dr. ali moghaddamzadeh
-
هدف پژوهش
تحول در رویکردهای معاصر سنجش آموزش، به ظهور رویکرد سنجش به مثابه یادگیری منجر شده که هدف آن، تحکیم و تحقق یادگیری عمیق مبتنی بر خودتنظیمی و استقلال فراگیر است. این تحول پارادایمی از محوریت «سنجش از یادگیری» به «سنجش به مثابه یادگیری» رهنمون شد. پژوهش حاضر با هدف بازشناسی و مقایسه ملاک های کیفیت سنجش کلاسی در آموزش عالی با محوریت سنجش به مثابه یادگیری انجام شد.
روشدر این مطالعه به مرور نظاممند اسناد مرتبط در بازه 2005 تا 2024 در پایگاه های داده های علمی الزویر (Elsevier) و شبکه علم (WOS) پرداخته شد. بدین منظور بعد از اعمال ملاک های ورود و خروج و بررسی کیفیت اسناد مبتنی بر ملاک های برنامه مهارت های ارزیابی نقادانه (CASP)، 40 سند انتخاب شده و مورد تحلیل نهایی قرار گرفتند.
یافته هاتحلیل داده ها به شناسایی ملاک های سنجش کلاسی به تفکیک، رویکردهای «سنجش از یادگیری»، «سنجش برای یادگیری» و «سنجش به مثابه یادگیری» منجر گردید. بر طبق اسناد موردمطالعه، این ملاک ها در رویکردهای سه گانه شامل «اعتبار، عدالت، روایی، شفافیت»، «مشارکت، روایی، عدالت، همسانی و دقت، شفافیت، اثربخشی، اصالت، هماهنگی و قابلیت اجرا» و «سواد سنجش، مشارکت، خودتنظیمی، فراشناخت، روایی، اعتبار، اثربخشی، شفافیت، قابلیت اجرا و هماهنگی» است.
نتیجه گیریملاک های کیفیت سنجش (از/ برای/ به مثابه) یادگیری، برای حمایت از دانشجویان در فرایند یادگیری به چگونگی و نحوه یادگیری آن ها کمک می کند و راهکارهای اجرایی برای کیفیت بیشتر سنجش کلاسی برای استادان و دانشجویان ارائه می دهد. استفاده از این نتایج می تواند زمینه را برای آموزش و توانمندسازی اعضای هیئت علمی و ارتقا کیفیت عملکرد استادان در حوزه سنجش کلاسی در دانشگاه ها و حرکت در راستای عدالت در سنجش و بهبود کیفیت فرایند یاددهی یادگیری فراهم کند.
کلید واژگان: سنجش کلاسی، ملاک های کیفیت، آموزش عالی، رویکردهای سه گانه سنجش، سنجش به مثابه یادگیری در کلاس درس دانشگاهیObjectiveThe evolution in contemporary approaches toward Educational Assessment led to the appearance of Assessment as Learning Approach (AAL), aiming to establish and strengthen Learning based on comprehensive Self-regulation and Independence. The paradigmatic evolution inferred from the decayed Assessment basis into the Assessment as Learning. The present research was performed to recognize and contrast the quality criteria of Classroom Assessments in higher education based on Assessment as Learning.
MethodTo perform a systematic literature review, related documents were researched during 2005-2024 in databases such as Elsevier and Web of Science (WOS), 40 documents provided the appropriate quality of Critical Appraisal Skills Programme (CASP) were studied and analyzed.
ResultsThe data analysis led to the recognition of Classroom Assessment Criteria in a) the Assessment Of Learning Approach (including Reliability, Fairness, Validity and Transparency), in b) the Assessment For Learning Approach (including Participation, Validity, Fairness, Transparency, Consistency and Accuracy, Efficacy, Authenticity, Congruity and Practicality) and in c) the Assessment As Learning (including Assessment Literacy, Participation, Self-regulation, Metacognition, Validity, Reliability, Efficacy, Transparency, Practicality and Congruity).
ConclusionThe Assessment Criteria (Of, For, As) Learning helps support students in the learning process and gives the students and faculty professors more executive procedures to enrich the Classroom Assessment Criteria. The utilization of these results can create opportunities for the education and empowerment of faculty members, enhancing the quality of instructional performance in the realm of classroom assessment at universities. This approach aligns with the pursuit of equity and fairness in assessment and the improvement of the teaching and learning process.
Keywords: Classroom Assessment, Quality Criteria, Higher Education, Assessment Triple Approaches, Assessment As Learning -
هدف
آزمون سراسری ورود به دانشگاه (کنکور) مهم ترین آزمون و ارزیابی صورت گرفته در تاریخ 60 ساله خود (از سال 1347 هجری شمسی تا به امروز) در ایران بوده است. به همین دلیل، درک اینکه این آزمون چه چیزی را مورد سنجش قرار می دهد ضروری است. در این مقاله، هدف ما بررسی مفروضه ارگودیستی از طریق بررسی شرط همگنی پدیده مورد نظر در جامعه است. این امر بدان جهت از اهمیت برخوردار است که اگر مفروضه ارگودیسیتی در ساختار عاملی کنکور وجود نداشته باشد، نمی توان این عوامل را به صورت علت های درون فردی تفسیر کرد.
روشپژوهش حاضر از نوع تحقیقات بین مقطعی و به منظور بررسی تغییرناپذیری اندازه گیری در ساختار عاملی کنکور است. جامعه پژوهش کلیه داوطلبین آزمون سراسری در کنکور ریاضی سال 1400 است که از این بین 12699 نفر با روش نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند. شاخص های (متغیرهای) بکار رفته در این مقاله را نمرات (بر حسب درصد) داوطلبین دروس آزمون سراسری گروه علوم ریاضی و فنی شامل ادبیات فارسی، عربی، معارف اسلامی، زبان انگلیسی، ریاضیات، فیزیک و شیمی تشکیل داده بود.
یافته هانتایج تحلیل عاملی یک ساختار سه عاملی برای کنکور پیشنهاد داد. همچنین، با استفاده از تحلیل خوشه سلسله مراتبی، داوطلبین آزمون ریاضی و فنی به 6 گروه تقسیم شدند. اما میان این 6 خوشه مختلف آزمودنی ها در ساختار عاملی بدست آمده در مرحله اول، تغییرناپذیری اندازه گیری در هیچ سطحی (حتی سطح پیکربندی) برقرار نبود.
نتیجه گیریبا توجه به اینکه تغییرناپذیری اندازه گیری ساختار عاملی ما تایید نشد، بنابراین ساختار عاملی در کنکور سراسری از ویژگی همگنی جامعه برخوردار نیست. از آنجا که مفروضه ارگودیستی وابسته به شرط همگنی جامعه است، بنابراین، کنکور از مفروضه ارگودیستی برخوردار نیست. این بدان معنا است که نمی توان عامل های حاصله از مدل های متغیر مکنون در خصوص کنکور را به صورت علت های درون فردی تفسیر کرد. ابن نتیجه نشان از عدم روایی و توجیه پذیری بسیاری از تفسیرات انجام گرفته بر اساس عامل های حاصل از آزمون سراسری ورود به دانشگاه دارد.
کلید واژگان: مدل های متغیر مکنون، تفسیر علی، ارگودیسیتی، تغییرناپذیری اندازه گیری، کنکور، توانایی های درون فردیObjectiveThe national university entrance exam (Konkur) has been the most important exam and assessment conducted in Iran in its 60-year history (from 1968 until today). Therefore, it is crucial to understand what the test actually evaluates. . In this article, our goal is to examine the ergodicity assumption by examining the condition of homogeneity of the phenomenon in question in society. This is important because if the ergodicity assumption does not exist in the factor structure of the Kankor, these factors cannot be interpreted as intra-individual causes.
