیمی ترین و پرطرفدارترین سبک تدریس در پزشکی و رشته های مرتبط، سخنرانی است. آنها مقرون به صرفه هستند و حداقل به اندازه سایر تکنیک های آموزشی در انتقال دانش خوب هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر سخنرانی، ایفای نقش و یادگیری از طریق همسالان بر یادگیری و رضایت دانشجویان MBBS انجام شد.
روش کاراین مطالعه توصیفی در بین دانشجویان MBBS شاغل در کالج و بیمارستان پزشکی MNR انجام شد. در مجموع 446 دانش آموز برای تکمیل پرسشنامه از پیش طراحی شده برای پاسخ مراجعه کردند. پرسشنامه در فرم گوگل از طریق ایمیل، واتساپ و تلگرام (لینک فرم گوگل: https://forms.gle/YfkNojfV5az5Q6AW8) در اختیار دانش آموزان قرار گرفت. پرسشنامه شامل دو بخش بود که اطلاعات دموگرافیک شامل سن، جنسیت و سال تحصیلی و بخش دوم شامل 10 سوال بود. دانشجویان نظرات خود را در مورد بیان پرسشنامه بر اساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت بیان کردند.
یافته ها:
در مجموع 340 دانش آموز با میانگین سنی 22/1±65/19 سال به پرسش نامه مشترک پاسخ دادند. از این میان 61.8 درصد دانش آموز دختر و 38.2 درصد پسر بودند. اکثر دانش آموزان با روش یادگیری نقش بازی در مقایسه با یادگیری سنتی مبتنی بر سخنرانی و همچنین یادگیری همتایان به شدت موافق بودند (001/0p<).
نتیجه گیری:
با توجه به یافته ها، دانشجویان از روش های مشارکتی مانند ایفای نقش بیشتر از سخنرانی و یادگیری از طریق همسالان رضایت دارند. همانطور که توسط شرکت کنندگان پاسخ داده شد، برای هر روش یادگیری به خودی خود نکات مثبتی وجود داشت.
کلید واژگان: آموزش مبتنی بر سخنرانی، ایفای نقش و یادگیری، رضایت دانشجویان MBBSIntroductionThe oldest and most popular teaching style in medicine and related fields is the lecture. They are affordable and at least as good at transferring knowledge as other instructional techniques. The present study aimed to assess the effect of lecture-based education, role-playing and learning through peers on learning and satisfaction among MBBS students.
MethodsThis descriptive study was conducted among the MBBS student studying at MNR Medical College & Hospital. Total of 446 students were approached to fill the predesigned questionnaire for the response. The questionnaire in Google form was shared to students via email, WhatsApp and Telegram (Google form link: https://forms.gle/YfkNojfV5az5Q6AW8). The questionnaire contained two sections, demographic information included age, gender, and year of course and second part included the 10 questions. Students expressed their views on the questionnaire expression based on a five point Likert scale.
ResultsTotal of 340 students with mean age of 19.65±1.22 yrs responded to the questionnaire shared. Among them 61.8% were female students and 38.2% were male students. Most students responded with strongly agree for the role play mode of learning compared to the traditional lecture based learning and also peer learning (p<0.001).
ConclusionAccording to the findings, students are more satisfied with participatory methods such as role playing than with lecture and learning through peers. There were upsides for each method of learning in itself as responded by the participants.
Keywords: Medical Education, Satisfaction, Role Play, Peer learning, LectureKeywords: Medical Education, Satisfaction, Role Play, Peer learning, Lecture
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.