MethodThe present research was designed as a cross-sectional study to investigate the hypothesis of ergodicity in the national exam of mathematics and physics. The statistical population included all subjects who participated in the mathematics and physics entrance exam in the year 2021, from which 12,699 people were randomly selected as a sample. The variables used in this study were the grades (in percentage) of the candidates in mathematics and physics courses, including Persian literature, Arabic, Islamic studies, English language, mathematics, physics, and chemistry. In the process of data analysis, exploratory factor analysis was initially used to identify the underlying factors of the entrance exam and indicators related to each factor. Subsequently, the fit of the obtained model was examined using structural equation modeling. Following this, hierarchical cluster analysis was employed to create five clusters of candidates participating in the entrance exam based on the percentages of different courses. Finally, the invariance of the factor structure obtained in these clusters was tested.
ConclusionThe absence of measurement invariance indicates the heterogeneity of the phenomenon among the subjects, which means that the Ergodicity assumption is not met. Therefore, the intra-individual interpretation of factors is not possible. This challenges the traditional interpretation of factors obtained from latent variable models as individual causes. It suggests that the obtained factors may be emergent properties of the population, but this claim faces challenges related to empirical justification and alignment with the purpose of using the entrance exam. In summary, discussing the technical aspects of the entrance exam without considering its theoretical and conceptual dimensions is analogous to "milking a sheep whose gender has not yet been determined": it may yield results, but the type of the product cannot be guaranteed.
Keywords: Latent Variable Models, Causal Interpretation, Ergodicity, Measurement Invariance, Konkur, Intra-Individual Abilitie -
زمینه و هدف
درزمینه ارزیابی ناتوانی های یادگیری، یکی از معدود ابزار های تشخیصی-تجویزی، چهارمین ویرایش مقیاس ارزیابی ناتوانی یادگیری (مک کارنی و هاوس، 2018) است. پژوهش حاضر باهدف اعتبارسنجی ساختار هفت مولفه ای مقیاس مذکور، در بین دانش آموزان پایه های دوم تا پنجم ابتدایی انجام شد.
روش بررسیاین پژوهش توصیفی تحلیلی از نوع توسعه ابزار بود. جامعه آماری را دانش آموزان پایه های دوم تا پنجم ابتدایی در سال 1401-1400 تشکیل دادند. با رعایت حداقل حجم نمونه لازم و ملاک های ورود و خروج، گروه نمونه بهنجار شامل 298 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی ساده و هدفمند و گروه نمونه بالینی شامل 27 نفر از دانش آموزان دارای ناتوانی های یادگیری به شیوه نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند. برای اعتباریابی، از چهارمین ویرایش مقیاس تشخیصی-تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (مک کارنی و هاوس، 2018) و به منظور بررسی اعتبار هم زمان از پرسش نامه مشکلات یادگیری کلرادو (ویلکات و همکاران، 2011) استفاده شد. برای بررسی اعتبار سازه، تحلیل عاملی تاییدی با تکنیک تلفیق گویه در گروه بهنجار با استفاده از AMOS نسخه 26، انجام گرفت. بررسی همسانی درونی به روش آلفای کرونباخ، ثبات زمانی به روش پایایی بازآزمایی با فاصله زمانی چهار هفته در گروه نمونه بالینی و ازطریق محاسبه ضریب همبستگی درون طبقه ای و اعتبار هم زمان با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون در گروه نمونه بالینی انجام شد. اعتبار تفکیکی ازطریق آزمون تی مستقل بین دو گروه همتا از نظر جنسیت و پایه تحصیلی و محل سکونت، شامل 27 نفر از هر گروه نمونه بهنجار و گروه نمونه بالینی با استفاده از SPSS نسخه 26 بررسی شد. سطح معناداری آزمون های آماری 0٫05 بود.
یافته هادر تحلیل عامل تاییدی شاخص های برازندگی شامل 3٫883=CMIN/df، 0٫963=CFI، 0٫770=PCFI، 0٫761=PNFI و 0٫963=IFI، از برازندگی ساختار هفت مولفه ای مقیاس تشخیصی-تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری با داده ها حمایت کرد. در بررسی اعتبار تفکیکی، بین نمره کل مقیاس مذکور در دو گروه بهنجار و بالینی تفاوت معنادار وجود داشت (0٫001>p). مقدار آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 0٫94 و برای هریک از مولفه ها بیش از 0٫70 و ضرایب همبستگی درون طبقه ای برای هریک از مولفه ها از 0٫891تا0٫970 بود (0٫001>p). بین نمرات این مقیاس و پرسش نامه مشکلات یادگیری کلرادو، رابطه مثبت و معنادار به دست آمد (0٫05>p).
نتیجه گیریبراساس یافته های پژوهش می توان از مقیاس تشخیصی-تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری با ساختار هفت مولفه ای، به عنوان ابزاری با اعتبار و پایایی مناسب برای ارزیابی ناتوانی یادگیری در دانش آموزان پایه های دوم تا پنجم ابتدایی، استفاده کرد.
کلید واژگان: مقیاس تشخیصی-تاییدی ارزیابی ناتوانی یادگیری، تحلیل عاملی تاییدی، ناتوانی یادگیری ویژه، ویژگی های روان سنجیBackground & ObjectivesLearning disabilities are currently the largest group of disabilities in special education. These disabilities are defined as impairments in one or more basic psychological processes, including the comprehension or use of spoken or written language, which may manifest as impairments in listening, thinking, reading, writing, speaking, spelling, and mathematical calculations. In the context of learning disabilities evaluation, one of the few diagnostic–prescriptive tools is the fourth edition of the Learning Disability Evaluation Scale (McCarney and House, 2018), which, in addition to its diagnostic application, provides suggestions for relevant interventions, leads to an individualized educational plan. The provided interventions are based on the seven–component theoretical structure of this scale with a logical combination. The present study was conducted to validate the seven–component structure of the Diagnostic and Prescriptive Learning Disability Evaluation Scale (McCarney & House, 2018) among the second– to fifth–grade elementary students.
MethodsThis research was a descriptive–analytical study of tool development type. The statistical population of the research consisted of the second– to fifth–grade elementary students in the 2021–2022 academic year. According to the announcement of the cooperation of elementary school principals, Tehran, Mazandaran, and Lorestan provinces were selected as the study settings using the available sampling method. Then, in each of these provinces, cities, elementary schools, and learning disability centers were selected using the available sampling method. Finally, following the minimum required sample size according to Mayers (2013) and considering the inclusion and exclusion criteria, the standard sample group of 298 students (145 girls and 153 boys) was selected by simple random and purposeful sampling method by the teachers of selected schools. Also, the clinical sample group of 27 students (9 girls and 18 boys) with learning disabilities was selected using the available sampling method by the educators of the selected learning disability centers. This study was conducted to validate the fourth edition of the Diagnostic–Prescriptive Learning Disability Evaluation scale (LDES–4) (McCarney & House, 2018). To adapt this scale to Persian culture and language based on the method presented by the World Health Organization in 2006, the following steps were performed: direct translation, referral to an expert panel and back translation, obtaining cognitive information through clinical interviews, and at last compiling the final version and documenting. The Colorado Learning Difficulties Questionnaire (Willcutt et al., 2011) was used to explore concurrent validity. To determine the content validity, the content validity ratio (CVR) and content validity index (CVI) were calculated using the opinions of 6 professors and experts in learning disabilities. To probe the construct validity, confirmatory factor analysis was utilized using the maximum likelihood estimation method in AMOS26. Internal consistency was also investigated using the Cronbach alpha method, and temporal stability was assessed using the test–retest reliability method with a time interval of four weeks in the clinical sample group using the intraclass correlation coefficient. The Pearson correlation coefficient was calculated for the clinical sample group for concurrent validity. In addition, to check the discriminant validity, 27 students of the normal sample group, who were equal to the clinical sample group (27 people) in terms of gender, educational level, and place of residence, were selected randomly, and their scores were compared with the scores of the clinical sample group through the independent t test. In this study, to perform the confirmatory factor analysis, AMOS26 software was used, and the rest of the statistical analyses were performed using SPSS26 at a significance level of 0.05.
ResultsIn the confirmatory factor analysis using the item parceling modifying method, the fit indices were CMIN/df=3.883, CFI=0.963, PCFI=0.770, PNFI=0.761, and IFI=0.963, indicating the desired fitness of the seven–component structure of the Diagnostic–Prescriptive Learning Disability Evaluation Scale with the data. In examining the discriminant validity, there was a significant difference between the normal and clinical groups regarding the scale's total score (p<0.001). The Cronbach alpha value for the whole scale was 0.94, and each component was calculated at more than 0.70. Also, the intraclass correlation coefficients, with a confidence interval of 95% for the whole scale and its seven components, ranged from 0.891 to 0.970, which was significant (p<0.001), indicating the appropriate temporal stability of the scale. Also, a positive and significant relationship was obtained between this scale's total score and the Colorado Learning Difficulties Questionnaire (p<0.05).
ConclusionAccording to the findings, the fourth edition of the Diagnostic–Prescriptive Learning Disability Evaluation scale (LDES–4) with a seven–component structure can be used as a valid and reliable tool to assess learning disabilities in the second– to fifth–grade elementary students.
Keywords: Diagnostic, Prescriptive Learning Disability Evaluation Scale, Confirmatory Factor Analysis, Specific Learning Disability, Psychometric Properties -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 127 (مهر 1402)، صص 1259 -1283زمینه
با توجه به نقش چشم گیر معلمان در شناسایی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ویژه (SLD)، دستیابی به ابزاری معلم محور، بومی و با اعتبار و قابلیت اعتماد مناسب که مبنایی برای مداخلات نیز باشد، ضروری است.
هدفبرای پاسخ به این ضرورت، پژوهش حاضر با هدف استانداردسازی مقیاس تشخیصی - تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (مک کارنی و هاوس، 2018)، انجام شد.
روشطرح پژوهش کاربردی، توصیفی - تحلیلی و به لحاظ روش شناسی در حیطه ابزارسازی بود. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان پایه های دوم تا پنجم ابتدایی در سال 1401-1400 تشکیل دادند. گروه نمونه هنجار مشتمل بر 596 دانش آموز، به دو روش نمونه گیری تصادفی ساده و هدفمند وگروه نمونه بالینی مشتمل بر 27 دانش آموز دارای SLD، به روش نمونه گیری در دسترس، انتخاب شدند. از پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (CLDQ) (ویلکات و همکاران، 2011)، برای اعتبار همزمان استفاده شد.
یافته هادر تحلیل عامل اکتشافی، ساختاری پنج مولفه ای و بسیار نزدیک به ساختار نظری مقیاس استخراج شد که برازش خوبی با داده ها نشان داد. ضریب همبستگی بین نمره کل مقیاس حاضر و نمره کل مقیاس CLDQ (0/65) معنادار (0/01 <p) و حاکی از اعتبار همزمان قابل قبول مقیاس بود. تفاوت نمرات در دو گروه هنجار و بالینی نیز، معنادار (0/001 <p) و از نتایج تحلیل رگرسیون خطی چندگانه، معادله پبش بینی عضویت در گروه SLD بدست آمد. ضرایب همسانی درونی مطلوب و در محدوده 0/97 تا 0/99 و همچنین قابلیت اعتماد بازآزمایی با فاصله چهار هفته، بین 0/88 تا 0/97 محاسبه شد.
نتیجه گیریبر اساس نتایج حاصل، از نسخه فارسی مقیاس ارزیابی ناتوانی یادگیری می توان، برای تشخیص ناتوانی یادگیری ویژه در دانش آموزان پایه های دوم تا پنجم ابتدایی، به عنوان ابزاری بومی و دارای اعتبار و قابلیت اعتماد مطلوب استفاده کرد.
کلید واژگان: استاندارسازی، مقیاس تشخیصی-تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری، ناتوانی یادگیری ویژه، ویژگی های روان سنجیBackgroundConsidering teachers’ significant role in identifying students with specific learning disabilities (SLDs), it is necessary to develop a native teacher-oriented tool with appropriate validity and reliability, as a basis for related interventions.
AimsThis research aimed to standardize the diagnostic-prescriptive Learning Disability Evaluation Scale (LDES-4) (McCarney & House, 2018).
MethodsThe statistical population comprised second to fifth-grade students studying in 1400-1401. The normative sample group involved 596 students selected by simple random and purposive sampling methods while the clinical sample group involved 27 students with SLD selected by available sampling method. Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ) (Willcutt et al., 2011) was used for concurrent validity. Exploratory Factor Analysis, Structural Equation Modeling, Multiple Linear Regression, and Independent T-Test were utilized for data analysis.
ResultsA five-component structure was extracted by Principal Axis Factoring and Promax rotation methods. The results were very close to the theoretical structure of the scale and adequately fit with the data. The correlation coefficient between the full-scale scores of the current scale and CLDQ was equal to 0.65 showing acceptable concurrent validity as well as a significant difference between normative and clinical groups (p< 0.001). The internal consistency coefficients were desirable and ranged from 0.97 to 0.99. Moreover, Intraclass Correlation Coefficients (ICC) ranged from 0.88 to 0.97 indicating the temporal stability of the scale.
ConclusionAs a result, the Persian version of the Learning Disability Evaluation Scale can be used as a native valid, and reliable tool to diagnose SLD in second to fifth-grade students.
Keywords: Standardization, Diagnostic, Prescriptive Learning Disability Evaluation Scale, Specific Learning Disability, Psychometric Properties -
هدف تحقیق حاضر بررسی اهمیت، کارکردها و سازوکار اثرگزاری سنجش های بین المللی بزرگ مقیاس در نظام آموزشی و همچنین نقش آنها در حکمرانی جهانی آموزشی است. با استفاده از روش سندکاوی نظام مند، اسناد در یک فرآیند نظام دار، انتخاب شده و سپس مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد، ایلساها که توسط سازمان همکاری و توسعه اقتصادی، و انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی برگزار می شوند در دهه های اخیر یکی از مهمترین عوامل تاثیرگزار بر سیاست های ملی آموزشی کشورها در جهان بوده اند. نتایج درباره کارکرد ایلساها نشان داد که این سنجش ها می توانند به صورت شلاقی یا دماسنجی عمل کنند و در یک سازوکار چند سطحی به اثرگزاری بر روی نظام آموزشی بپردازند؛ همچنین یافته ها در زمینه نقش ایلساها در حکمرانی جهانی بیانگر این است که اجرا و توسعه این سنجش ها در سال های اخیر زمینه پدیدآیی نوع نرم تری از حکمرانی از جمله حکمرانی به وسیله اطلاعات، حکمرانی بوسیله اقناع، حکمرانی بوسیله رتبه دهی و درجه بندی، حکمرانی بوسیله شکل دهی عقاید و حکمرانی بوسیله مقایسه را فراهم آورده است. مشارکت ایران در سال-های اخیر سبب شکل گیری پیامدهای گوناگونی برای نظام آموزشی ایران بوده که نیاز است با شناخت به سازوکارهای نوین حکمرانی جهانی آموزشی بازنگری شود.
کلید واژگان: سنجش های بین المللی بزرگ مقیاس، ایلسا، حکمرانی جهانی، حکمرانی بوسیله اطلاعاتThe present study aims to investigate the importance, Functionalities, and effective mechanisms of international large-scale assessments and their role in global governance through the procedures. With implementing systematic documentary analysis, documents selected in a systematic procedure and then analyzed in a systematic way. Results have shown that ILSAs which perform by Co-operation and economic development organization and international association for the evaluation of educational achievement, in the last decades be as one of the most influential factors on national educational policies of countries in the world. Results about performance show that these assessments can affect as thermometer or whips over multi-layer mechanism on educational structure. The results about role of ILSAs in global governance show that performing and developing of these assessments in the last decades creates softer form of governance such as governance by information, governance by persuasion, governance by rating and ranking, governance by opinion formation, governance by comparison.
Keywords: International large-scale assessments, ILSA, Global governance, Governance by information -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 104 (آبان 1400)، صص 1235 -1249زمینه
کارکردهای اجرایی مجموعه ای از پردازش های عالی ذهن هستند که در تنظیم افکار و رفتار هدفمند نقش دارند. علی رغم اهمیت این کارکردها اما مشکلات زیادی در مورد سنجش صحیح آن ها وجود دارد. مشکلاتی از قبیل پیچیدگی، محدودیت های پایایی و روایی و همچنین ناخالصی در سنجش مولفه ها.
هدفاین پژوهش با هدف ساخت و اعتباریابی آزمون تصویری - رایانه ای کارکردهای اجرایی انجام پذیرفت تا مشکلات موجود در ابزارهای رایج را به حداقل برساند.
روشاین پژوهش به لحاظ هدف جزء پژوهش های تحقیق و توسعه، و به لحاظ شیوه ی گردآوری اطلاعات، پیمایشی و از نظر روش شناسی از جمله تحقیقات آزمون سازی به حساب می آید نمونه پژوهش شامل 115 دانش آموز بود که به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای و از مناطق 16 و 6 شهری تهران انتخاب شدند. از آزمون علایم حیاتی سیستم اعصاب مرکزی به عنوان ابزاری جهت تعیین روایی همزمان استفاده شد.
یافته هاپایایی نمرات اصلی خرده آزمون ها با استفاده از روش باز آزمایی عمدتا در دامنه معنادار محاسبه شد . همچنین روایی همزمان آزمون با استفاده از همبستگی بین نمرات خرده آزمون های ابزار و خرده آزمون های CNS حاکی از همبستگی معنادار بود. ضرایب محاسبه شده برای خرده آزمون های مار و پله، جعبه ی هدیه، کیف مدرسه، خط ویژه، آدمک ها، کارت ها، سیب ها، توپ و راکت و دست ها به ترتیب برابر با 0/61، 0/53، 0/41، 0/79، 0/54، 0/38، 0/66، 60 و 0/39 بود. تحلیل عاملی اکتشافی سه مولفه بهنگام سازی حافظه فعال، جابه جایی ذهنی و بازداری را شناسایی کرد.
نتیجه گیریمجموعه آزمون تصویری - رایانه ای کارکردهای اجرایی از ویژگی های برجسته ای جهت سنجش کارکردهای اجرایی دانش آموزان برخوردار است.
کلید واژگان: کارکردهای اجرایی، بهنگام سازی، حافظه فعال، جابه جایی ذهنی، بازداریBackgroundExecutive functions are a set of high-level cognitive processes that, by influencing low-level processes, enable individuals to direct their thoughts and actions. Despite the importance of measuring executive functions Many current tests of executive function are complex, have limited reliability and validity, and suffer from task impurity.
AimsThe purpose of this project was to develop a novel set of executive function test based on the integrated model of executive function.
MethodsThe sample consisted of 115 students (18 girls and 97 boys) who were selected by cluster random sampling from 16 and 6 urban areas of Tehran (M=9.2 years; SD=1.7). central nervous system vital signs test was used to evaluate the validity of the test. Pearson correlation tests and exploratory and confirmatory factor analysis were used to analyze the data.
ResultsThe reliability of the main scores of the subtests was mainly calculated in a significant range (p<0.05). Also, the concurrent validity of the test using the correlation showed a significant correlation. The calculated coefficients for the snake and ladder, gift box, school bag, special route, mannequins, cards, apples, ball and rocket and hands are equal to 0.61, respectively, 0.53, 0.41, 0.79, 0.54, 0.38, 0.66, 0.60 and 0.39. Exploratory factor analysis identified three factors: updating, shifting, and inhibition. The results of confirmatory factor analysis also indicated a good fit of the mode.
ConclusionThe pictorial-computer test of executive functions has outstanding features for measuring students' executive functions.
Keywords: executive functions, updating, working memory, shifting, inhibition -
تحریف نتایج ارزشیابی از مخربترین آسیبهایی است که پویایی و نشاط هر نظامی را با چالشهای جدی همراه میسازد. هدف اصلی این پژوهش ساخت پرسشنامه ارزشیابی کاذب برای مدارس ابتدایی است. بدین منظور مبتنی بر روش پژوهش آمیخته اکتشافی دو مطالعه به انجام رسید که در مطالعه اول از طریق نمونهگیری هدفمند از نوع ملاکی، 30 نفر و در مطالعه دوم، از میان معلمان مدارس ابتدایی شهر تهران تعداد 714 نفر از طریق نمونهگیری خوشهای سهمرحلهای انتخاب شدند. دادههای کیفی با استفاده از راهبرد هفت مرحلهای کلایزی به شناسایی 4 عامل اصلی منجر گردید. در مطالعه دوم، به تدوین ابزار بر مبنای یافته های مطالعه اول و بررسی ویژگی های آن با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی پرداخته شد؛ همچنین از مدل پاسخ مدرج سیم جیما برای بررسی ویژگی گویه ها، گزینه ها و برازندگی داده ها استفاده شد. در نهایت، پس از اعمال اصلاحات و حذف موارد نامناسب ابزار تدوینشده، نهایی گردید.
کلید واژگان: ارزشیابی کاذب، ساخت ابزار پرسشنامه میزان شده، پرسشنامه ارزشیابی کاذب، مدل چند ارزشیEducation Journal, Volume:27 Issue: 2, 2020, PP 91 -116IntroductionDistorting evaluation results is one of the most devastating damage that it threatens the dynamism of any system. The main purpose of this study is to design a Pseudo Evaluation Questionnaire (PEQ) for elementary schools. Identifying and measuring the factors that lead to Pseudo evaluations in school is very important. We conduct two studies for the structure of the PEQ. In the first study, we demonstrate the possible causes of pseudo evaluation in elementary school. In the second study, we use exploratory and confirmatory factor analysis methodologies to examine the factor structure of the PEQ.
MethodIn order to achieve research goals, we use exploratory mixed method. In the first study, 30 individuals were selected through Purposeful Sampling and in the second study, 714 teachers were selected through cluster sampling from elementary school teachers in Tehran. We also check its reliability and validity in different ways. For reliability, omega, alpha and marginal coefficients were estimated.
ResultsQualitative data led to the identification of 4 main factors using the Colaizzi method. These main factors are: Teacher professional agency, management and planning, evaluation tools and techniques, interpersonal relationships. In the second study, results of exploratory and confirmatory factor analysis confirmed the structure of Study 1, in addition to providing evidence for the PEQ’s predictability. In the next section Graded Response Model (GRM) used to examine the characteristics of items and data fit. The result of this section was that 2 items were removed due to inappropriateness. After a thorough examination of the items, 35 items remained .
DiscussionOverall, the results indicate that the PEQ measures the factors of pseudo evaluation which can help to identify possible causes of pseudo evaluation in elementary schools. By identifying these factors, its consequences can be prevented as much as possible.
Keywords: Pseudo Evaluation, Test Construction, Standardized Questionnaire, Pseudo Evaluation Questionnaire (PEQ), Graded Response Model -
زمینه و هدفهدف از پژوهش حاضر ارائه مدل بهزیستی معنوی در پیش گیری از سوءمصرف مواد در نوجوان بوده است.مواد و روش هاپژوهش حاضر با استفاده از روش مطالعه کیفی و با استفاده از مرور سیستماتیک اطلاعات موجود در پایگاه های داخلی و خارجی در زمینه مطالعات مربوط به بهزیستی معنوی و نقش آن ها در پیش گیری از سوءمصرف مواد در گروه سنی نوجوانان صورت گرفته است. جامعه آماری شامل منابع آرشیوی مطالعات غیرمداخله ای بود که بین سال های 1986 تا 2016 در پایگاه های Oxford Journal، Science Direct، Wiley Online Library، Taylor&Francis، ProQuest، Springer، Iranmedex،Irandoc ،SID وMagiran و با کلید واژه های بهزیستی معنوی، معنویت، پیش گیری از سوء مصرف مواد و نوجوانان انجام گرفت.ملاحظات اخلاقیاین مطالعه با کد اخلاق 1129/8797 در پردیس فارابی دانشگاه تهران به تصویب رسیده است.یافته هاپس از بررسی و ارزیابی کیفیت پژوهش های صورت گرفته، درنهایت از بین 73 مقاله و پایان نامه شامل 8 مقاله فارسی، 65 مقاله انگلیسی حاوی 11 پایان نامه و 54 مقاله، متغیرهای در ارتباط با مفاهیم موردنظر استخراج و بر اساس نظریه فیشر (1998) در زمینه ابعاد بهزیستی معنوی، مدل مفهومی ارائه گردید. بر این اساس، مقوله فرعی بهزیستی معنوی در برگیرنده سه تم (مضمون) ارتباط با دیگران، ارتباط با خود و ارتباط با خداوند در نظر گرفته شد که هر یک از آن ها دو مضمون فرعی سلامت روانی (درون فردی و بین فردی) و بهزیستی روانی (درون فردی و بین فردی) را نشان دادند.نتیجه گیرینتایج به دست آمده از پژوهش های انجام شده حاکی از این بود که بهزیستی معنوی بر روی عوامل متعدد سلامت و بهزیستی روانی نوجوانان تاثیر می گذارد و از این طریق نقش مهمی را در پیش گیری از سوءمصرف مواد در آن ها ایفا می کند.کلید واژگان: بهزیستی معنوی، پیش گیری از سوء مصرف مواد، معنویت، نوجوانانBackground and AimThe aim of this study was to present a conceptual model of spiritual well-being in prevention of substance abuse in adolescent.Materials and MethodsThe present study was done with a qualitative meta-synthesis with systematic review of the studies present in the foreign and Iranian journals about spiritual well-being and the role of them in prevention of substance abuse in adolescents. The population of this study consisted of non-interventional archive studies that were done during 1986 -2016 in Oxford Journal, Science Direct, Wiley Online Library, Taylor&Francis, ProQuest, Springer, Iranmedex, Irandoc, SID and Magiran. Keywords were including of spiritual well-being, spirituality, prevention of substance abuse and adolescents.Ethical ConsiderationsThis study with ethics code 8797/1129 has been approved by Farabi Campus of University of Tehran.FindingsAfter reviewing and evaluating the quality of the research, eventually 73 papers and theses included 8 Persian articles, 65 English papers including 11 theses and 54 articles were found and dissertations and finally conceptual model based on fisher (1998) theory's, wree presented. On this ground, subcategory of spiritual well-being was consisted of three theme of relationship with others, relationship with self and relationship with God. Each of them consisted of two subtheme of psychological health (interpersonal and intimate) and psychological well-being(interpersonal and intimate).ConclusionThe results showed that spiritual well-being influenced on multiple dimensions of adolescent psychological health and well-being and prevention of adolescent substance abuse from this way.Keywords: Adolescents, Prevention of substance use, Spirituality, Spiritual well-being
-
افزایش احتمال بروز طلاق از شوم ترین واقعیت ها و مخاطره آمیزترین پدیده هایی است که می تواند پویایی و سلامت هر جامعه ای را با تهدیدهای جدی همراه نماید، بدین منظور پژوهش حاضر با هدف شناسایی و بازنمایی شناسه های فردی اثرگذار در احتمال آسیب طلاق انجام شده است که با رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی از نوع توصیفی انجام شده است. میدان پژوهش دربرگیرنده همه زوج های در شرف ازدواج مراجعه کننده به مرکز بهداشت استان خراسان رضوی و همه درخواست کنندگان طلاق مراجعه کننده به مراکز مداخله بهزیستی است. شرکت کنندگان دربرگیرنده 15 زوج در شرف ازدواج، 20 زوج درخواست کننده طلاق که با روش نمونه گیری هدفمند از نوع ملاکی انتخاب شدند. ملاک های ورود به این پژوهش در درخواست کنندگان ازدواج عبارت بود از: سن میان 18 سال تا 40 سال، تحصیلات سوم راهنمایی به بالا، ازدواج نخست و تمایل به مشارکت در پژوهش؛ در افراد درخواست کننده طلاق، افزون بر موارد فوق مدت زندگی زناشویی حداکثر 10 سال نیز لحاظ گردید. از فن مصاحبه، عمیق و نیمه ساختاریافته به منظور گردآوری داده ها استفاده شد. مصاحبه ها در یک دوره شش ماهه جمع آوری، ثبت و با به کارگیری راهبرد هفت مرحله ای کلایزی تحلیل شد که سرانجام به شناسایی 579 کد اولیه، 25 مقوله فرعی و هفت مقوله اصلی اثرگذار در افزایش احتمال آسیب طلاق دربرگیرنده: خلق وخو، بلوغ فکری و روانی، مهارت های فردی، باورهای فردی، شیوه زندگی، مسائل شخصیتی و ویژگی ظاهری منتج گردید.کلید واژگان: طلاق، پدیدارشناسی، در شرف ازدواج، فردی، درخواست کننده طلاقIncreasing the probability of getting divorce is one of the most ominous facts and most dangerous things that can really damage the health of each society. Therefore, the present study aims to identify and represent individual indicators affecting the probability of harming divorce, which in a descriptive and qualitative phenomenological method is used. The research sample includes all marriage couples referring to Khorasan Razavi Health Center and all divorce applicants referring to welfare intervention centers. Participants included 15 engaged couples, 20 couples applying for divorce, selected by targeted sampling method. The criteria for entering the study for marriage applicants were: aged 18 to 40 years old, upper secondary education, first marriage and Tend to participation in research, and in divorced applicants, in addition to the above, the duration of marital life was considered to be a maximum of 10 years. In- depth and semi-structured interviews were used to collect data. The interviews were collected and recorded in a 6-month period and analyzed using the seven-step strategy that resulted to analysis of 579 primary codes, 25 sub-components and 7 main components affecting the probability of harming divorce including temperament, intellectual and psychological maturity, individual skills, individual beliefs, lifestyle, personality disorders, and characteristics appearance.Keywords: divorce, phenomenological, engaged couples, individual, divorce applicants
-
پژوهش حاضر با هدف ساخت و رواسازی آزمون خواندن با استفاده از سنجش شناختی تشخیصی انجام شد. به این منظور ابتدا با دسته بندی خصیصه های مرتبط با خواندن در تحقیقات و اسناد ملی و بین المللی، مهم ترین خصیصه های خواندن مشخص شد. پس از آن با استفاده از نظر متخصصان زبان و ادبیات فارسی و معلمان ابتدایی آزمون اولیه طراحی شد. پس از اجرای مقدماتی و تحلیل های اولیه و حذف پرسش های نامناسب درنهایت آزمون نهایی با 27پرسش طراحی شد که چهار خصیصه ی درک اطلاعات صریح متن، استنباط، تلفیق، تفسیر و دانش واژگان را مورد سنجش قرار می دهد. در این تحقیق مراحل ساخت این آزمون تشریح شده است. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، آزمون روی 816 نفر از دانش آموزان پایه ی ششم ابتدایی شهر قم اجرا شد. تحلیل های آماری با استفاده از مدل شناختی تشخیصی افزایشی، انجام شد. شاخص های نسبی و مطلق برازش، نشان دهنده ی برازش مناسب مدل است. همچنین استفاده از شاخص های همسانی و دقت طبقه بندی نشان دهنده ی همسانی و دقت مناسب طبقه بندی دانش آموزان توسط آزمون است. نتایج این تحقیق نشان داد این آزمون می تواند نیم رخ خصیصه های خواندن دانش آموزان را با استفاده از مدل سنجش شناختی تشخیصی شناسایی کند.کلید واژگان: سنجش شناختی تشخیصی، خواندن، پایه ی ششم، مدل شناختی تشخیصی افزایشیThe present research aimed at the construction and validation of a reading test based on cognitive diagnostic assessment model (CDM). In order to construct the test, the most important reading attributes were identified by classifying the attributes relevant to reading in national and international research and documents. Subsequently, the test was designed by considering the viewpoints of experts in the field of Persian language and literature and primary school teachers. After pilot and preliminary analysis and eliminating inappropriate items, the final test was designed with 27 items, which measured four attributes of comprehension of explicit information in the text, inference, integration and interpretation, and vocabulary. In this research, the construction stages of the test were elaborated. Using a cluster sampling method, the test was performed on a sample consisting of 816 sixth grade students in Qom. The statistical analyses were carried out via additive CDM. The relative and absolute indices of fitness indicated that the model is sufficiently fit. Moreover, use of classification consistency and accuracy indices indicated that the test is capable of classifying students with proper consistency and accuracy. The research results illustrated that this test can identify students’ reading attributes using cognitive diagnostic assessment model. Extended Abstract:Evaluating ability of reading specifically in primary school students is of utmost importance. Though, national and international researches and assessments demonstrate weakness in Iranian students reading, no test for assessing of reading skills for primary school student is yet available. Recent developments of educational assessment is basis to construct tests that diagnose students mastery in different attitudes. Among them cognitive diagnostic assessment can demonstrate students weakness and strength in different attitudes. Generally, the goal of cognitive diagnostic assessment is promoting assessment for learning versus learning outcome assessment by providing the information needed to modify the teacher's training in the classroom. In another word the goal of cognitive diagnostic assessment is obtaining diagnosis and formative feedback by demonstrating students mastery of attitude exactly. The present research aimed at construction and validation of a reading test using cognitive diagnostic assessment . So this research has two minor goals: (A) identification of reading attributes and (b) designing a reading test using a cognitive diagnostic model. In order to achieve the first goal, reading theories were first reviewed . Reviewing reading theories suggests that existing theories analyze reading with great complexity and subtlety, making it almost impossible to make a test based on these theories . Therefore, in order to identify reading attributes, first reading attributes in national and international research and documentation, and valid language tests and researches that were performed with the cognitive diagnostic approach to assessing language, were collected and the most important reading attributes were collected . The attributes were categorized in several stages with the view of the specialists of Persian language and primary school teachers, and finally, four main attributes for the construction of the test were identified. Subsequently, The test was designed by viewpoints of experts in the field of Persian language and literature and primary school teachers. Though, in the stages of the construction of the initial test, the appropriate coverage of the various combination of the Q-matrix was carefully noted, but in a Focus group, the suitability of the Q matrix was investigated . After pilot and preliminary analysis and eliminating inappropriate items, the final test was designed with 27 items, which assessed four attributes of comprehension of explicit information in the text, inference, integration and interpretation, and vocabulary. The test consists of three types of items . In a class of items, the student must answer questions about the story content after reading a short text. In the second class, the student should understand the meaning of the words and ancient literature sentences. In third class items, students should be able to recognize the meaning of words in different sentences. In this test, in addition to the standards of educational measurement, a cognitive diagnostic model was used and specific Persian language requirements such as Iranian proverbs, ancient poetry and ancient literature, and some sources of reading errors that are rooted in Persian features (such as different letters with the same pronunciation, differences in the written and spoken word of some words, etc.) has also been considered. In this research, the construction stages of the test were elaborated. Using a cluster sampling method, the test was performed on a random sample consisting of 816 sixth grade students in Qom. The statistical analyses were carried out using additive cognitive diagnostic model. After the initial analysis and the removal of inappropriate items, the relative and absolute indices of fitness indicate that the model is sufficiently fit. Moreover, usage of classification consistency and accuracy indices indicate that the test is capable of classifying students with proper consistency and accuracy. Students' mastery of the four attitudes of reading in this test was between 0.53 and 0.68 . Subjects' mastery in the attributes of comprehension of explicit information in the text was 0.68, in inference attributes and vocabulary knowledge, each was 0.58, and in the integration and interpretation attribute was 0.53 . Students' mastery in the attributes has been compared with the two minimal criteria and the criterion that Jang (2009) has proposed. According to the minimal criterion, students have mastered all reading attributes. Based on the criterion that Jang (2009) suggests, the minimum level of proficiency required for each attribute is 0.6. Accordingly, students have mastered the comprehension of explicit information in the text, and have not mastered other reading attributes. The results of this study showed that this test can identify the profile of reading attributes of students using a diagnostic cognitive modelKeywords: cognitive diagnostic assessment, Reading, Sixth Grade, additive CDM
-
شناسایی عوامل موثر در موفقیت افراد سرآمد، و تلاش برای بهره گیری از آن، از مهمترین راهبردهای موفقیت به شمار می رود. فقدان مطالعه ای ژرفانگر در بازنمایی عوامل موفقیت رتبه های برتر آزمون سراسری، باعث شد تا در مطالعه حاضر، عوامل موثر در موفقیت نفرات برتر آزمون سراسری، مورد واکاوی قرار گیرد. بدین منظور با بهره گیری از رویکردی کیفی، و مصاحبه عمیق نیمه ساختار یافته با برگزیدگان برتر آزمون سراسری که به روش نمونه گیری موارد کرانه ای انتخاب شدند، داده ها گردآوری گردید. پس از 12 مصاحبه، اشباع نظری حاصل و بر اساس راهبرد هفت مرحله ای کلایزی تحلیل شد. تحلیل عمیق تجربه زیسته مشارکت کنندگان، به دسته بندی 7 مضمون اصلی (عوامل اصلی موفقیت) منتج گردید. نتایج به دست آمده به اساتید شرکت کننده ارائه و پس از بررسی های متوالی مورد تایید واقع شد. یافته ها حاکی از آن است که هفت عامل خودانگیختگی، موقعیت طلبی، هدفمندی، سرعت عمل، راهبردهای یادگیری، محیط آموزشی، و ویژگی های خانوادگی در کسب رتبه برتر در آزمون سراسری نقش اصلی را ایفا نموده اند.کلید واژگان: عوامل موفقیت، نفرات برتر کنکور، آزمون سراسری، روش تحقیق کیفیAbstract: Identifying the effective factors in the success of top people, and trying to take advantage of them, is one of the most important strategies for success. The lack of an in-depth study in representing the success factors of top students at the university entrance exam motivated the researchers to conduct the present study. The data were collected through a qualitative approach and a deep semi-structured interview with the elective students of university entrance exam, which were selected by the extreme case sampling. After 12 interviews, theoretical saturation was analyzed and data analysis was performed based on a seven-stage Collizzi. The deep analysis of the participant's experience of life has resulted in the classification of seven main themes (main success factors). The results were presented to the participating professors and confirmed after successive studies. The findings indicated that the identified seven factors played a major role in achieving top rank in the university entrance exam. These factors include self-motivation, ambition, purposefulness, speed, learning strategies, learning environment and family features.Keywords: success factors, premier students, university entrance exam, qualitative research method
-
خشم، به عنوان هیجانی بنیادین با تهدید و ارزیابی منفی مرتبط است و محققین، نشخوار خشم را به عنوان سازه ای مرتبط با خشم معرفی کرده اند و افراد ناگو هیجان از نشخوارگری به عنوان راهی برای تنظیم و مدیریت خشم و هیجان های منفی خود استفاده می کنند. هدف پژوهش حاضر، استفاده از آشکارسازی هیجانی نوشتاری به منظور کاهش نشخوار خشم در افراد ناگوهیجان بود. بدین منظور
طی یک پژوهش نیمه تجربی با پیش آزمون - پس آزمون و گروه کنترل، 130 دانشجوی دختر و پسر مقطع ارشد و دکتری دانشگاه تهران به شیوه ی نمونه گیری در دسترس انتخاب و 30 نفر از آنها که در مقیاس ناگویی هیجانی تورنتو نمرات بالایی کسب کرده بودند، به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. گروه ها قبل و بعد از اتمام پژوهش، از نظر نشخوار خشم مورد ارزیابی قرار گرفتند. در گروه آزمایشی، از برنامه ی دو هفته ای آشکارسازی هیجانی نوشتاری (6جلسه 20 دقیقه ای) استفاده شد و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. نتایج تحلیل کوواریانس تک متغیره نشان داد که آشکارسازی هیجانی نوشتاری، نشخوار خشم افراد ناگو هیجان را کاهش می دهد. بر اساس یافته های این پژوهش می توان از آموزش آشکارسازی هیجانی نوشتاری، برای کاهش نشخوار خشم و پیامدهای منفی آن در جمعیت عمومی و بالینی استفاده کرد.کلید واژگان: نشخوار خشم، ناگویی هیجانی، آشکارسازی هیجانی نوشتاریAnger, as a fundamental emotion is affiliated with threats and negative evaluation. Researchers have presented anger rumination as a construct related to anger and also that alexithymic individuals imply rumination as a way to regulate and manage their anger and negative emotions. The aim of the present study is to examine the effectiveness of written emotional disclosure on reduction of anger rumination among individuals affected by alexithymia. Hence, in a semi-experimental study with pretest-posttest, and control group, 130 male and female graduate level students at University of Tehran were selected through availability sampling method. A total of 30 participants having high scores on Toronto Alexithymia Scale were screened and randomly assigned to experimental and control groups. Participants in both groups were evaluated for anger rumination at the start and end of the study. A two-week program of written emotional disclosure (sis twenty-minutes sessions) was executed for experimental group. The control group received no intervention. Attained data were analyzed using univariate analysis of covariance with SPSS version 23. The results revealed reduction in anger rumination as a result of written emotional disclosure among alexithymic individuals. It is concluded that teaching of written emotional disclosure can be used to reduce anger rumination and its negative outcomes among general and clinical populations.Keywords: Anger rumination, Emotional alexithymic, Written emotional disclosure -
پژوهش حاضر با هدف بررسی جایگاه الگوی مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت و ارزیابی میزان تحقق آن در اهداف مصوب دوره متوسطه جمهوری اسلامی ایران انجام شده است. روش پژوهش توصیفی شامل تحلیل اسنادی و تحلیل محتوا و رویکرد آن کاربردی است. جامعه پژوهشی شامل متون مرتبط با فرهنگ ایثار و شهادت و نیز متن اهداف مصوب دوره متوسطه است که با توجه به ماهیت موضوع و محدودیت جامعه پژوهشی، از نمونه گیری صرف نظر شده و کل جامعه آماری مورد بررسی واقع شده است. ابزارهای اندازه گیری، فرم فیش برداری و سیاهه تحلیل محتوا بوده است. داده های اسنادی به شیوه کیفی و داده های تحلیل محتوا با استفاده از شاخص های توصیفی در فرایند تحلیلی آنتروپی شانون مورد بررسی قرار گرفته اند. عمده ترین یافته های پژوهش بیانگر آن است که: 1. چارچوب مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت پس از بررسی مدارک و مستندات مرتبط در 4 محور و 43 مولفه تدوین شد. 2. در مجموع 38 مرتبه به مولفه های فرهنگ ایثار و شهادت توجه شده که میزان فراوانی آن در اهداف اعتقادی، اخلاقی، علمی و آموزشی، فرهنگی و هنری، اجتماعی، زیستی، سیاسی، اقتصادی به ترتیب 7، 8، 0، 1، 8، 1، 9، 4 است.
3. در بین محورهای مورد بررسی، صفات عملی ایثار و شهادت با میزان بار اطلاعاتی 842/0 و ضریب اهمیت 711/0 بیشترین توجه را به خود اختصاص داده، این در حالی است که به محور پیامدهای فردی و اجتماعی ایثار و شهادت با میزان بار اطلاعاتی 003/0 و ضریب اهمیت 003/0 توجه بسیار کمتری شده است.کلید واژگان: فرهنگ ایثار و شهادت، اهداف مصوب، دوره متوسطه، تحلیل محتواThe research has been done with the aim of reviewing the position of the conceptual model of the culture of sacrifice and martyrdom and the evaluation of realizing the approved objectives of the Islamic Republic of Iran's of Education system at the high school level. Its method is descriptive containing document analysis and content analysis using an applied approach. The population of the research is all of the related contents with the culture of sacrifice and martyrdom and also the objects of the high school level and because of the research andits limitations, sampling was not used, the whole population was taken into account in this study. Measuring devices are note taking and content analysis inventory documents data in quality method and the data of content analysis have been examined by using the descriptive indicators in the process of Shannon entropy analysis. The major findings of this study indicate that: 1. The conceptual model of culture of sacrifice and martyrdom after reviewing relevant documents was developed in four axes and 43 components. 2. As a total, 38 references are considered the components of sacrifice and martyrdom are as below: goals of belief seven, moral eight, scientific- educational zero, cultural - artistic one, social eight, environmental one, political nine, economic four references. 3. Among the studied axes the practicable qualities of sacrifice and martyrdom with information load factor of 0/842 and with a coefficient importance 0/711 are the most considered. Whereas, for the individual and social aspects of sacrifice and martyrdom with information load factor of 0/003 and with a coefficient importance 0/003 have drawn less attention.Keywords: Culture of Sacrifice, Martyrdom, Approved Goals, Secondary COurse (High School), Content Analysis -
تبیین ابعاد و مولفه های بیداری اسلامی و تحلیل جایگاه آن در کتاب های درسی تاریخ دوره دوم متوسطه ایرانپژوهش حاضر با هدف تبیین ابعاد و مولفه های بیداری اسلامی و تحلیل جایگاه آن در کتاب های درسی تاریخ دوره دوم متوسطه ایران صورت پذیرفته است. روش پژوهش توصیفی شامل؛ تحلیل اسنادی و نیز تحلیل محتوا بوده و رویکرد آن نیز کاربردی محسوب می گردد. جامعه پژوهشی، شامل دو بخش؛ متون مرتبط با ابعاد و مولفه های بیداری اسلامی و 4 عنوان کتاب درسی تاریخ دوره دوم متوسطه (تاریخ ایران و جهان 1 و 2، تاریخ معاصر ایران و تاریخ شناسی) چاپ شده در سال تحصیلی 95-1394 می باشد که با توجه به ماهیت موضوع و محدودیت جامعه پژوهشی، از نمونه گیری صرف نظر شده و کل جامعه آماری مورد تحلیل واقع شده است. ابزارهای اندازه گیری، فرم فیش برداری و نیز سیاهه تحلیل محتوای محقق ساخته بوده است. داده های اسنادی به شیوه کیفی و داده های تحلیل محتوی با استفاده از شاخص های توصیفی در فرایند تحلیلی آنتروپی شانون مورد بررسی قرار گرفته اند. عمده ترین یافته های پژوهش بیانگر آن است که: 1. چارچوب مفهومی بیداری اسلامی را می توان بر اساس مدارک و مستندات مرتبط در 3 بعد و 48 مولفه تدوین نمود. 2. در مجموع کتاب های درسی تاریخ دوره دوم متوسطه 2656 مرتبه به ابعاد و مولفه های بیداری اسلامی، توجه کرده بودند که میزان فراوانی و درصد آن در کتاب های تاریخ ایران و جهان 1 و 2، تاریخ معاصر ایران و تاریخ شناسی به ترتیب 357 (4/13 %)، 740 (9/27 %)، 1342 (5/50 %)، 217 (2/8 %) می باشد. 3. همچنین در بین ابعاد مورد بررسی بعد شناختی با میزان بار اطلاعاتی 907/0 و ضریب اهمیت 359/0 بیش ترین و بعد عملکردی با میزان بار اطلاعاتی 789/0 و ضریب اهمیت 312/0 کم ترین توجه را به خود اختصاص داده اند.کلید واژگان: بیداری اسلامی، تحلیل محتوا، کتب درسی تاریخ، دوره دوم متوسطهThis study aimed to analyze the dimensions and elements of Islamic awakening and its place in the history books of second class high school of Iran. Descriptive research methods, including document analysis and content analysis and its approach is also considered as a functional approach in this study. The study population consisted of two parts; texts related to different dimensions of Islamic awakening and 4 school history textbook second class of high school (Iran and world history 1 and 2, the contemporary history of Iran and historian), which will be published in the academic year 95-1394 due to the nature and limitations of the research community, regardless of the sampling and analysis of the entire population is located. Measuring devices, as well as inventory taking notes form content analysis was designed. Documents, data quality and data content analysis method using descriptive indicators have been examined in the process of Shannon entropy analysis. The major findings of this study indicate that: 1- Based on the conceptual framework of Islamic awakening in 3 dimensions and 48 factors related documents formulated. 2- A total of 2656 secondary school history textbooks references to the different dimensions of the Islamic awakening, concerned that the frequency and percentage Iran and world history books 1 and 2, respectively 357 modern Iranian history and the historian (4/13 %), 740 (27.9%), 1342 (5/50%), 217 (2.8%) . 3- Also in the aspect of study cognitive dimension with the information once 907/0 and 359/0 most important factor and performance with the load factor of about 789/0 and 312/0 important to have the least attention.Keywords: Islamic Awakening, Content analysis, History textbooks, High school courses
-
هدف پژوهش حاضر، مقایسه دو نظریه کلاسیک اندازه گیری و مدل سوال پاسخ غیرپارامتریک از نظر ویژگی های سوال بوده است. روش تحقیق از نوع کاربردی توصیفی بوده و برای دستیابی به این هدف، پژوهش توصیفی انجام شده است. در بررسی عملی، برای آزمون اختصاصی ریاضی، از پاسخنامه های داوطلبان رشته ریاضی فیزیک در آزمون ورودی دانشگاه های کشور در سال 1384 استفاده شد. از بین کلیه داوطلبان رشته ریاضی فیزیک شرکت کننده در آزمون سال 1384، به روش نمونه گیری سیستماتیک، یک گروه نمونه 3000 نفری انتخاب شد و سه سوال این پژوهش، مورد بررسی قرار گرفت. برای تحلیل داده ها از روش های آماری مورد استفاده در مدل کلاسیک (شامل میانگین یا درجه دشواری سوالات، واریانس سوالات و همبستگی دورشته ای) استفاده شد. برای تحلیل داده ها در نظریه غیرپارامتریک سوال پاسخ، از روش آزمون t وابسته، ضریب همبستگی و آزمون معنی داری استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که پارامترهای محاسبه شده سوال در مدل غیرپارامتریک سوال پاسخ، برعکس مدل کلاسیک، وابسته به سوال است نه به آزمودنی. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که نظریه سوال پاسخ غیرپارامتریک، هم از لحاظ نظری و هم از لحاظ عملی بر نظریه کلاسیک مزیت و برتری دارد.
کلید واژگان: مدل کلاسیک اندازه گیری، مدل غیرپارامتریک سوال، پاسخ، ویژگی های سوالThis study aimed at comparing Classical Test Theory and Nonparametric Item Response Theory with respect to the effect of testees’ characteristics on item characteristics and vice versa. The research method was of the applied, descriptive type. Library research served to exam the issue from a theoretical point of view and the descriptive method was employed to treat the issue from a theoretical perspective. In the practical study, the answer sheets of the candidates for the university entrance exam in the field of physics-math, and emprial science were studied for their performance on the math respectively. First, out of the candidates in the physics-math group, 3,000 were selected based on systematic sampling. Then several sample groups were selected, using the appropriate software and the size of the sample to respond to the research questions. Out of the candidates in the empirical science group, 1,000 were chosed for the purpose of this research. The two research questions in this study were treated theatrically, and in each question, the advantages of Nonparametric Item Response Theory over Classical Test Theory were examined. The research questions were also examined from a practical point of view. To analyze data, the statistical methods based on Classical Test Model – such as mean, item difficulty, item variance, biserial correlation (rb), and point-biserial correlation (rpb) – were applied. KR-20, frequency distribution, and test score plot were employed to analyze the total tests in this model. To analyze data according to Item Response Theory, statistical methods such as paired t-test, Pearson Cofficient Correlation and tests of significant were used. The result from the two methods of data analysis showed that the differences between the two groups of candidates affected the item indexes in CTT, but they did not affect the item index in NIRT. The results also showed that the ability parameter was affected by Item characteristics in CTT; however, in NIRT, item characteristics failed to measure the ability parameter of the testees and, like the item parameter, the ability parameter was invariant and non-skewed.
- در این صفحه نام مورد نظر در اسامی نویسندگان مقالات جستجو میشود. ممکن است نتایج شامل مطالب نویسندگان هم نام و حتی در رشتههای مختلف باشد.
- همه مقالات ترجمه فارسی یا انگلیسی ندارند پس ممکن است مقالاتی باشند که نام نویسنده مورد نظر شما به صورت معادل فارسی یا انگلیسی آن درج شده باشد. در صفحه جستجوی پیشرفته میتوانید همزمان نام فارسی و انگلیسی نویسنده را درج نمایید.
- در صورتی که میخواهید جستجو را با شرایط متفاوت تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مطالب نشریات مراجعه کنید.